梁爽

摘 要：中華戲劇是華夏優(yōu)秀文化不可或缺的重要組成部分。在現(xiàn)代環(huán)境下，優(yōu)秀戲劇文化傳承面臨著很大的阻礙，教育是文化傳承的重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”運用于戲劇創(chuàng)作課程的優(yōu)化設(shè)置中對于戲劇傳承起著重要的作用。堅持一定的原則，采取適當?shù)牟呗裕ヂ?lián)網(wǎng)對戲劇創(chuàng)作課程優(yōu)化設(shè)置大有裨益。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；戲劇創(chuàng)作；課程；優(yōu)化設(shè)置

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0174-03

Abstract： Chinese drama is an indispensable part of China's excellent culture. In the modern environment， the inheritance of excellent drama culture faces great obstacles， and education is an important means of cultural inheritance. The "Internet Plus" is used in the optimal setting of the drama creation course to play an important role in the inheritance of the drama. Adhere to certain principles and adopt appropriate strategies， and the Internet will greatly benefit the optimization of the drama creation curriculum.

Keywords： "internet plus"； drama creation； curriculum； optimized setting

王國維是現(xiàn)代中國研究戲劇的鼻祖。按他的觀點看來，戲劇是“歌舞演故事”。王國維的學(xué)術(shù)觀點說明了戲劇創(chuàng)作的重要性。但從現(xiàn)狀來看，戲劇創(chuàng)作課程設(shè)置早已處于傳統(tǒng)落后的模式。[1]基于時代的發(fā)展進步，對戲劇課程設(shè)置進行優(yōu)化勢在必行。[2]

一、戲劇創(chuàng)作課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）戲劇創(chuàng)作優(yōu)秀教材匱乏

在我國多所戲劇專業(yè)高等教育機構(gòu)，包括高職在內(nèi)的專業(yè)院校已對戲劇創(chuàng)作課程設(shè)置有所改革，[3]如中央戲劇學(xué)院

（中戲）、上海戲劇學(xué)院（上戲）和天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院等。但從實際情況看，其所用教材，特別是主干課程使用的教材年代距今較為久遠。比如《編劇理論與技巧》一書由北戲編寫。雖然此書收納了諸多教授的講稿。雖然這些講稿無不是精心創(chuàng)作，但所有講稿均在1963年之前完成，并于1981年出版。該書無論從哪個角度來看，非常具有系統(tǒng)性，較為完整。即使單純地從“戲劇主題”、“戲劇結(jié)構(gòu)”、“戲劇人物”、“戲劇語言”以及“戲劇沖突”中的某個單一角度來看，該書均堪稱為經(jīng)典之作。但限于年代久遠，該書確實受到時代所限。按現(xiàn)在的時代標準，書中的例證、案例分析較為單一。當然，該書所涉材料也相對陳舊。

另一本普遍用于戲劇創(chuàng)作教學(xué)的教材名為《編劇理論與技法》，是上戲所編。相對而言，該書選材嚴謹，并且分別從視角、沖突、結(jié)構(gòu)、細節(jié)、語言、道具等20個方面進行了細致的講解，真正地做到了體大精深。但美中不足的是，該書以小型戲劇創(chuàng)作為中心，其中所選取的例證均是上世紀80年代的劇作品，而其中有相當數(shù)量的劇本并沒有在市面上出版。學(xué)生不容易找到所感興趣的劇本。這在很大程度上不利于學(xué)生的深入了解和學(xué)習(xí)。

雖然“高等學(xué)校十三五精品規(guī)劃教材”針對各類學(xué)科均編寫了精品教材，但具體到戲劇創(chuàng)作來講，可稱為精品教材的教本較為有限。而且，上述兩本教材也僅僅出于戲劇創(chuàng)作理論而編寫相關(guān)內(nèi)容。另外，鑒于其年代較為久遠，兩本教材均沒有考慮現(xiàn)代環(huán)境中學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展，特別是中戲編寫的《編劇理論與技巧》一書。或者說，兩本教材編寫雖然“唯美”，但卻不能從現(xiàn)代環(huán)境下戲劇創(chuàng)作者的職業(yè)視角出發(fā)。雖說不是所有戲曲職業(yè)學(xué)校都把此書奉為至上，使之成為教學(xué)中不可或缺的教本，但據(jù)不完全統(tǒng)計，幾乎在所有高等戲曲職業(yè)學(xué)校，教師會把這兩本用書列為戲劇創(chuàng)作必讀作品。用很多老師的話說，“聊勝于無”。這種“戲虐自嘲”式的說法有些無可奈何，但卻從側(cè)面反應(yīng)了戲劇創(chuàng)作“精品”教材的匱乏。

（二）戲劇創(chuàng)作教學(xué)與實踐互相“離合”

“創(chuàng)作源于生活”，與現(xiàn)實互相脫離的創(chuàng)作將不會有任何生機與活力。[4]不能基于現(xiàn)實的創(chuàng)作，即使可以產(chǎn)生轟動效應(yīng)，引起人的共鳴，但終是曇花一現(xiàn)。在我國開設(shè)戲劇創(chuàng)作課程的院校，無論是本科院校，還是職業(yè)教育層次的院校，均不同程度地與實踐相互脫節(jié)。相比于本科層次的教育，在職業(yè)學(xué)校，戲劇創(chuàng)作課程與實踐的結(jié)合更為緊密。但因為戲劇創(chuàng)作的實踐多以舞臺、劇場為載體，創(chuàng)作與實踐的結(jié)合具有實際的困難。所以，戲劇創(chuàng)作課程更重于“劇本文學(xué)”的創(chuàng)作，針對舞臺層面的教學(xué)被淡化在我國已是普遍現(xiàn)象。[5]

但是，舞臺是戲劇由紙上躍然于實際的最為重要的方式。戲劇創(chuàng)作中忽視舞臺層面的相關(guān)教學(xué)導(dǎo)致無法培養(yǎng)學(xué)生的劇場意識。即使擔(dān)當授課的教師具有很強的劇場意識，而且不斷地在教學(xué)中向?qū)W生強調(diào)，但沒有實際憑介作為載體，學(xué)生劇場意識只能陷于空談。理論、實踐只能憑空想象對于學(xué)生的真正創(chuàng)作會產(chǎn)生許多消極影響。其中一個普遍的問題是，缺乏劇場意識，學(xué)生的實際創(chuàng)作極易與戲劇本體相互沖突，或者壓根就無法排演。

中華戲曲源遠流長，戲曲創(chuàng)作在我國同樣有著豐富的歷史。從明代湯顯祖的《牡丹亭》到現(xiàn)代白先勇的牡丹亭，戲劇創(chuàng)作的發(fā)展在中國已走了很長一段路程。但現(xiàn)代環(huán)境下的戲劇創(chuàng)作教學(xué)確實存在著很多問題，特別是在課程設(shè)置上。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于高等職業(yè)教育課程的好處

2015年，國務(wù)院頒文，號召要把“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢運用到社會生產(chǎn)、生活以及教育等各個方面，鼓勵各級學(xué)校積極推行網(wǎng)絡(luò)教育共享。其后沒有多久，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》出臺，進一步提出職業(yè)教育也應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”便廣泛地運用于包括職業(yè)教育在內(nèi)的各級高等教育。其中，網(wǎng)絡(luò)共享課程因為其本身固有的“新穎”、“自由”、“覆蓋面廣”等優(yōu)勢而變得迅速流行，也同時促成了各界教育觀念與教學(xué)方式的變革、豐富了教育資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”于戲劇教育中的運用

我國是世界上首個提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家。但網(wǎng)絡(luò)一經(jīng)問世，世界各國便開始把其不同程度地運用于高等教育。具體到戲劇教學(xué)來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”于在線網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

包括中戲、上戲以及天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在內(nèi)的多所院校主要把互聯(lián)網(wǎng)運用于某些共享課程的建設(shè)上。但這些學(xué)校推出的共享課程，實質(zhì)上“共享”的范圍卻非常有限。更多時候，只是把一些課程在本校范圍內(nèi)向更多的學(xué)生開放。比如，很多學(xué)校都推出了“在線中華戲曲欣賞”，只不過這種欣賞只是向本校學(xué)生開放。另外，還有一些在線共享課程，但主要集中于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置、課程案例分析以及網(wǎng)絡(luò)課程思考等。

雖然迄今為止，網(wǎng)絡(luò)在線課程依然有很多問題沒有解決，例如，課程種類、數(shù)量雖然繁多，但卻缺乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)置結(jié)構(gòu)沒有組織性、條理性、系統(tǒng)性。不過，網(wǎng)絡(luò)在線課程的開發(fā)確實解決了戲劇教育“師資力量薄弱”的問題。戲劇教育一個特殊性在于，懂戲劇藝術(shù)又通曉教學(xué)理論與應(yīng)用的人較少。[6]所以，在線網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)在極大程度上緩解了教師資源短缺的問題，使教學(xué)資源得到了更大范圍的利用。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”于戲劇表演教學(xué)中的運用

互聯(lián)網(wǎng)之所以能運用于戲劇表演不僅是因為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，而且是因為其適用于建構(gòu)主義的情境學(xué)習(xí)，可促進學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)。[7]在戲曲的實際表演教學(xué)中，學(xué)生于課堂上的表現(xiàn)以及表演技巧因為課堂時間的限制得不到強化，但借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)，這種問題便可得到有效解決。河南大學(xué)分別把“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于戲曲表演教學(xué)的幾個方面，大大地提高了教學(xué)效果。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于表演輔助教學(xué)。這一方面特別有益于加強學(xué)生對某些劇目的了解，特別是在學(xué)生對相關(guān)劇目歷史缺乏了解的情況下。比如《紅燈記》，學(xué)生對“李鐵梅”角色的把握上，通過對該劇目的賞析，可使學(xué)生透徹地了解當時的社會背景，利于把握人物形象刻畫。

另外，互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源可以加強對學(xué)生的舞臺實踐教學(xué)。通過觀看網(wǎng)絡(luò)上同一劇目不同版本的演繹，可加深學(xué)生對于舞臺表演的認識，即使這種認識僅僅是意識上的，但卻會提高學(xué)生表演時的自信心，從而激發(fā)起他們對表演的熱情。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”于身段功法教學(xué)中的運用

在戲劇的表演藝術(shù)中，“唱”、“念”、“做”、“打”需要樣樣精通。但無論是哪一方面，皆需身段功法加以配合。有了身段功法，“念”也會變得如“行云流水”。但“行云流水”般的身段非一日可就。即使對不是表演類專業(yè)的學(xué)生，許多戲曲專業(yè)院校同樣非常重視學(xué)生的身段功法，或者學(xué)生無論專業(yè)或非專業(yè)對戲劇身段功法給予同樣認可肯定的態(tài)度，但學(xué)校所能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的渠道非常有限，這在很大程度上是因為相關(guān)教師資源同樣短缺。多數(shù)學(xué)校，特別是在高職層次的職業(yè)院校中，常常是教師有限，但卻需要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。

“僧多粥少”的現(xiàn)實不能保證身段功法的教學(xué)可以保質(zhì)保量地完成。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用，使相關(guān)資源共享，卻可以很大程度地緩解教師負擔(dān)。

（四）“翻轉(zhuǎn)”、“慕課”等多種方式的靈活課堂

“翻轉(zhuǎn)”課堂、“慕課”等一些移動課堂完全不同于傳統(tǒng)的課堂。相對于教師“面授”，學(xué)生在課下以作業(yè)等形式對知識進行“內(nèi)化”。各種移動形式課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師不在課上進行知識傳授。這種“翻轉(zhuǎn)”的形式不僅可使學(xué)生把控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強師生之間的互動，同時還可提高生生之間的互動。“翻轉(zhuǎn)”、“慕課”等形式的課堂在課件制作上更為嚴格，有教師講解，并配有文字。研究表明，這種移動課堂的形式已普遍運用于各高等教育機構(gòu)。各級戲劇專業(yè)院校也不例外，并且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。實踐已證明“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于戲劇教學(xué)可在很大程度上提高教學(xué)效果。由此可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”同樣可運用于戲劇創(chuàng)作課程的設(shè)計與優(yōu)化。

有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用，前文所述的兩個問題均可得到緩解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以從網(wǎng)上挖掘豐富的創(chuàng)作素材。而李慧（2009）的研究表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用可在很大程度上強化學(xué)生的舞臺意識。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于優(yōu)化設(shè)置戲劇創(chuàng)作的策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于戲劇創(chuàng)作的設(shè)置與優(yōu)化上可從以下幾個方面做起：

（一）以市場思維設(shè)計規(guī)劃戲劇創(chuàng)作課程

在互聯(lián)網(wǎng)思維中，市場思維是很重要的一個方面。把此思維運用于戲劇創(chuàng)作課程的設(shè)計規(guī)劃，可從根本上去除學(xué)校課程設(shè)計時的傳統(tǒng)意義的“自我”。這種“自我”思想導(dǎo)致了戲劇創(chuàng)作課程的設(shè)計脫離了社會實際，結(jié)果只能導(dǎo)致某些關(guān)于戲劇創(chuàng)作的課程使大多數(shù)學(xué)生失去興趣。

為使課程設(shè)計更好地滿足學(xué)生的共同需要及個性化需要，可以運用各種社交媒體、移動APP等把相關(guān)的課程規(guī)劃和設(shè)計推送給學(xué)習(xí)者及其他潛在的學(xué)習(xí)者，征求其意見，然后定期集中討論，對課程設(shè)置進行優(yōu)化。

（二）推出精品課程

在許多高校推出的在線課程中存有不同程度的重疊現(xiàn)象。但為使課程教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，不加任何選擇地把良莠不齊的資源推送給學(xué)習(xí)者。對于校方與學(xué)生，這均是一種浪費。學(xué)校為此首先要進行資源開發(fā)、上傳，并責(zé)有專人維護，而學(xué)生則需要篩選。

所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于戲劇創(chuàng)作課程設(shè)置時，應(yīng)基于數(shù)據(jù)采集、分析技術(shù)，在課程資源建設(shè)的同時，便對其利用狀況進行科學(xué)的評估。學(xué)生使用頻率高、反饋效果好的資源應(yīng)精益求精，把其做得更好。畢竟，互聯(lián)網(wǎng)思維的一大特點是以市場需求為導(dǎo)向。課程設(shè)置只有在精益求精、寧缺毋濫的情況下，才能受到學(xué)生的喜愛。

（三）按大數(shù)據(jù)理念建立有關(guān)課程評估體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于戲劇創(chuàng)作課程設(shè)置，可以通過在線平臺向?qū)W生推送相關(guān)教學(xué)資源，使教學(xué)方式、空間及教學(xué)時間得到有效延展。更重要的是，學(xué)生瀏覽有關(guān)網(wǎng)絡(luò)界面會留下痕跡。數(shù)據(jù)采集這些痕跡，并對其進行分析，可以了解學(xué)生的行為習(xí)慣。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下，在線課程平臺于傳統(tǒng)課程的最大差異。當學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡經(jīng)過存儲、積累到一定數(shù)量，相關(guān)的大數(shù)據(jù)技術(shù)便會對其進行分析并顯示出其中的規(guī)律。

所以，在線課程平臺是有關(guān)課程的載體，也是評估其的“導(dǎo)體”。把相關(guān)課程的質(zhì)量指數(shù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)分析互相融合，在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，可以綜合地獲得課程建設(shè)過程中的反饋，然后發(fā)現(xiàn)問題、改進與優(yōu)化問題，從而給予更多學(xué)習(xí)者戲劇創(chuàng)作的指導(dǎo)與支持。

（四）以持續(xù)優(yōu)化思想設(shè)置課程體系

有些在線平臺課程推出后，雖然學(xué)生反應(yīng)良好。但卻限于種種原因，長時間不能更新，最終導(dǎo)致這些曾經(jīng)的精品課程無人問津。這種情況特別是在專屬職業(yè)院校普遍存在。這種情況下不僅造成了資源浪費，長期以往，網(wǎng)絡(luò)在線課程會給學(xué)生留下不好印象，最終的結(jié)果便可能致使學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生懈怠情緒，包括精品課程在內(nèi)。

所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用背景下，可從兩方面對所搭建的課程系統(tǒng)進行優(yōu)化。首先，把課程評估體系與系統(tǒng)反饋體系采集的數(shù)據(jù)有機結(jié)合，以此實現(xiàn)對課程設(shè)計、資源開發(fā)、實施過程等多方面的實時更新。另外，有效運用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，把課程開發(fā)者、學(xué)生以及教育系統(tǒng)外的專家、藝術(shù)家等相關(guān)人員的建議進行整合，集思廣益，對系統(tǒng)進行優(yōu)化。比如，平臺進行建設(shè)時，可開放部分窗口、甚至把平臺建成全開放的形式，以便有更多的人參與平臺建設(shè)，從而使課程的設(shè)置得到極大程度的優(yōu)化。

五、結(jié)束語

“隔行如隔山”。戲劇教育具有很強的專業(yè)性。精于戲劇教學(xué)的人員在“互聯(lián)網(wǎng)+”方面卻有可能是門外漢。而“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的專家，充其量是戲劇的“玩票”。這無疑增加了“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于戲劇創(chuàng)作教學(xué)的難度。因此，為使“互聯(lián)網(wǎng)+”能真正地對戲劇創(chuàng)作課程優(yōu)化設(shè)置起到實際作用，從事課程開發(fā)的教師應(yīng)努力提高“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，學(xué)生也要提高參與課程開發(fā)的程度。同時，網(wǎng)絡(luò)在線課程的互聯(lián)網(wǎng)效能也要得到相應(yīng)增強。

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