秦秀波

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客空間的興起和發(fā)展，高校大學(xué)生成為創(chuàng)客領(lǐng)域中最為活躍的群體，并逐漸在推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中起到核心推動(dòng)力作用?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角，闡述創(chuàng)客空間的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀，分析當(dāng)前研究的不足，提出雙線互動(dòng)創(chuàng)客空間模式，探索應(yīng)用實(shí)踐、反思總結(jié)研究過程。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校大學(xué)生;雙線互動(dòng)創(chuàng)客空間;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G715? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）01-081-04

一、創(chuàng)客空間的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)前《連線》雜志主編Chris Anderson （ 2012 ）在其《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》著作中最早提出“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”一詞，隨后關(guān)于創(chuàng)客文化、創(chuàng)客空間的研究如井噴式在全球各領(lǐng)域蔓延開來(lái)。創(chuàng)客空間作為當(dāng)前創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)研究的核心問題，跟關(guān)聯(lián)大量開源軟、硬件以及數(shù)據(jù)等因素的管理過程、分享技術(shù)和價(jià)值觀。[1]縱觀國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客空間的發(fā)展特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，目前創(chuàng)客空間呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)社區(qū)自治性、崇尚創(chuàng)新創(chuàng)意理念、模式靈活開放、資源整合共享、低創(chuàng)新成本、利益的非追求以及非排斥性等共同特征。

與國(guó)外研究相比，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于創(chuàng)客空間的研究尚處于萌芽發(fā)展階段，研究?jī)?nèi)容上主要集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的推動(dòng)作用以及各種學(xué)習(xí)理論在創(chuàng)客空間下深度學(xué)習(xí)應(yīng)用。而反觀創(chuàng)客空間實(shí)踐活動(dòng)層面上，各項(xiàng)組織活動(dòng)正如火如荼地開展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)顯示，目前國(guó)內(nèi)處于較為活躍狀態(tài)的創(chuàng)客空間或創(chuàng)客聚集地有約28處，輻射區(qū)域覆蓋了華北、華中、長(zhǎng)三角、珠三角和東北地區(qū)，比較著名的有“北京創(chuàng)客空間”、上海“新車間”、深圳“柴火空間”[2];除此之外，創(chuàng)客空間在高校也得到快速發(fā)展，清華大學(xué)、上海同濟(jì)大學(xué)、深圳大學(xué)、西南交通大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校陸續(xù)成立了創(chuàng)客社團(tuán)或創(chuàng)客空間，并通過開設(shè)工作坊、舉辦創(chuàng)客大賽、召開研討會(huì)等方式推動(dòng)高校創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與創(chuàng)客空間的發(fā)展，讓創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在中國(guó)的發(fā)展充滿生機(jī)與活力。

二、當(dāng)前創(chuàng)客空間研究的不足

高校大學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)之后，對(duì)專業(yè)發(fā)展、就業(yè)行業(yè)前景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀有了一定的了解，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最主要的潛在人群，加之正處于個(gè)人人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，如能正確地教育、引導(dǎo)和管理，必能達(dá)到創(chuàng)業(yè)就業(yè)理想的效果。但在高校創(chuàng)客空間應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展過程中，還面臨以下一些問題：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)客開展的理論、理念性較強(qiáng)，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展需求。不可否認(rèn)，當(dāng)前部分院校對(duì)于高校創(chuàng)客空間的應(yīng)用是依托創(chuàng)業(yè)、就業(yè)理論課程開展進(jìn)行的，仍采取傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，并搭配以資金、場(chǎng)所、師資配備、課時(shí)補(bǔ)貼、課題申請(qǐng)等方面的支撐實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)客空間建設(shè)，本質(zhì)上并未真正實(shí)現(xiàn)教師由“教”到“導(dǎo)”、學(xué)生由“學(xué)”到“練”的轉(zhuǎn)變。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所帶來(lái)的教學(xué)模式、教學(xué)方式上的變革，更顯得難以適應(yīng)發(fā)展需求。其次，創(chuàng)客空間功利化建設(shè)突出，缺乏相應(yīng)師資建設(shè)和設(shè)施建設(shè)。盡管早在2014年教育部《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中就曾明確提出“各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。[3]然而在實(shí)際開展過程中更多的高校卻將目光投向?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)，并未真正意識(shí)到師資培訓(xùn)和硬件設(shè)施建設(shè)的重要性，也未真正將“人人皆能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思想貫穿于教育之中。這也是深圳柴火創(chuàng)客空間、上海新車間等社會(huì)中獨(dú)立運(yùn)營(yíng)創(chuàng)客空間得以蓬勃發(fā)展，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等高校創(chuàng)客空間未取得顯著成果的重要原因之一。第三，未充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)營(yíng)造創(chuàng)客氛圍，投入難以取得有效的產(chǎn)品市場(chǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的新媒體技術(shù)革命能為創(chuàng)客文化的營(yíng)造提供更多的便捷，諸如各種微視頻、微創(chuàng)客論壇紛紛涌現(xiàn)。然而當(dāng)下高校并未充分據(jù)此引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念，加之部分高校在創(chuàng)客空間資源、設(shè)施建設(shè)上盲目高投入，并未取得較高的社會(huì)認(rèn)同，以及外界環(huán)境中稅收、融資等方面在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上的優(yōu)惠政策也不理想，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際成功轉(zhuǎn)換率不高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下雙線互動(dòng)創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和創(chuàng)客空間的建設(shè)提供了新的思路和方向，因而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，如何在創(chuàng)客空間中合理地將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、線上與線下、孵化與投資相結(jié)合，成為未來(lái)發(fā)展的一大課題。本文分析當(dāng)前創(chuàng)客空間的不足之處，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)客空間發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的大學(xué)生雙線互動(dòng)創(chuàng)客空間”模式，如圖1所示。

這一雙線互動(dòng)創(chuàng)客空間充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微信、QQ、在線會(huì)議系統(tǒng)等新媒體優(yōu)勢(shì)，并且與高校創(chuàng)客協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等實(shí)體創(chuàng)客空間相聯(lián)系，在線上和線下二者有機(jī)結(jié)合、相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)客空間中“教育-交流-實(shí)踐”三位一體的作用。著名作家周國(guó)平曾談到“創(chuàng)造力無(wú)非是在強(qiáng)烈的興趣推動(dòng)下的持久努力，創(chuàng)造的兩個(gè)重要因素，第一是興趣，第二是良好的工作習(xí)慣”，雙線互動(dòng)創(chuàng)客空間的建立就是將一群擁有共同興趣的大學(xué)生以“互聯(lián)網(wǎng)+”的新載體聚集在一起，在實(shí)體創(chuàng)客空間上由專業(yè)的教師培養(yǎng)形成良好的工作習(xí)慣，包括科學(xué)、客觀的探究態(tài)度，正確的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和良好的創(chuàng)造靈感引導(dǎo)。在該創(chuàng)客空間互動(dòng)探究可行性論證階段，可由本校專業(yè)教師、一線校企合作技術(shù)人員共同組成，確保項(xiàng)目在未來(lái)市場(chǎng)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率，形成共同發(fā)展的積極作用。海爾集團(tuán)與教育部教育信息管理中心聯(lián)合發(fā)起的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)（M-lab）便是校企合作的成功案例，[4]并在青島科技大學(xué)和重慶郵電大學(xué)成功建立了功能完備的創(chuàng)客空間，為大學(xué)生產(chǎn)品的商業(yè)轉(zhuǎn)化提供支持與保障。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”雙線互動(dòng)創(chuàng)客空間的實(shí)踐開展流程

創(chuàng)客教育環(huán)節(jié)：創(chuàng)客教育在內(nèi)容選取上要具有時(shí)代性、前沿性和融合性，也要具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性和靈活性，這就要求每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建之初需要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)構(gòu)建所需的預(yù)設(shè)資源，而每期教育的主題除了具有較強(qiáng)理論的高校教師外，也要具有更強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員，從而為一流創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的建設(shè)儲(chǔ)備高素養(yǎng)人才。在創(chuàng)客教育的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面，應(yīng)通過宏觀層面設(shè)計(jì)，形成“雙創(chuàng)推進(jìn)，四眾發(fā)展”的教育體系，將雙創(chuàng)（大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新）和四眾（眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌）完美結(jié)合起來(lái)。

創(chuàng)客互動(dòng)探究環(huán)節(jié)：這是“雙線互動(dòng)創(chuàng)客空間”的核心與靈魂所在，一個(gè)創(chuàng)客項(xiàng)目是否具有實(shí)踐意義以及當(dāng)前條件是否具有研究可行的基礎(chǔ)均需要在此環(huán)節(jié)論證。通過創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)將各自創(chuàng)意理念的展示，項(xiàng)目論證小組在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行論證和演繹，并與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人協(xié)商溝通項(xiàng)目的改進(jìn)和團(tuán)隊(duì)人員的搭配。當(dāng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)完成后，便由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目指導(dǎo)人員共同在創(chuàng)客空間帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成整個(gè)項(xiàng)目，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)客空間而言，如何有效利用線上網(wǎng)絡(luò)教育和線下導(dǎo)師實(shí)訓(xùn)，形成有效、有力的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)力量，是整個(gè)雙線互動(dòng)創(chuàng)客空間的關(guān)鍵問題。

線上交流環(huán)節(jié)：“雙線互動(dòng)”中“線上”是基礎(chǔ)，也是整個(gè)項(xiàng)目開展的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的線上交流具有更強(qiáng)的靈活性和便捷性，項(xiàng)目組成員既可以直播的方式實(shí)時(shí)將進(jìn)展?fàn)顩r展示給負(fù)責(zé)人，也能將各自面臨的問題快速與專家和負(fù)責(zé)人聯(lián)系，以獲取最及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，確保項(xiàng)目進(jìn)展速度和研發(fā)效果都在最佳狀態(tài)，信息化時(shí)代下的“線上”交流打破了傳統(tǒng)時(shí)空的界限，為創(chuàng)客項(xiàng)目的進(jìn)展提供了有力支持。

線下實(shí)踐環(huán)節(jié)：應(yīng)當(dāng)看到，線上的所有交流互動(dòng)最終都落實(shí)到實(shí)體創(chuàng)客空間的實(shí)踐當(dāng)中，而“做”永遠(yuǎn)比“學(xué)”難度更大，因而，線下創(chuàng)客空間的實(shí)踐應(yīng)用更需要監(jiān)督與反饋。對(duì)于高校創(chuàng)客空間而言，這一反饋能在“互聯(lián)網(wǎng)+”下得到最快度的反應(yīng)，強(qiáng)化創(chuàng)客空間整體的后期監(jiān)管聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)客產(chǎn)品在市場(chǎng)的透明度和實(shí)效性，讓產(chǎn)品具有更強(qiáng)的朝氣與活力。

五、反思與展望

1.國(guó)家層面：要加大對(duì)創(chuàng)客空間建設(shè)的資金投入和政策支持

盡管在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新背景下，我國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)迎來(lái)蓬勃發(fā)展的機(jī)遇，教育部辦公廳《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》（征求意見稿）中也提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生有較強(qiáng)的信息認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)”。然而當(dāng)下國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客空間無(wú)論是資金投入和政策優(yōu)惠與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定的差距，與美國(guó)1000萬(wàn)美元的高校創(chuàng)客空間建設(shè)相比，我國(guó)政府有必要理性增加投入，合理面向高校和社會(huì)設(shè)立專項(xiàng)學(xué)術(shù)基金與創(chuàng)造發(fā)明基金，對(duì)于剛投入市場(chǎng)的創(chuàng)客產(chǎn)品給予一定的稅收優(yōu)惠和融資幫助等政策支持，引燃“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的火種，讓創(chuàng)客空間的發(fā)展蔚然成風(fēng)，促使“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”大步邁進(jìn)。

2.社會(huì)層面：加強(qiáng)輿論引導(dǎo)烘托，貼近社會(huì)需求，形成“校政企”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，市場(chǎng)要活、創(chuàng)新要實(shí)、政策要寬，營(yíng)造有利于大眾創(chuàng)業(yè)、市場(chǎng)主體創(chuàng)新的政策制度環(huán)境。[5]當(dāng)下創(chuàng)客空間的發(fā)展處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的十字路口，必須通過正面的輿論引導(dǎo)，烘托“人人皆可為創(chuàng)客”的社會(huì)氛圍，進(jìn)而推動(dòng)高校創(chuàng)客空間的建設(shè)，提升大學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，“校政企”三方貼近社會(huì)需求的聯(lián)動(dòng)機(jī)制則顯得尤為重要，高校要運(yùn)用雙線互動(dòng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)掌握創(chuàng)新教育動(dòng)態(tài)、調(diào)整研究?jī)?nèi)容方向;企業(yè)要在技術(shù)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)上支持高校創(chuàng)客空間建設(shè)，聯(lián)合高校建立創(chuàng)客專家指導(dǎo)委員會(huì)，評(píng)估項(xiàng)目在社會(huì)投入的可行性及產(chǎn)品收益率，真正讓創(chuàng)客空間成為筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)的家園。

3.高校層面：強(qiáng)化師資建設(shè)、開展各高校創(chuàng)客空間網(wǎng)上聯(lián)合以提升產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率

教師作為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)推進(jìn)和指導(dǎo)的主體，其本身就應(yīng)成為具有較高創(chuàng)客素養(yǎng)的“超級(jí)創(chuàng)客”，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)為師資理論培訓(xùn)和在線實(shí)踐交流展示提供了平臺(tái)，能讓越來(lái)越多的創(chuàng)客指導(dǎo)教師成為與美國(guó)“創(chuàng)客教父”Mitch Altman一樣優(yōu)秀的講師。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步也讓高校間的創(chuàng)客空間逐漸呈現(xiàn)由獨(dú)立空間到區(qū)域網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、單一到多元、物理空間到虛擬空間的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨技術(shù)的空間聯(lián)盟，從而吸引更多專業(yè)創(chuàng)客人才的加入，達(dá)到集思廣益、資源共享，以群策集成和協(xié)同效應(yīng)提升產(chǎn)品在未來(lái)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化率，例如荷蘭的“阿姆斯特丹創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”便是這一空間聯(lián)合的代表。

美國(guó)麥克.波特教授曾將后發(fā)國(guó)家參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的過程劃分為要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和財(cái)富驅(qū)動(dòng)四個(gè)階段。面對(duì)已進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段、站在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展浪潮上的中國(guó)社會(huì)，依托于高校的人才優(yōu)勢(shì)建立創(chuàng)客空間，對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段的社會(huì)轉(zhuǎn)型具有重大意義。本文據(jù)此提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙線互動(dòng)創(chuàng)客空間，以把握創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)發(fā)展的契機(jī)，順應(yīng)創(chuàng)客空間建設(shè)的潮流，從而在政府、企業(yè)、高校以及社會(huì)媒體的推動(dòng)力下塑造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的大步邁進(jìn)。

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