梁兆煜

【摘要】? 語文不僅可以豐富我們的知識，培養(yǎng)素質(zhì)思維，還能帶給人精神上的享受。語文中的內(nèi)涵魅力影響著閱讀者的內(nèi)心與情緒，悲傷，或者是憤怒，它總是一直吸引著我們深入文學(xué)的世界，通過不同的感受，洗禮我們的心靈，陶冶我們的情操，而這個過程就是語文情感教育中的審美教育。本文基于初中語文教學(xué)對情感教育中的審美培養(yǎng)策略進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 審美 策略 情感教育

在初中語文教學(xué)中，情感教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，而審美教育也是情感教育中的一部分。審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生正確的道德思維與審美觀念，進(jìn)而形成正確的人文觀念。在實(shí)際的語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教育理念和模式已無法滿足當(dāng)前的教育需求，因此激發(fā)學(xué)生的審美感官去理解語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的情感賞析能力，能有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生情感賞析的作用與意義

情感賞析能力也就是學(xué)生的審美能力。審美的作用是讓學(xué)生可以感受到語文語言文字的內(nèi)在含義與魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文知識素養(yǎng)，使語文核心素養(yǎng)逐漸得到提升?！懊馈钡母惺苁切枰獙W(xué)生用感官去體會，而語文課文以及其他文學(xué)類的書籍等都是在作者充分思考后，根據(jù)自身對人生、世界、社會、經(jīng)濟(jì)等各種方面上的感悟才創(chuàng)作出來的，沒有哪一部作品是毫無意義的，其中或多或少蘊(yùn)含著思想情感與審美觀。語文課文中的審美觀主要是根據(jù)文章的文學(xué)內(nèi)涵，使用文字的方式進(jìn)行表達(dá)與陳述，學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過對語言句子進(jìn)行不斷的解析與理解，才能感受到文章中的內(nèi)涵情感與審美情感，才能感受到文章內(nèi)容的意境和魅力。語文課文都是千挑萬選、寓意美好且適應(yīng)各階段的教學(xué)內(nèi)容，其中一些文章是通過語言來生動的展現(xiàn)生活中的故事與細(xì)節(jié)，各種描寫景色事物的文章，這些文章都需要帶著想象力結(jié)合文章的文字，形成一種略為虛幻與縹緲的視覺世界與想象世界，進(jìn)而對文章有更加深刻的了解，才能品味出文章的美之所在。由此可知想象力與情感審美在語文學(xué)習(xí)中不可或缺，與學(xué)生的賞析能力、思維能力有密切的關(guān)系，而素質(zhì)教育同樣也與思想有關(guān)，因此這種培養(yǎng)學(xué)生審美能力的情感教學(xué)是非常重要的。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品審美的情感教學(xué)

（一）基于語文課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

初中階段是學(xué)生在成長中非常重要的階段，是其構(gòu)建思想觀念與道德行為的重要時期，是在初步形成的地基上起層加固的階段，因此初中階段對學(xué)生的一生有著很重要的意義。在初中語文教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而這一階段學(xué)生的個性特點(diǎn)就會影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此教師需要利用各種教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)《背影》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、組織課堂實(shí)踐活動、利用小組合作學(xué)習(xí)等方式，打造趣味課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生進(jìn)行審美賞析的情感引導(dǎo)。比如讓學(xué)生品讀“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！薄ⅰ拔易吡?，到那邊來信！”、“進(jìn)去吧，里邊沒人”。這幾句父親的話語，通過討論與引導(dǎo)讓學(xué)生深入到文章之中，理解與感受作品的情感內(nèi)涵，感受到父親對孩子的愛，讓學(xué)生形成正確的審美觀念，真正的認(rèn)識到什么才是真的“美”，從中感受到父愛的偉大。

（二）加強(qiáng)閱讀教育培養(yǎng)學(xué)生審美情感

語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，而閱讀是深入體驗(yàn)文學(xué)作品情感的最基礎(chǔ)也是最有效的方式之一。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，在加深對文章理解的同時，從思想上逐漸的深入到文章中，拉近文章與學(xué)生思想之間的距離，讓學(xué)生感受到深層中的情感，最終對作品具有一定的審美能力。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時，教師先對文章進(jìn)行有情感的示范朗讀，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過教師有感情的朗讀將作品中激昂的愛國情感思緒傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生的閱讀營造一個“意境開闊，氣勢磅礴”的閱讀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，為學(xué)生的閱讀打下深入體驗(yàn)作品情懷創(chuàng)建良好條件。然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章中的情感思想、文章背景等，加深學(xué)生對文章的理解，逐漸的接收到文章中的含蘊(yùn)意味。然后再組織學(xué)生進(jìn)行精讀，并提出一些問題，讓學(xué)生帶著思考去理解文章，如“文中哪一段最能體現(xiàn)黃河的波瀾壯闊”、“仔細(xì)品味文章中所蘊(yùn)含的對中華民族是什么樣的情感”等問題，使學(xué)生可以在閱讀思考中，逐漸的感受到作品中作者的真情實(shí)感。

（三）通過情境教學(xué)進(jìn)行審美情感教育

初中語文審美情感教育是讓學(xué)生的情感與作品進(jìn)行思想上的交流。通過不同的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的賞析能力的同時，也能逐漸完善學(xué)生的心理，為學(xué)生樹立起正確的人文觀念。同時這種情感思想上的交流與學(xué)生的生活成長環(huán)境以及思想成熟的程度有關(guān)，有的學(xué)生可很快的與文學(xué)作品建立起感悟的橋梁，而有些學(xué)生很難去感受到文章的情感。因此教師就需要根據(jù)不同的文章，通過情境教學(xué)法來加強(qiáng)學(xué)生對文章作品的感受，讓學(xué)生在審美中產(chǎn)出情感上的交流。比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以應(yīng)用多媒體，利用豐富的圖片視頻等來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中完成思考與體驗(yàn)，讓學(xué)生真切的感受到文章中對大自然的贊美，以及觸發(fā)學(xué)生對故鄉(xiāng)的熱愛情懷，通過引導(dǎo)，加深學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的文學(xué)作品審美能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行審美情感教育，可以有效地提高語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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