劉金鏈

【摘要】 育人工作承擔(dān)著塑造個(gè)體道德認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生積極價(jià)值觀念的任務(wù)，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造的任務(wù)。而這種任務(wù)的達(dá)成，應(yīng)當(dāng)是通過(guò)情感方式滲透的，應(yīng)該是通過(guò)愛與關(guān)注感化的，這種方式的教學(xué)才能更有助于幫助學(xué)生將積極的價(jià)值觀念和道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化成為指導(dǎo)自己行為的重要信仰。本文就小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任如何用愛與呵護(hù)關(guān)注學(xué)生并對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和塑造展開了論述。

【關(guān)鍵詞】 班主任 班級(jí)管理 用愛感化

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-188-01

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一、了解學(xué)生家庭情況，彌補(bǔ)學(xué)生情感缺失

家庭和生活是直接影響學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的元素，學(xué)生個(gè)體在性格和傾向性之間的差異性多數(shù)也是源自于原生家庭。因此，班主任在班級(jí)管理工作中，在對(duì)學(xué)生開展教育工作時(shí)，要了解學(xué)生的家庭發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)缺失愛的學(xué)生尤其是特殊家庭中的學(xué)生進(jìn)行愛的教育，讓關(guān)愛走進(jìn)學(xué)生的心靈，彌補(bǔ)學(xué)生心理和情感中的不足。在筆者的工作中，小敏同學(xué)就是一個(gè)十分特殊的例子。家庭中，小敏同學(xué)的父母外出務(wù)工，家庭經(jīng)濟(jì)富足，但是常年缺乏父母的陪伴，自己經(jīng)常與自己的爺爺奶奶一起生活。在這種家庭背景下，小敏同學(xué)的父母因自己對(duì)孩子的虧欠的情感，常常會(huì)用金錢的方式彌補(bǔ)小敏心靈上的缺失。長(zhǎng)此以往，小敏同學(xué)花錢大手大腳，攀比心理較重，見到自己的同學(xué)又新的文具和玩具時(shí)，自己也要求有相同甚至更好的，而見到一些自己心儀但是無(wú)法購(gòu)買到的一些物品時(shí)，小敏同學(xué)的嫉妒心開始變重。得以這一情況后，我認(rèn)識(shí)到小敏同學(xué)的心理和情感中存在一定的缺失，而化解小敏同學(xué)情感缺失的最重要方式便是通過(guò)情感彌補(bǔ)的方式。隨即，我在班級(jí)活動(dòng)課中，組織同學(xué)們開展自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)，在班級(jí)中以小組為單位開展競(jìng)賽。得知小敏同學(xué)喜歡玩悠悠球后，我鼓勵(lì)小敏同學(xué)和其他同學(xué)一組給全體同學(xué)展現(xiàn)自己的悠悠球表演，并要注意一定要與其他組員相互配合、相互合作。在數(shù)次練習(xí)和準(zhǔn)備工作之后，小敏同學(xué)和其他同學(xué)的交往變得更加融洽，體驗(yàn)到友情和交往的樂(lè)趣，在合作中展示了自己擅長(zhǎng)的悠悠球后，這名學(xué)生體驗(yàn)到不僅是物質(zhì)上能夠讓自己獲得滿足感，自己與其他同學(xué)的友誼、自己的一技之長(zhǎng)也能贏得其他同學(xué)的關(guān)注和尊重。此后，小敏同學(xué)與其他同學(xué)的交往變得更加融洽，小敏也變得更加開朗。并且經(jīng)過(guò)我的疏導(dǎo)和情感交流之后，小敏同學(xué)變得更加開朗，與其他同學(xué)的攀比心理和嫉妒心理減弱了許多，終于也變得更加樂(lè)觀。

二、關(guān)注學(xué)生交往情況，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生心理健康和價(jià)值觀的因素并不僅是學(xué)習(xí)和家庭生活，還有學(xué)生的群體交往生活。因此，教師在班級(jí)管理工作中，還要關(guān)注學(xué)生的交往情況，對(duì)學(xué)生的交往禮儀進(jìn)行滲透，讓教師在愛與呵護(hù)中，引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)會(huì)遵守禮儀，規(guī)范交往，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在班級(jí)管理工作中，我常發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生因?yàn)橐恍┈嵤露霈F(xiàn)排擠或孤立某個(gè)學(xué)生的狀況，導(dǎo)致被孤立的學(xué)生變得十分消沉，嚴(yán)重者可能會(huì)出現(xiàn)自卑心理。得知這一情況后，我開始關(guān)注學(xué)生的交往情況，經(jīng)常了解學(xué)生的交往發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)被孤立的學(xué)生進(jìn)行情感交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與群體中，主動(dòng)化解矛盾，學(xué)會(huì)交往的技巧，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。涵涵同學(xué)有一盒自己珍愛的畫筆，但是未經(jīng)自己的允許就被小蕓同學(xué)使用了。見到這一情況后，涵涵同學(xué)猛然將小蕓手中的畫筆搶奪過(guò)來(lái)。隨即，小蕓認(rèn)為涵涵同學(xué)過(guò)于小氣，并且并未將自己看作是朋友。后來(lái)，小蕓在自己的幾個(gè)好朋友之間談?wù)摿诉@一件事，導(dǎo)致其他同學(xué)也認(rèn)為涵涵過(guò)于小氣，索性不與之交往，導(dǎo)致涵涵同學(xué)被孤立。得知這一情況后，我鼓勵(lì)涵涵同學(xué)主動(dòng)向小蕓同學(xué)說(shuō)明自己對(duì)自己畫筆的珍惜，學(xué)會(huì)主動(dòng)解釋、解決交往中的矛盾。同時(shí)，我與小蕓同學(xué)交流，告知其在不經(jīng)過(guò)其他同學(xué)的允許下，不要?jiǎng)佑闷渌瑢W(xué)的畫筆，這也是對(duì)他人的尊重。同時(shí)，告知涵涵同學(xué)十分珍視自己與她的友誼。通過(guò)疏導(dǎo)和溝通，涵涵同學(xué)順利走進(jìn)了小蕓的圈子，同時(shí)也學(xué)會(huì)了相應(yīng)的交往技巧和禮儀。由此案例可見，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，需要在日常對(duì)學(xué)生的了解中滲透，讓愛的目光隨時(shí)關(guān)注著學(xué)生，幫助學(xué)生巧妙化解自己生活和學(xué)習(xí)中的困境。

三、善于激勵(lì)自卑學(xué)生，提升學(xué)生信心熱情

每個(gè)班級(jí)中總是有這一個(gè)群體，他們成績(jī)不佳，不擅言談，在家庭中常因自己的成績(jī)和表現(xiàn)而受到多次指責(zé)。對(duì)于這部分學(xué)生，他們?nèi)鄙俚牟⒉皇秦?zé)罰與懲戒，更多的是缺少熱情和信心。對(duì)此，教師更要關(guān)注這部分學(xué)生群體，要善于激勵(lì)這部分學(xué)生，幫助他們驅(qū)逐自己內(nèi)心中的自卑，獲得更加陽(yáng)光積極的認(rèn)識(shí)，從新燃起學(xué)習(xí)的熱情。一方面，教師需要充分了解這部分學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并經(jīng)常創(chuàng)建簡(jiǎn)單問(wèn)題和簡(jiǎn)單任務(wù)的形式，讓這部分學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)內(nèi)容中，并在簡(jiǎn)單問(wèn)題和簡(jiǎn)單任務(wù)的參與中，獲得成功的喜悅，感知提升的樂(lè)趣。同時(shí)，面對(duì)這部分學(xué)生的失敗體驗(yàn)，教師更要善于對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行歸因分析，盡可能將學(xué)生的失敗體驗(yàn)歸結(jié)為自己可控的因素，讓學(xué)生的效能感在積極的歸因中變得更高。

總結(jié)

愛是教育的主題，是教育的手段。在班級(jí)管理工作中，班主任與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多，也就意味著班主任有更多向?qū)W生滲透關(guān)注與愛的機(jī)會(huì)。對(duì)此，班主任在向?qū)W生滲透愛的途徑和愛的教育方式上，可以通過(guò)了解學(xué)生家庭情況、交往情況并對(duì)其缺失性需要進(jìn)行滿足，還要關(guān)注后進(jìn)生群體，幫助其攻克自卑心理，從而獲得更加積極的體驗(yàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]車艷飛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何用愛感化“問(wèn)題生”[J].黑河教育，2018（08）：16-17.

[3]李桂茹.用“愛的教育”思想引領(lǐng)小學(xué)心理健康教育[J].遼寧教育，2018（12）：52-54.