完興華 周懿

摘? 要：小學(xué)的語文教學(xué)中，單元的導(dǎo)讀常常是被我們忽略掉的部分，可事實是，一個單元的導(dǎo)讀從宏觀的角度上講是對這個單元的幾篇課文整體的中心思想的整合，體現(xiàn)出一個確定和共同的精髓。單元導(dǎo)讀的講解不僅僅有利于學(xué)生們對于單篇課文的理解，同時也能不斷的拓展孩子們的知識面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元導(dǎo)讀;教學(xué)

一、小學(xué)語文單元導(dǎo)讀教學(xué)概念的提出背景

1.“語文教學(xué)整體觀”的提出

“語文教學(xué)整體觀”是由楊再隋教授提出的。其中重要的思想即是在小學(xué)的語文課文學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)把很多篇課文放在一起理解，單一課文單獨的理解在思想層次上達(dá)不到一定的高度，但是整體的整合，有了背景作為基礎(chǔ)和襯托，對于文章的把握更加的容易。比如在人教版四年級上冊的語文課本第五單元的幾篇文章，分別是《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》。這三篇課文分別介紹了中國的三處名勝古跡。在課文的排布上也有所不同。根據(jù)課文的安排，前兩篇是作為講讀課文，而最后一篇則是作為閱讀課文，也就是決定了老師講課時和測驗中的側(cè)重點。但是每一篇課文背后的背景和中心思想?yún)s都是同等重要的。這幾篇課文從不同的角度描寫，但是卻都體現(xiàn)了古代中國人民智慧的結(jié)晶和高超的技能，除了描寫出了三處名勝古跡的宏偉氣魄之外，更能體現(xiàn)的是作者對于古代勞動人民的建造者的崇敬佩服之情。如果能夠?qū)灼恼抡w的放在一起，對于每一篇課文的中心思想理解也是很有益處的。

2.系統(tǒng)論

在哲學(xué)中，我們都知道部分和整體的概念，整體具有部分所不具有的功能和特點，并且整體的作用也大于幾個部分的加和。系統(tǒng)論的提出，不僅僅闡述了部分和整體的概念，更多的也強(qiáng)調(diào)了部分的局限性和整體的必要性。也就是1+1>2的思想。單元導(dǎo)讀課正好就運(yùn)用了系統(tǒng)論的思想。每一篇課文都是一部分，整個單元才是一個整體。

那么單元導(dǎo)讀課的作用，就是講各個小的部分，每一篇單一的課文串在一起的作用，同時也將零散的知識點串聯(lián)在一起。在閱讀的方法上，也能夠找到一個很好的平衡點進(jìn)行協(xié)調(diào)，訓(xùn)練岳父的方式方法。

二、小學(xué)單元導(dǎo)讀教學(xué)的策略

1.設(shè)計單元導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)

這個環(huán)節(jié)主要是教師在備課環(huán)節(jié)中所要做的工作。小學(xué)課文教學(xué)中首先要求教師自身的知識能力素質(zhì)過硬才能在課堂上很好的調(diào)動氛圍，與此同時，教師要實現(xiàn)在上課之前對整個單元的每一篇課文的背景歷史學(xué)習(xí)一遍。比如《長城》這篇課文，作為中國古代的軍事防御工程，在歷史上可以追溯到哪一個朝代，當(dāng)時為什么要建筑長城，以及后來的連接和修繕工作是什么時候開展的。這些教師在之前都應(yīng)該有一個準(zhǔn)確的了解。好進(jìn)行下一步的工作。同時老師也應(yīng)該布置一下預(yù)習(xí)的作業(yè)，預(yù)習(xí)的范圍也不要僅僅局限在一篇課文，而是一個單元的課文。

2.營造氛圍解釋單元主題

在課堂上，在講解單一課文之前對單元導(dǎo)讀進(jìn)行細(xì)致的講解。單元導(dǎo)讀起到的是一個統(tǒng)領(lǐng)整個單元的作用。本單元中主要講解的是中國的歷史上的名勝古跡和歷史文化遺產(chǎn)?！堕L城》這篇課文應(yīng)該側(cè)重長城在氣勢上的宏偉，工程上的浩大，以及古代勞動人民的辛勤汗水和聰穎?！额U和園》的這篇課文側(cè)重的描寫方法上的掌握以及頤和園整體上的秀美?！肚乇R俑》要注意兵馬俑的宏大以及描寫兵馬俑的視覺角度的變換，還有就是每一個兵馬俑的細(xì)節(jié)上的惟妙惟肖。

教師可以再上課之前提前打印一些圖片，長城，秦始皇兵馬俑和頤和園的不同于課本上的圖片，讓學(xué)生能夠從不同的角度認(rèn)識這些名聲古跡，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，更加容易融入文章的主題之中，從而打開學(xué)生智慧的大門，發(fā)散思維。

3.精讀單元導(dǎo)語，引入方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。精讀單元導(dǎo)語，領(lǐng)悟其中暗含的閱讀方法和技巧，對于文章最后的把握十分有幫助。前兩篇課文采用精讀的方式，對于出現(xiàn)的生字生詞也要重點掌握，對文章的層次進(jìn)行劃分，總結(jié)全文。

三、導(dǎo)讀課的教學(xué)注意要點

1.注意課時的分配

單元導(dǎo)讀課是一種相對新型的語文課型，也應(yīng)該分配一個課時左右，在導(dǎo)讀課的過程中，前期的悉心準(zhǔn)備，對閱讀方法的講解，對于精讀課文的安排，以及注重課后的積累的方法的講解，都需要教師在課堂上做出明確的規(guī)范。如四年級的同學(xué)在三年的語文教學(xué)之后，在文章的歸納總結(jié)上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，那么對于單元導(dǎo)讀課已經(jīng)不需要再像低年級的學(xué)生所需要耗費更多的課時，可以將更多的重點放在語言的積累方面。

2.從固定的“模式”到隨機(jī)應(yīng)變的“變式”

導(dǎo)讀課的教學(xué)方法和課時的安排可以教師視情況而定。最重要的還是要根據(jù)學(xué)生的反饋情況而定，如果教學(xué)方式單一，學(xué)生對老師的講課步驟了如指掌，那么就絲毫不能激發(fā)起興趣。比如這個單元主要介紹名勝古跡，老師可以搜集一些名勝古跡的圖片，如果下一篇課文講的是名人故事，老師就可以換種方式，比如搜集一些作者的小故事。比如講到《我的伯父魯迅先生》時，可以搜集一些魯迅先生的作品作為導(dǎo)讀課的內(nèi)容。

四、總結(jié)

小學(xué)階段對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分的重要。一個人的語文素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)了他的語文能力和知識等，更體現(xiàn)了一個人的審美標(biāo)準(zhǔn)，個性品格等的綜合體現(xiàn)。通過一系列總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文單元導(dǎo)讀課的作用至關(guān)重要，從系統(tǒng)論和學(xué)生主體論兩個角度出發(fā)，整體的作用都是大于部分的，只有整體中學(xué)習(xí)才能將知識吸收的更加徹底。教師在教學(xué)中要不斷更改自己的教學(xué)方法和教學(xué)課時，通過不同方式和渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，化模式為變式，采用不同的閱讀方法，方能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]付躍紅.例談?wù)Z文“單元導(dǎo)讀課”課堂教學(xué)策略[J].小學(xué)語文，2010：52-54.

[2]鄧世維.語文閱讀教學(xué)新策略——人教版四年級語文第四單元“群文閱讀”教學(xué)的反思[J].速讀旬刊，2014（2）.

[3]何靜思.主題閱讀模式下的大單元教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢，2014.

課題名稱：市級課題《小學(xué)語文單元導(dǎo)讀教學(xué)策略研究》。課題立項編號：MJG15045。