彭淑霞

【摘要】 區(qū)域地理內(nèi)容是地理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和基礎(chǔ)內(nèi)容，在該部分內(nèi)容教學(xué)中要注意讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，并積累相關(guān)的技能與學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生進(jìn)入更高一層次學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教學(xué)理念是新時(shí)代發(fā)展下出現(xiàn)的科學(xué)可行的教育理念，其體現(xiàn)了以發(fā)展學(xué)生為本的教學(xué)理念，更體現(xiàn)讓學(xué)生形成綜合高階學(xué)科素質(zhì)的理念。本文旨在探討在核心素養(yǎng)理念下的地理教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情境，突出規(guī)律性教學(xué)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-161-01

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地理核心素養(yǎng)包含了四個(gè)方面的內(nèi)容，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力?？梢?，區(qū)域地理知識(shí)為地理學(xué)知識(shí)中十分重要的內(nèi)容，但這幾個(gè)方面的內(nèi)容是相輔相成的，密不可分。教學(xué)中要以核心素養(yǎng)的四個(gè)方面的內(nèi)容為指導(dǎo)，開展科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)造情境，突出形象，加深學(xué)生地理學(xué)理性理解

在真實(shí)的情景下，往往能夠使知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官思維，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來。學(xué)生不僅僅在聽老師講課，也在思考老師的講課，是更為主動(dòng)的高級(jí)心智活動(dòng)過程。相似地，教師在地理學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)造情境，突出地理的核心的形象的特征，以情境，以具體的形象，引導(dǎo)學(xué)生理性地理解地理學(xué)知識(shí)，摒棄以往死記硬背的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，創(chuàng)造情境時(shí)取材于實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，可以增加課堂的趣味性，也更能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。如在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“人口變化”章節(jié)內(nèi)容，為了增加情境氛圍，可以先利用多媒體技術(shù)將南亞、東亞、西歐、北美東部人口分布特點(diǎn)展示出來，接著以神話的形式設(shè)計(jì)穿越情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地理學(xué)情境中：我們年級(jí)一個(gè)班級(jí)在一次參觀博物館中，凝思一個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)機(jī)械時(shí)，時(shí)間仿佛靜止了，睜開眼發(fā)現(xiàn)已經(jīng)身處陌生人類的社會(huì)中，經(jīng)過和當(dāng)?shù)厝藗兞奶彀l(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)人先前并不是住在這里，是從別的地方遷過來的，那么是什么原因使得這些人們離開家鄉(xiāng)來到這里呢？可以通過和當(dāng)?shù)厝私徽?，知道其中的原因。接著該劇情，提問學(xué)生：“如果你是負(fù)責(zé)調(diào)查的隊(duì)長(zhǎng)，你會(huì)從哪些內(nèi)容入手”，并猜想其中的原因。在新穎的情景模式下，增加了課堂的趣味性，多媒體呈現(xiàn)的畫面中已經(jīng)給學(xué)生做出了提示，影響人口遷移的因素包括：氣候條件、地形、水資源以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只要對(duì)學(xué)生稍作引導(dǎo)，學(xué)生便能夠總結(jié)出結(jié)論。

善于利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)造情境。如上文提到人口變化章節(jié)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生理解“城市群”形成的條件，利用實(shí)際生活中學(xué)生所處的城市環(huán)境促進(jìn)學(xué)生理性理解，城市中四通八達(dá)的交通，多種經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高素質(zhì)人才聚集，這些因素都致使了城市群的形成，在和學(xué)生陳述的過程中，因這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，是將情境構(gòu)建在學(xué)生腦海中的過程，學(xué)生能夠?qū)⑸钪械默F(xiàn)象調(diào)用以加深對(duì)對(duì)理論知識(shí)的理性理解。因此，教師善于利用生活中的地理知識(shí)創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

二、突出規(guī)律，掌握特殊，提升學(xué)生地理學(xué)學(xué)習(xí)能力

地理學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)十分清晰的規(guī)律性，如認(rèn)知地理與人文特點(diǎn)，需要從氣候、地形、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面進(jìn)行分析；如經(jīng)緯度不同，導(dǎo)致氣候類型分布呈現(xiàn)規(guī)律性等。地理學(xué)教學(xué)尤其要突出規(guī)律性教學(xué)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生達(dá)到啟思、啟智的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在一類知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒅R(shí)充分加工整合，學(xué)習(xí)相類似的知識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，也能解決問題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，知識(shí)與技能不斷進(jìn)行正向遷移，從而發(fā)展綜合思維和能力，這與核心素養(yǎng)教學(xué)理念是相一致的。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，自主合作，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。自主合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前深化教育課程改革所倡導(dǎo)的具有積極性意義的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，體現(xiàn)學(xué)生謙遜學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。轉(zhuǎn)學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中，催生學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、敏于探究等有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從更深層次領(lǐng)悟知識(shí)，領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)中的人地協(xié)調(diào)觀。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要在地理教學(xué)中積極開發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生良好的作用。

四、積極實(shí)踐，引導(dǎo)求真，豐富學(xué)生地理學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)生地理學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，應(yīng)該包含學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)地理學(xué)知識(shí)中發(fā)展的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力以及地理學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成的人文地理觀等的有機(jī)統(tǒng)一體系，是教育教學(xué)更高層次目標(biāo)。古言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，讓學(xué)生走進(jìn)課堂中來，也要讓學(xué)生走出課堂到實(shí)踐中去，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“知、情、行”統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。地理學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，進(jìn)行地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)也為了讓學(xué)生更全面的了解實(shí)際生活，了解生存的自然環(huán)境，形成科學(xué)發(fā)展觀。

如在和學(xué)生解釋酸雨的危害的知識(shí)時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生近距離到附近的河流看一看，聞一聞，初步判斷水體受污染的情況，并分析河流周圍的污染源，從而滲透對(duì)學(xué)生人地和諧觀教育。

核心素養(yǎng)教學(xué)理念是新的教育形態(tài)的風(fēng)向標(biāo)，教師的教學(xué)要圍繞此進(jìn)行，在地理教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，貫徹落實(shí)該教學(xué)理念。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]呂鳳秀，梅國(guó)紅.基于核心素養(yǎng)的高二區(qū)域地理主題式教學(xué)策略探析[J]地理教學(xué)2017，（16）：30-34，46.

[2]楊志川.基于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理教學(xué)思考[J]教師2018，（12）.