趙映

摘? 要：為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的全方面和諧發(fā)展，達(dá)到共同富裕，我國(guó)提出了“先富帶動(dòng)后富”的理念，以達(dá)到最終經(jīng)濟(jì)實(shí)力的整體提升。而在教育方面，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)人“悶著學(xué)”、“閉門(mén)造車(chē)”等都是行不通的，因?yàn)殡S著課程的深入，難度加大，一個(gè)人無(wú)法徹底理解很多難點(diǎn)，而小組合作可以互相答疑，互相學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法得以讓小組中的每個(gè)成員都發(fā)揮相應(yīng)的作用，查漏補(bǔ)缺，互監(jiān)互督，最終達(dá)到整體學(xué)習(xí)水平的提升，那如何在課堂中完美開(kāi)展這種小組合作是個(gè)大問(wèn)題，本文據(jù)此展開(kāi)了相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小組合作;開(kāi)展途徑

我們需要遵循一條很重要的原則是“多看、多問(wèn)、多學(xué)”，所以這些都得建立在有小組可以學(xué)習(xí)的情況下，畢竟當(dāng)局者迷，很多時(shí)候自己無(wú)法看出自己的弱點(diǎn)在哪里，而小組學(xué)習(xí)可以充分探究自己的優(yōu)缺點(diǎn)，解決疑難。這種合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生全方面提高自己的水平，讓團(tuán)隊(duì)擁有凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生無(wú)論是在學(xué)識(shí)還是社交方面都有這跨越性的進(jìn)步。而初中語(yǔ)文難度較大，很多生澀疑難的問(wèn)題必須得讓學(xué)生去合作解決，這種小組學(xué)習(xí)的方式也會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

1合理分組，提升效率

既然我們提到了分組學(xué)習(xí)，那么對(duì)于每組的成員肯定要進(jìn)行理性分配，很多老師就是圖方便，隨機(jī)分組，那么就很容易造成一組成員成績(jī)都不好，那么他們便會(huì)一起玩，那么分組學(xué)習(xí)也背離了我們成立的初衷，會(huì)讓那些貪玩的學(xué)生還有了組織，這是不利于學(xué)習(xí)的。而且有的老師采取就近原則，前后分組，這種方法也不可取，我們分組并不一定是選擇熟悉的同學(xué)，而是注重互補(bǔ)性，可以從其他同學(xué)那里學(xué)到東西。所以首先針對(duì)學(xué)生的性格以及個(gè)人特長(zhǎng)等，選用互補(bǔ)式學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生在寫(xiě)作方面很弱，那么可以分配文筆較好的同學(xué)跟著一起，互相提升。那么有的學(xué)生很擅長(zhǎng)白話(huà)文，有的學(xué)生擅長(zhǎng)文言文，那么我們就把各個(gè)部分的集中到一起，然后讓一組的成員進(jìn)行互補(bǔ)，最終讓組內(nèi)成員成績(jī)穩(wěn)步提升。我對(duì)于成員的數(shù)量也要合理把控，精準(zhǔn)搭配，不能產(chǎn)生太大的差異，要讓每個(gè)學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生能夠產(chǎn)生熱情。讓學(xué)生們抱團(tuán)取暖，互相配合。而且每個(gè)小組的成立也要建立相對(duì)應(yīng)的機(jī)制，讓學(xué)生們嚴(yán)格遵守規(guī)定，不能任意妄為，而且在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)后，最后的評(píng)價(jià)依據(jù)小組整體成員的水平進(jìn)行綜合評(píng)估，這樣的分組方式會(huì)讓團(tuán)隊(duì)成員之間精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，擰成一股繩，因?yàn)橹挥姓w的提升才會(huì)帶來(lái)高分，個(gè)人的發(fā)展不能讓整個(gè)小組變得優(yōu)秀，這時(shí)候大家會(huì)注重整體的提升，而最終學(xué)習(xí)的效果也遠(yuǎn)比一個(gè)人學(xué)要精準(zhǔn)高效得多。

2抓住重點(diǎn)，主次分明

小組學(xué)習(xí)并不是盲目的一群人像機(jī)器一樣被動(dòng)學(xué)習(xí)，我們不講求速度，我們追求的是效益。而對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們更重要的理解性學(xué)習(xí)，針對(duì)一篇文章，每個(gè)人的解讀都不一樣。而很多老師一上課，就說(shuō)以小組為單位，直接給個(gè)結(jié)果或者是說(shuō)一節(jié)課一直都在小組討論，然后最終可能有些組一直在討論，有些組可能一直在玩。我們發(fā)現(xiàn)這樣其實(shí)并沒(méi)有抓住重點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文本來(lái)就是要有條有理，有邏有輯。所以我們要明白在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，設(shè)立小組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么。就比如針對(duì)我們一堂語(yǔ)文課的重點(diǎn)內(nèi)容，首先老師要讓學(xué)生了解我們這堂課需要學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)是什么，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，那么在思考這個(gè)過(guò)程肯定不是短暫而簡(jiǎn)單的，所以有些一次性可能也無(wú)法完成，那么這時(shí)候針對(duì)這些看法肯定會(huì)有相似的，肯定也會(huì)有相悖的，那么在這時(shí)候，合作之后，我們可以適時(shí)采用競(jìng)爭(zhēng)模式。比如進(jìn)行組與組之間的對(duì)抗，老師這時(shí)候就可以擔(dān)任“法官”這一角色，讓學(xué)生們暢所欲言，充分講解自己的觀(guān)點(diǎn)，而在這過(guò)程中，小組成員隨時(shí)作為后備軍，可以隨時(shí)補(bǔ)充意見(jiàn)，提供合理的論據(jù)。

3巧設(shè)疑問(wèn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)

我們所說(shuō)的分組討論合作學(xué)習(xí)也不是說(shuō)盲目的七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，全程老師基本不發(fā)揮作用，全讓學(xué)生自主完成，這種肯定是不正確的。我們所要求的老師肯定是在充分掌握了課程的內(nèi)容之下，給予學(xué)生一些自我探索的空間。就比如很多老師可能只是全程當(dāng)個(gè)旁觀(guān)者，完全不在意，就讓學(xué)生們分組在那里爭(zhēng)論，或者是說(shuō)自己對(duì)于內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行充分的掌握，最后草草收?qǐng)觯踔翆W(xué)生們也不知道分組討論了半天的意義在哪里。我們?cè)谛〗M討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，比如當(dāng)學(xué)生探討時(shí)遇到了盲點(diǎn)與障礙，老師可以幫忙解決，讓學(xué)生后續(xù)的探討可以繼續(xù)進(jìn)行下去。而對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于未知的內(nèi)容肯定是充滿(mǎn)疑惑，而老師就需要設(shè)置幾個(gè)懸疑點(diǎn)，讓學(xué)生沿著這個(gè)線(xiàn)索繼續(xù)探究下去。這樣每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)自己像福爾摩斯一樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程肯定是愉悅而有趣的。而且對(duì)于小組合作的次數(shù)選擇也是有技巧的，不能隨機(jī)任意，而且老師還要發(fā)揮自己的“領(lǐng)頭人”作用。在學(xué)生們分組學(xué)習(xí)之后，老師一定要針對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的評(píng)估，做到精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白這堂課自己是有收獲的，我也學(xué)習(xí)到了不少東西。也要注意，某些初中生可能就是尋釁滋事，喜歡挑刺，而老師對(duì)于這些答非所問(wèn)、無(wú)厘頭甚至擾亂課堂的發(fā)言，老師也要一針見(jiàn)血，指出瑕疵。

4結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式五花八門(mén)，可是縱觀(guān)古今，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)人“閉門(mén)造車(chē)”是完全行不通的，尤其是對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)講，與懵懂的小學(xué)生完全不同，初中生已經(jīng)擁有獨(dú)立思考的意識(shí)，我們所采用的分組教學(xué)，讓身邊人帶動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)比那些老掉牙的循循善誘更加實(shí)用。我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中要讓小組中的成員各展其能，讓學(xué)生們談起學(xué)習(xí)時(shí)不再“聞之色變”。我們不能完全說(shuō)這種方式一定最可行，但目前看來(lái)，這種學(xué)習(xí)方法也是受益顯著。教育就是一個(gè)終身探索的過(guò)程，教育者們一定要不斷嘗試。

參考文獻(xiàn)

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