唐紀燕

摘 要：很長時間以來，作文教學都陷入到了難以擺脫的瓶頸之中，教師犯難，學生不愿學，就這樣錯失了為學生打下寫作基礎(chǔ)的寶貴時間。當下，語文新課程標準為我們帶來了別具一格的教學思想，這為作文教學帶來了曙光。教師要抓住這次機遇，走出作文教學低效、乏味的現(xiàn)狀，提高教學效益。本文借此機會將分享幾點小學語文作文教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文；教學策略

引言：

作文教學是開放的，其方法也是不拘一格的，不同教師有著不同的實踐路徑。在追求更高教學效益的今天，小學語文作文教學策略要體現(xiàn)創(chuàng)新，要突破傳統(tǒng)，更要綻放光芒，同時還要牢牢把握小學生的內(nèi)心情感需求。

一、讀寫結(jié)合

在學習課文時，學生的情感往往會被文章內(nèi)容所牽動，有話想說。但是語文課堂如今尚未完全轉(zhuǎn)型為學生自由發(fā)言的民主課堂，因此這種情感只能被他們深埋心底。作為教師，我們要洞察學生細微的情感波動，抓住這些時刻，給學生一個宣泄的渠道。如果能夠利用這一時機布置寫作任務，學生不僅想寫、愿寫，還能夠更真實地表達出自己的想法，效果絕不同于將寫作任務強加給他們。

如在執(zhí)教《圓明園》時，師：同學們，就是這樣一座世界上最宏偉、最珍貴、最精美的皇家園林，被后人譽為“萬園之園”的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中被一場大火化為灰燼（課件播放電影《火燒圓明園》的片段，隨后定格在熊熊燃燒的烈火上。同時配放音樂《江河水》）。同學們，面對這場罪惡的大火，面對圓明園的斷垣殘壁，你有什么話想說呢？那熊熊的烈火激起了學生滿腔的仇恨，那悠悠的《江河水》激起了學生哀怨的情絲。教師此時并沒有馬上讓學生說，而是安排了一個寫話訓練。就在孩子們動筆前凝神聚思的幾秒鐘，我相信那極具沖擊力的畫面一定會在他們的腦海里浮現(xiàn)，他們的思想也會被帶回到那段塵封已久的屈辱史里，表達出自己的憤怒。

二、設(shè)問引導

當教師將某個寫作的主題直接拋給學生時，他們是手足無措的，不知道從哪一突破口入手去選材和構(gòu)思，自然也就無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，這樣做無疑是在磨滅學生們的熱情。小學生的寫作基礎(chǔ)薄弱，教師在確立寫作主題后應該為他們指引方向，通過設(shè)計一些層次性的問題，讓學生找到構(gòu)思的要點，一點點地建立起文章架構(gòu)。

例如，某教師教學習作《同學之間》，其習作要求是：①根據(jù)題意寫一件在同學之間的事，要寫出真情實感。②內(nèi)容要真實，把事情寫清楚，寫具體，語句通順、連貫。根據(jù)作文訓練的要求，要使學生把作文寫好，必須把創(chuàng)意性、創(chuàng)新性作為備課的主思路激發(fā)學生的思維，那么，首先應該把選材立意和材料組織作為著手點，在教學過程中設(shè)計了四個問題：①“同學”你是怎樣理解的？②同學和同學發(fā)生過很多事情，你能說給大家聽一聽嗎？③在這些事情中，哪件事情給你留下的印象最深刻，最有新意？④為什么會給你留下深刻印象？

從問題中可以看出，第一個設(shè)計的目的在于開拓學生的思維；第二個問題的目的也在于引導學生進行發(fā)散思考，同學之間發(fā)生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路；第三個問題是在第二個問題的基礎(chǔ)上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，新穎的材料；第四個問題是在前兩個問題的基礎(chǔ)上引導學生根據(jù)所選材料對文章中心的確定和挖掘[1]。

為了達到組織好材料的目的，教師在教學中又分別設(shè)計了三個問題：①你打算怎樣安排選定的作文材料？②除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？③你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？不難看出，前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發(fā)展，第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎(chǔ)上，讓學生多中選優(yōu)，充分表現(xiàn)了教師在作文教學中的創(chuàng)意和獨具匠心。

三、創(chuàng)設(shè)情境

《新課標》指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。[2]”學生寫作需要以真實的事件和真情實感作為基礎(chǔ)，但是學生迫于寫作的壓力常常去編纂一些令人啼笑皆非的故事。這一點教師要反思，在寫作教學中我們是否考慮到了學生的真實體驗？是否將他們帶入到了特定的情境之中？如果沒有，那么顯然是不合理的。我們要利用豐富的手段，創(chuàng)設(shè)真實的，貼近小學生生活的情境，使他們在寫作時能夠有更多的靈感和素材來源。例如教學《記述一次體育活動》時，學生參加的活動雖然很多，也很有興致，可當真正動手寫作時卻無話可說，寫出來的文章毫無生動而言。針對這種情況，我將運動會上比賽的錄像在課堂上進行再現(xiàn)，緊張、熱烈的比賽場面深深地吸引了學生：在短跑比賽中，運動員像離弦的箭，奮力沖向終點，兩旁的觀眾揮舞著雙臂大聲吶喊；跳高賽場，運動員生龍活虎、喊聲震天……不斷提醒學生仔細觀察參賽選手的表情、動作等精彩細節(jié)以及觀眾們的熱烈表現(xiàn)。通過展開討論、交流，一篇篇優(yōu)秀習作就這樣產(chǎn)生了。

四、結(jié)束語

總而言之，寫作能力絕不是一蹴而就的，需要長時間練習、反思、總結(jié)，才能取得質(zhì)的改變。因此，作文教學切忌追求莫名其妙的“多快好省”。作為小學語文教師，我們必須讀透、讀懂新的《語文課程標準》，以其為指導，從小學生的實際特點出發(fā)，積極研究科學、有效的教學方法，努力創(chuàng)新，才能讓小學作文教學的有效性不斷得到提升。

參考文獻：

[1]李純.激情寫作——淺析興趣教學在小學語文作文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：160.

[2]田靜.給孩子的寫作插上靈感的翅膀——淺談陶行知教育思想在小學語文作文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2018（08）：120-121.