李敏凡

【摘要】? 隨著國(guó)家要求新課程改革的推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中與生物教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生可以做到自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的自我創(chuàng)新，那學(xué)習(xí)的效果是事半功倍的。思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖，它就是利用文字和圖像的形式把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示處理，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以整合，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，同時(shí)也有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 生物 應(yīng)用 教學(xué) 效率

思維導(dǎo)圖是英國(guó)記憶之父托尼巴贊提出的思維可視化工具，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式激發(fā)大腦的無(wú)限潛能。在高中生物的教學(xué)應(yīng)用中引入思維導(dǎo)圖可以使細(xì)碎的知識(shí)更加完整化。對(duì)于學(xué)生分析疑難雜癥可以起到促進(jìn)的作用。正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候使知識(shí)更加具有系統(tǒng)性、高效性、完整性，所以思維導(dǎo)圖被廣大的學(xué)生以及老師所接受并廣泛應(yīng)用于在教學(xué)工作的方方面面。

一、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)首先要了解其來(lái)龍去脈，學(xué)習(xí)生物也不例外。學(xué)生只有了解了生物研究的來(lái)龍去脈才能更好的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用生物知識(shí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物知識(shí)可以幫助學(xué)生和老師找到本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)以及本章節(jié)的難點(diǎn)，將其作為本節(jié)課思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，以最簡(jiǎn)單的內(nèi)容為基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，不斷破解難題。這一點(diǎn)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物的理解和學(xué)習(xí)具有重要的意義。我們?cè)谄綍r(shí)備課以及學(xué)科探討時(shí)，要充分利用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物教學(xué)與實(shí)踐。首先，我們一般都是利用一大章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)羅列出一張思維導(dǎo)圖，分小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的編寫(xiě)，最后由每個(gè)小組選出一名學(xué)生代表進(jìn)行展示，老師把各小組所羅列出的知識(shí)點(diǎn)由重要到不重要進(jìn)行匯總，總結(jié)出一張最符合本章節(jié)內(nèi)容以及學(xué)生最易于接受的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。總結(jié)出來(lái)的思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用到學(xué)生課下的復(fù)習(xí)中。這種課堂方式可以增加學(xué)生和老師的交流，學(xué)生也利用建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方式知道自己哪塊的知識(shí)點(diǎn)有所欠缺，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓同學(xué)們更快地找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。

二、思維導(dǎo)圖與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

學(xué)習(xí)生物并不是簡(jiǎn)單的在紙上進(jìn)行計(jì)算，學(xué)習(xí)生物也要進(jìn)行大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而更加清晰的了解生物知識(shí)的種種現(xiàn)象和原理。老師在生物教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生物不再是枯燥的文字符號(hào)。所以，老師要與學(xué)生多進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，讓知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生們的腦子中變得立體起來(lái)。有的學(xué)生可能動(dòng)手能力較差，所以在做實(shí)驗(yàn)時(shí)不敢上手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只看著同組的同學(xué)做，最后并沒(méi)有真正理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師要進(jìn)行鼓勵(lì)其動(dòng)手去做，讓學(xué)生變成主體參與者，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。例如，進(jìn)行用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，讓小組的每個(gè)人都參與到觀察實(shí)驗(yàn)中來(lái)，讓學(xué)生深入了解葉綠體和細(xì)胞質(zhì)。下次學(xué)生們?cè)诳吹疥P(guān)于葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的題目可以聯(lián)想到本次實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖有著很好的促進(jìn)作用。

三、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

高中生物課上老師會(huì)將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，制作一個(gè)本節(jié)課的思維導(dǎo)圖并在課堂上進(jìn)行逐一講解，學(xué)生可以對(duì)照自己與老師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最終制定出一份適合自己的思維導(dǎo)圖。由自己親手制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)加深印象，同時(shí)也可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，同學(xué)之間還可以通過(guò)互相幫助解答彼此不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在考試之前也可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)照思維導(dǎo)圖在腦海中回憶老師上課所講的內(nèi)容，并且利用思維導(dǎo)圖可以快速的找到書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)?？荚囍?，學(xué)生利用腦海中的思維導(dǎo)圖可以更加清晰的知道本題所考察的內(nèi)容，提高學(xué)生的解題速度。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，有關(guān)于細(xì)胞生物膜相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全部都進(jìn)行具體舉例。這樣在復(fù)習(xí)時(shí)，關(guān)于細(xì)胞生物膜的細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)也都包含在細(xì)胞的章節(jié)中了，一目了然。

四、利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力

以往機(jī)械復(fù)習(xí)、死記硬背的方式被普遍應(yīng)用在日常教學(xué)中，而高中生物知識(shí)多而雜，用死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物是枯燥乏味的，很多人還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)就放棄了。如果我們所接觸的學(xué)科就只有生物，利用死記硬背這種學(xué)習(xí)方法是可以的。但是除了生物，我們還要學(xué)習(xí)物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科。沒(méi)有多余的時(shí)間讓我們死記硬背，死記硬背只是學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的記憶，并沒(méi)有完全理解知識(shí)點(diǎn)，所以導(dǎo)致學(xué)生不能完全熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的時(shí)間中快速的總結(jié)有用的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摒棄。例如：在細(xì)胞中，具有S、H、O、C、N等元素，這是化合物所具備的功能是：A.用于基因工程獲得粘性末端B.與抗原發(fā)生特異性結(jié)合C.用于細(xì)胞培養(yǎng)制備出細(xì)胞懸浮液D.與核糖體結(jié)合作為翻譯的直接模板。很簡(jiǎn)單，這道題的答案是蛋白質(zhì)，做該題目時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，快速選擇出正確答案。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的一種很重要的學(xué)習(xí)方法。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，減少書(shū)本對(duì)學(xué)生思維的束縛力。在高中生物的教學(xué)中，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)中可以增添課堂的趣味性以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)該受到學(xué)校、老師、學(xué)生的高度重視，并將這種學(xué)習(xí)方法擴(kuò)展到每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)之中。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張小康.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2017（17）：55-55.

[2]蔡林海.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（12）：151-152.

[3]時(shí)祺.思維導(dǎo)圖引入高中生物教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的策略分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（4）：67-67.