馮曉麗 孫立銳

摘 要：創(chuàng)新是微電子學(xué)科的靈魂和生命力所在，如何為國家培養(yǎng)出具有雄厚的理論基礎(chǔ)、寬廣的系統(tǒng)知識、嫻熟的實踐技能和迅捷的自學(xué)能力人才，是目前本科人才培養(yǎng)面臨的共同問題和使命擔(dān)當(dāng)。文章從個性化人才培養(yǎng)的目的詮釋了個性化人才培養(yǎng)方案的基本方略，構(gòu)建了具有微電子專業(yè)特色的個性化人才培養(yǎng)方案、課程體系與個性化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：微電子；個性化；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0153-03

Abstract： Innovation is the soul and vitality of microelectronics. How to cultivate talents with solid theoretical foundation， broad systematic knowledge， skilled practical skills and quick self-learning ability for the country is the common problem and mission of undergraduate personnel cultivation. This paper interprets the basic strategy of individualized personnel training program from the purpose of individualized personnel training， and constructs the individualized personnel training program， course system and individualized personnel training mode with the characteristics of microelectronics specialty.

Keywords： microelectronics； individualized； personnel training； training mode

微電子學(xué)科迄今已有60多年的歷史，其發(fā)展具有顯著地學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和工程實踐性，這勢必使得微電子技術(shù)比任何其它領(lǐng)域技術(shù)具有更快的發(fā)展速度。創(chuàng)新是微電子學(xué)

科的靈魂和生命力所在，與此同時，微電子技術(shù)作為理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，涉及材料、器件、電路、系統(tǒng)、工藝、測試與封裝等諸多工程領(lǐng)域，對所培養(yǎng)的專業(yè)人才在雄厚的理論基礎(chǔ)、寬廣的系統(tǒng)知識、嫻熟的實踐技能和迅捷的自學(xué)能力等方面提出了極高的要求。從而，對現(xiàn)有的微電子本科人才培養(yǎng)模式帶來了新的挑戰(zhàn)，面對這種挑戰(zhàn)，我們必須面向社會、面向未來，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，對新時期微電子本科人才培養(yǎng)進行新的探索，構(gòu)建個性化的本科人才培養(yǎng)模式。

一、個性化人才培養(yǎng)的目的

個性化培養(yǎng)是以素質(zhì)教育的基本理論為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育的全面性和主體性結(jié)合起來實施的一種培養(yǎng)模式。其全面性是指在全面提高培養(yǎng)質(zhì)量的同時，注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)；而主體性則是在充分發(fā)揮主體的自主性、實踐性和能動性。核心是牢固樹立“人本意識”，“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)“教我學(xué)”到“我要學(xué)”、教我“學(xué)會”到我“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

個性化培養(yǎng)尊重不同學(xué)生間的個體差異，有針對地進行分類指導(dǎo)、因材施教，充分調(diào)動他們的積極性與主觀能動性，為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間[1]。構(gòu)建全面的、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，應(yīng)該把學(xué)生個性的獨特性和差異性貫穿于課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課內(nèi)實驗、課外實習(xí)到生產(chǎn)實踐等各教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)內(nèi)容的組織實施和教學(xué)方法的使用，而不是獨立的分散在某個教學(xué)環(huán)節(jié)。

個性化人才培養(yǎng)能夠促使學(xué)生社會化，并且使學(xué)生在社會化的過程中實現(xiàn)個性化。而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主性、獨特性和創(chuàng)造性的最好實驗場。因此，針對微電子專業(yè)具有內(nèi)在技術(shù)更新快、外在應(yīng)用范圍廣等特點，我院積極吸收國內(nèi)外知名高校微電子專業(yè)人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，注重實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，明晰微電子傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求之間的差距，確立“基礎(chǔ)與應(yīng)用融合、產(chǎn)學(xué)融合、科教融合”的人才培養(yǎng)新理念，通過基礎(chǔ)到應(yīng)用的產(chǎn)、學(xué)、研互動，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

二、個性化人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

1. 構(gòu)建具有微電子專業(yè)特色的個性化人才培養(yǎng)方案，首先遵從三個堅持：（1）堅持社會主義辦學(xué)方向，以立德樹人為宗旨，以學(xué)生為中心，以學(xué)生健康成長成才為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才；（2）堅持具有“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強、素質(zhì)高、復(fù)合型”的微電子人才培養(yǎng)觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工程能力，綜合素質(zhì)和個性發(fā)展。（3）堅持“以學(xué)生為本，以教師為主體”的教育教學(xué)理念，實現(xiàn)“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變，“以教為主”向“以學(xué)為主、教學(xué)相長”的轉(zhuǎn)變，以“要我上課”到“我要上課”的轉(zhuǎn)變。

2. 個性化的人才培養(yǎng)方案，就是要根據(jù)學(xué)生自身志向與定位及不同發(fā)展方向[2]，形成不同類型的專業(yè)人才。例如：在我校的微電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在大學(xué)一年級、二年級的培養(yǎng)過程中注重強化基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，實施通識教育。在大學(xué)三、四年級的培養(yǎng)過程中注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，實施通專結(jié)合。最終實現(xiàn)培養(yǎng)的人才，既可以是微電子專業(yè)的學(xué)術(shù)型/工程實踐型/就業(yè)創(chuàng)業(yè)型等人才類型，也可以成為電子工程、通信等專業(yè)的其他類型人才。而這以終極目標(biāo)的實現(xiàn)完全取決于學(xué)生在學(xué)校一人一課表、同一年級同一門課程不同老師的等個性化的培養(yǎng)體系達成。

3. 個性化的人才培養(yǎng)方案既強調(diào)規(guī)范的培養(yǎng)質(zhì)量，又強調(diào)創(chuàng)新能力，也就是把素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合，從而在保證質(zhì)量的前提下體現(xiàn)人才的能力強化與個性化發(fā)展，滿足社會對人才的多元化需求。建立“能力素質(zhì)成績單”機制，將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》、《新生研討課》、《專業(yè)導(dǎo)論》等素質(zhì)課程納入“能力素質(zhì)成績單”，形成“雙成績單”（即“能力素質(zhì)成績單”+“課程成績單”）制，強化學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、個性化課程體系的設(shè)置[3]

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，反映達成畢業(yè)要求的教學(xué)路線、方式和過程。為保證課程體系的科學(xué)性、合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，按照本科培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見、教學(xué)計劃管理辦法、教師教學(xué)工作制度等等要求，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)專家意見和調(diào)研結(jié)果，經(jīng)過反復(fù)討論和研究制定課程體系。課程體系都是按照一個完整的本科教育周期（四年）進行完善和修改。而在實際培養(yǎng)過程中，每年還會根據(jù)課程體系實施過程中出現(xiàn)的問題和新情況進行分析討論，必要時根據(jù)實際情況對課程體系也可進行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟啤?/p>

我們本著微電子專業(yè)“厚基礎(chǔ)”，“寬口徑”的培養(yǎng)原則，基于“回歸工程”的教育理念，重視學(xué)生個性化培養(yǎng)，圍繞微電子專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，制定了融“基礎(chǔ)知識、應(yīng)用、綜合、人文維度、學(xué)會學(xué)習(xí)和關(guān)心”等教育目標(biāo)于一體的課程體系，建立了科學(xué)教育和人文教育并重的基礎(chǔ)教學(xué)平臺，制定了微電子專業(yè)需要掌握的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)及各類學(xué)科基礎(chǔ)課課程，充分認(rèn)識人文素質(zhì)教育在提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的基礎(chǔ)性地位，鼓勵以學(xué)科為基礎(chǔ)，按大類構(gòu)建學(xué)科群基礎(chǔ)課程平臺，加強基礎(chǔ)，拓寬口徑，不斷提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的綜合能力。（如圖1所示）

圖1中的通識教育模塊開設(shè)了學(xué)校統(tǒng)一的人文素質(zhì)類、數(shù)理類、電子技術(shù)類課程、計算機類課程，實現(xiàn)微電子、電子技術(shù)與計算機技術(shù)的相互滲透、相互促進，為學(xué)生今后從事微電子領(lǐng)域的研究、工程應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；專業(yè)基礎(chǔ)模塊開設(shè)了材料物理類、工藝類、器件類、集成電路類等與集成電路產(chǎn)業(yè)分工相聯(lián)系的技術(shù)類課程，為后續(xù)的專業(yè)方向?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)；專業(yè)方向類課程模塊根據(jù)微電子行業(yè)需求開設(shè)了數(shù)字集成電路、模擬集成電路、集成電路制造工藝、集成電路設(shè)計等不同發(fā)展方向課程，滿足了學(xué)生不同興趣方向的發(fā)展需求；與此同時，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了與課程體系相對應(yīng)、具有梯次漸進特點的四層次實驗教學(xué)體系。

四、個性化人才培養(yǎng)模式的推行

個性化人才培養(yǎng)不僅要有個性化的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)體系和實施方案，還應(yīng)有提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生個人潛力的個性化教學(xué)方法[4]，并貫穿于課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、企業(yè)實踐等各個教學(xué)關(guān)節(jié)，以形成具有專業(yè)特色的個性化培養(yǎng)模式。

（一）改革教學(xué)方法，建立理論與應(yīng)用、基礎(chǔ)與發(fā)展并重的個性化課堂教學(xué)

微電子學(xué)科屬交叉學(xué)科，課程內(nèi)容覆蓋面寬，包括電子材料、電子器件、集成電路的設(shè)計、制造、測試等等，還涉及超凈、超純、超精細(xì)加工技術(shù)等多方面的知識，具有概念抽象且內(nèi)容復(fù)雜，技術(shù)性強且更新速度快等特點，在教學(xué)過程中需要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實施課堂教學(xué)2.0/3.0模式，采取啟發(fā)式、案例式、討論式、PBL等多種教學(xué)方法相結(jié)合形式，提高個性化課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在我院《集成電路制造技術(shù)》的課堂教學(xué)中采用了理論教學(xué)與虛擬仿真相結(jié)合的教學(xué)方法，教會學(xué)生在掌握工藝制造基礎(chǔ)理論的同時，教師為學(xué)生提供不同的設(shè)置參數(shù)，教會學(xué)生運用所學(xué)知識探究不同數(shù)據(jù)不同方法下產(chǎn)生的結(jié)果，使學(xué)生能夠真實的感受到工藝間里器件的工藝制造流程及技術(shù)。此外，這種教學(xué)方法不受場地與設(shè)備的限制，學(xué)生能夠掌握更多的工藝制造原理，加深對課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達到個性化課程教學(xué)的目的。同時，我院教師的授課內(nèi)容將基礎(chǔ)理論、工程應(yīng)用和最新前沿進展融為一體，充分發(fā)揮教師從事科學(xué)研究的優(yōu)勢，適時地將微電子技術(shù)最新研究成果融入課堂教學(xué)過程，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生對科研的興趣。

（二）構(gòu)建具有理論聯(lián)系的綜合性、實用性和創(chuàng)新性等個性化實驗教學(xué)體系

微電子專業(yè)具有很強的工程背景和實踐性，建立相對完整且行之有效的集成電路實踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。作為國家示范性微電子學(xué)院，我院依托國家級集成電路人才培養(yǎng)基地、國家級集成電路實驗教學(xué)示范中心、國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，構(gòu)建了具有理論聯(lián)系的綜合性、實用性和創(chuàng)新性等個性化實驗教學(xué)體系，實驗內(nèi)容覆蓋學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，形成了由專業(yè)基礎(chǔ)實驗層、EDA應(yīng)用層、綜合訓(xùn)練層和研究創(chuàng)新層組成的具有梯次漸進特點的四層次實驗教學(xué)體系。該體系覆蓋現(xiàn)代集成電路產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈的主要技術(shù)與技能環(huán)節(jié)，兼顧基礎(chǔ)物理、半導(dǎo)體器件、模擬與數(shù)字集成電路設(shè)計、半導(dǎo)體制造工藝等方面，滿足集成電路人才分析問題、解決問題等能力培養(yǎng)要求，具有綜合性、實用性和創(chuàng)新性等鮮明特色。

（三）構(gòu)筑校企深度合作，推動并提升面向產(chǎn)業(yè)需求個性化教學(xué)模式

依托微電子專業(yè)在電子信息領(lǐng)域的優(yōu)勢和特色，借助企業(yè)對我校微電子學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的人才需求，實施“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，校企發(fā)揮各自的優(yōu)勢共建實踐基地，培養(yǎng)高端人才，推動并提升面向產(chǎn)業(yè)需求的個性化人才培養(yǎng)。本科生可根據(jù)自己的定位以及發(fā)展方向選擇不同的企業(yè)開展實習(xí)，實習(xí)崗位主要涵蓋大規(guī)模集成電路與新型半導(dǎo)體器件設(shè)計、制造及測試等領(lǐng)域。本科生在企業(yè)實習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，全程參與芯片從最初的設(shè)計到交付客戶的整個流程，真正地實現(xiàn)在工程實踐中提升電路分析、工藝分析、器件性能分析以及版圖設(shè)計等能力。此外，通過不同企業(yè)的個性化實習(xí)，感受企業(yè)文化，可以充分發(fā)揮和展示自身的才華和在學(xué)校里學(xué)到的專業(yè)技能，加深對職業(yè)的了解，確認(rèn)喜歡或擅長的行業(yè)，同時可以增強自己與他人的溝通能力，提高團隊合作能力，為企業(yè)創(chuàng)造價值，實現(xiàn)校企合作共贏的良好局面。

（四）設(shè)立本科生科研訓(xùn)練計劃，為學(xué)生的科研興趣與創(chuàng)新意識提供個性化培養(yǎng)

該專業(yè)實施了本科生科研訓(xùn)練計劃（Undergraduate Research Training Program，簡稱URTP），學(xué)院通過設(shè)立創(chuàng)新基金和本科生自主申報的方式確定立項并給予資金支持，該計劃的核心是鼓勵學(xué)生參與科研訓(xùn)練，為本科生提供直接參與研究的機會，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成科研項目，促使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生參與科研的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展趨勢和學(xué)科前沿知識，并產(chǎn)生一定的科研成果。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)創(chuàng)新思維、獨立完成課題等過程，積極主動地探索新的知識領(lǐng)域，從而體驗到一種全新的研究性學(xué)習(xí)的樂趣。培養(yǎng)本科生收集文獻資料，制定研究計劃，設(shè)計并參加每一個具有學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究活動，分析數(shù)據(jù)，設(shè)計并撰寫提議，用口頭及書面形式描述研究成果的能力。

（五）引入第二課堂育人體系[5]，促進學(xué)生個性發(fā)展

將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系建設(shè)，通過社會實踐、社團活動、校園文化、志愿服務(wù)為支撐，深化國內(nèi)外交流與合作，著力培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，形成了體系完備、形式多樣、內(nèi)容豐富、管理規(guī)范的第二課堂育人體系。第二課堂教育是第一課堂教育的補充與完善，以“文化育人”，“實踐育人”和“情感育人”為三大主線，結(jié)合專業(yè)特色，以學(xué)院各類社團為主要第二課堂育人平臺，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團活動、學(xué)科競賽、社會實踐、志愿服務(wù)、文體活動等多位一體的第二課堂育人體系。從制度建設(shè)、資金支持和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)服務(wù)等方面采取有效措施保障第二課堂的開展效果。通過第二課堂磨練意志，陶冶情操，使學(xué)生成長為身心健康，有大理想、有大胸懷的現(xiàn)代化人才。

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