當(dāng)前，職業(yè)教育不可避免地存在一些問題，這些問題的產(chǎn)生是否由于職業(yè)教育轉(zhuǎn)型不成功需要進(jìn)行冷靜的研判。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育是不同類型的教育，不同類型就談不上轉(zhuǎn)型。很多職教人只是在思維方式與行為習(xí)慣上沿襲了基礎(chǔ)教育的理念與做法，這不是“轉(zhuǎn)型惹的禍”，而是“塑型不明確”，即對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵缺乏深刻的理解，對(duì)如何辦好理想的職業(yè)教育缺乏果敢的行動(dòng)，對(duì)日常的職業(yè)教育實(shí)踐缺乏持續(xù)的創(chuàng)新。

只有在心中塑造一個(gè)理想的職業(yè)教育模型，才能有效指導(dǎo)職教改革行動(dòng)。比如職業(yè)學(xué)校部分教材質(zhì)量低下，那就應(yīng)該對(duì)什么是行動(dòng)導(dǎo)向教材、這種教材有哪些基本特征、其結(jié)構(gòu)或體例怎樣等形成較為透徹的理解，據(jù)此來進(jìn)行教材選擇或自主研發(fā)。

所有事物都存在相應(yīng)的問題，關(guān)鍵是對(duì)待問題的態(tài)度。比如，校企合作表面化、不深入是當(dāng)前職業(yè)教育存在的普遍問題，但真正采取行動(dòng)來解決這一問題的卻少之又少。往往是出現(xiàn)一種校企合作的新型做法，比如現(xiàn)代學(xué)徒制，各校一哄而上，效果不彰時(shí)很快又偃旗息鼓，缺乏一種深度思考后的持續(xù)行動(dòng)力。職業(yè)教育先天具有職業(yè)性、實(shí)踐性品格，自然要求敢闖敢試的行動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的理想“塑型”。

職業(yè)教育存在的問題有些是長期積累的，更多是在發(fā)展過程中形成的。相對(duì)基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育的邊界更寬、觸角更多、門類更廣，與行業(yè)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系更為緊密。如果一味因循守舊，不但無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才，也無法適應(yīng)瞬息萬變的市場(chǎng)需求。職業(yè)教育需要持續(xù)的創(chuàng)新力，這種持續(xù)的創(chuàng)新力基于對(duì)職業(yè)教育的本原認(rèn)識(shí)和美好憧憬產(chǎn)生，試前人所未試，闖前人所未闖，不斷開創(chuàng)職業(yè)教育的新形態(tài)。比如可根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)來制定個(gè)性化的課程表，不設(shè)固定的上下課時(shí)間，可以一個(gè)項(xiàng)目的完成作為一個(gè)教學(xué)單元，上課地點(diǎn)可以靈活、多樣，等等。職業(yè)教育應(yīng)建立更為靈活、開放、包容的課程和教學(xué)形態(tài)。

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 崔志鈺）