摘 要：基于“以生為本”視角，廣州市南沙欖核第二中學德育工作以班級值周制為載體，貫徹落實立德樹人的根本任務，踐行實踐育人理念，切實增強學生的社會責任意識、規(guī)則意識、奉獻意識和使命擔當。文章對初中班級值周制進行思考與分析，探索新時代班級值周制的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：初中;班級管理;班級值周制;實踐路徑

黃獻文，廣州市南沙欖核第二中學校長，中學高級教師，南粵優(yōu)秀教師，廣州市首批骨干教師，廣州市第三批名校長培養(yǎng)對象，番禺區(qū)首屆名教師，南沙區(qū)名校長。

2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）提出通過實踐育人，要求德育工作緊密結(jié)合綜合實踐活動課，開展有益于學生身心發(fā)展的實踐活動，不斷增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。鑒于《指南》實踐育人精神的要求，我校常規(guī)管理實行學生班級值周制來培養(yǎng)與管理學生，讓學生進行自我教育、自我管理和自我服務，充分發(fā)揮學生的積極性和主體性，真正實現(xiàn)學生從他律走向自律。

一、班級值周制的意蘊

我校德育管理工作以班級值周制為載體，在提升學生的自我教育和自主管理的能力方面進行了有益的探索和實踐。全校初一、初二學生以班級為單位，以班級輪換的方式，在班主任和值周干部的帶領(lǐng)下，協(xié)助學校德育處對全校學生的“三前”（早讀前、下午上課前、晚修前）管理、生活紀律、衛(wèi)生（衛(wèi)生打掃和衛(wèi)生習慣、公共衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、宿舍內(nèi)務衛(wèi)生）和文明禮儀進行全方位的檢查和監(jiān)督，并把檢查結(jié)果上報學校德育處，將之作為期末文明班級評比的重要指標。

我校實行以班級值周制為載體的行動德育，規(guī)范學生和學生管理者的責任擔當，避免因職責不清晰、邊界不明確而造成管理過程中的障礙，便于對學校德育工作管理中存在的問題進行反饋與改進，達到立德樹人的根本目的。同時，班級值周制也制定常規(guī)制度、激勵機制等鞭策和鼓勵德育工作崗位的學生認真遵守規(guī)章制度。學校德育處根據(jù)班級學生在自主管理過程中的表現(xiàn)評優(yōu)秀、良好、合格和不合格（班級學生還需重值一周）四個檔次，并在學期末的班級評優(yōu)中相應加10分、7分、4分和0分。只有管理有標準、行為有規(guī)范，才能讓這種標準化保障學生自主性的發(fā)揮，由他律向自律的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧有序的校園育人環(huán)境。

二、當前班級值周制存在的問題

當前班級值周制存在的問題主要分為以下三方面：

（一）學生方面存在的問題

一是部分學生自覺性不高、不配合管理和態(tài)度不端正。如教師不在時，出現(xiàn)管理者不能自律或被管者不服從指揮等現(xiàn)象。甚至有個別學生不聽從管理，與值周學生發(fā)生沖突，無視規(guī)定和推卸責任。二是部分學生鉆空子。個別學生掌握了檢查時間的規(guī)律，在檢查時間內(nèi)能夠保持良好的紀律，但是過了檢查時間就開始違紀。三是時間觀念不強，難以按時完成任務。

（二）學生管理方面存在的問題

第一，學生素質(zhì)參差不齊導致管理行為不規(guī)范。部分值周學生沒有佩戴值周卡、沒有規(guī)范儀容儀表和按時到崗;值周責任心不強，行為比較懶散，在值日過程中閑聊;值周記錄數(shù)據(jù)不夠準確，出現(xiàn)包庇和數(shù)據(jù)造假等不良現(xiàn)象。第二，學生的管理意識和能力有待提高。在初中班級值周制實行過程中，部分學生認為這是班干部和教師的事情，自己只要遵守學校及班級的規(guī)章制度即可，日常管理工作與自己無關(guān)。再則有些學生無法正確對待管理工作，尤其是易于違紀同學的名字后被求情而陷入兩難境地。部分組員、組長匯報數(shù)據(jù)不及時，需多次提醒，上報數(shù)據(jù)不規(guī)范、不全面。

（三）教師方面存在的問題

一方面，部分指導教師過度重視學生的學習成績。他們認為學生學習緊張，時間寶貴，學生參與班級值周會影響學生的作息，分散學生的注意力，從而讓班級值周制流于形式。另一方面，部分指導教師隊伍建設不夠?qū)I(yè)化，沒有實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。然而，他們又不愿去改變自身的不足，僅靠自身的經(jīng)驗，導致對班級值周制的認識存在誤區(qū)，把管理的自主權(quán)全部交給學生，缺乏對學生的人文關(guān)懷和心理疏導。

這些不和諧的現(xiàn)象廣泛存在于班級值周制運行中，制約著學生和教師的管理行為，使學校很難科學、合理地實行班級值周制。

三、改進班級值周制的實踐路徑

班級值周制存在的普遍困境是當前德育工作亟待解決的問題，必須堅持“以生為本”，找到問題產(chǎn)生的根源，在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)驗和創(chuàng)新過程中使班級值周制的相關(guān)理念科學化。為實現(xiàn)班級值周制的科學化，要從班級值周制的目標管理、制度管理、思想管理、組織管理和過程管理五個維度入手。

（一）班級值周制的目標管理

現(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克提出了目標管理的概念，他認為先有目標才能確定工作。從學校德育管理層面借鑒彼得·德魯克的目標管理，將其運用到班級值周制中，以上級教育部門對學校德育期望、學校和學生的實際情況為導向，明確班級值周制的目標和方向。學校據(jù)此抓好班級值周制的頂層設計，設置高層目標、中層目標和基層目標。班級值周制的高層目標由學校德育工作管理最高層的負責人制定，中層德育工作管理者在高層目標的指引下制定中層目標，德育教師與各學科教師在前兩個目標的指導下共同參與制定基層目標。因此，班級值周制的各個層次的目標既一脈相承，又實現(xiàn)了目標細化，切實調(diào)動不同層次德育工作主體的積極性和主觀能動性，明確以班級值周制為載體的德育目標并落到實處。

（二）班級值周制的思想管理

由于德育工作管理具有高度政治性，班級值周制作為德育工作的有效載體，在實踐中應貫徹落實習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，宣傳和踐行社會主義核心價值觀。同時以依法治校和立德樹人為根本導向，根據(jù)學校的實際情況，確保學校德育管理工作與社會發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，調(diào)動學生的主體性，認可并內(nèi)化班級值周制的思想，外顯指導行為，使參與者的思想和行為實現(xiàn)統(tǒng)一，進而自動產(chǎn)生群體效應，推進班級值周制的展開，以實現(xiàn)實踐育人的目的。

（三）班級值周制的制度管理

學校德育處為了保證班級值周制的正常運行，以生為本，依托教育行政部門頒布的相關(guān)德育工作的法律法規(guī)性文件，制定具有學校特色與強項的指導性和約束性的規(guī)章制度。在此基礎上，強化對班級值周制的德育工作主體評估考核并制定相應規(guī)則，以實踐育人理念為引領(lǐng)，貫徹落實立德樹人的根本目標，構(gòu)建可操作和有實效的班級值周制，保障學生實踐教育的權(quán)利，促進班級值周制的良性運行。

（四）班級值周制的組織管理

在學校德育校長的指導下，以學校德育處為中心向下輻射，以班級值周制為載體，形成各個年級組、班主任、科任教師、班干部和學生的班級值周制的組織管理體系。這樣的班級值周制組織管理系統(tǒng)確保以班級值周制為載體的實踐育人目標具體化及德育工作的各個主體履行相應的崗位職責，避免互相推卸責任，成為管理過程的阻礙，推進班級值周制的良性運行。

（五）班級值周制的過程管理

法國管理學家法約爾認為管理的過程包括計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制五個方面。借鑒法約爾精細化的過程管理思想，將班級值周制具體分為過程策劃、實施、評價和改進。首先過程策劃環(huán)節(jié)，包括工作指導計劃、參與者隊伍建設計劃等。良性的過程策劃是班級值周制由邊緣化走向科學化的前提和基礎。其次是過程實施環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)要最大限度地調(diào)動參與者的主觀能動性，充分關(guān)注德育資源、德育方法等，真正提升班級值周制過程管理的效果。再次是過程評價環(huán)節(jié)。在此過程中，學校應建立具體、科學和合理的班級值周制的評價系統(tǒng)，及時、科學、合理對過程進行監(jiān)督和評估。最后是過程改進環(huán)節(jié)。針對班級值周制運行過程中的種種問題量化評分，即做好了加分，做不好減分。并在及時處置和改進的過程中凸顯人文關(guān)懷，讓加分既是一種表揚，也是一種鼓勵，讓各個層次的學生獲得自我實現(xiàn)感。同時，還需有的放矢、與時俱進地提出新的解決方案和策略，調(diào)整原有的班級值周制工作管理模式。

總之，初中學校德育以班級值周制為載體踐行實踐育人理念，讓學生自我管理、自我服務與自我教育是一種積極有效、緊貼人文的管理。這也是學校德育工作管理模式由“保姆式”的教育、管理和服務到“自我”教育、管理和服務的重大改變，學生在此過程中產(chǎn)生愉悅感和幸福感，體驗獲得感、成就感和安全感，從而達到促進學生全面發(fā)展的終極目的。