郝耀江 王文越 蘇麗蓉 薛嬌

摘要：傳統(tǒng)教育師生關(guān)系和教學(xué)方式在當(dāng)前國內(nèi)教育事業(yè)已經(jīng)定型，因而傳統(tǒng)教育的思維定式、師資分配不均等弊端也逐步顯露。發(fā)展新型互聯(lián)網(wǎng)教育，建立新型師生關(guān)系是目前教育模式改革的一大突破點(diǎn)。新型師生關(guān)系以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為平臺(tái)，將傳統(tǒng)教育的“一對(duì)多”改變?yōu)椤岸鄬?duì)一”，即多個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的教學(xué)關(guān)系。在傳統(tǒng)的“教師中心論”觀念上，我國大部分中小學(xué)生處于被迫學(xué)習(xí)地位，即被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)通過共享教育方式，緩和傳統(tǒng)教育模式下的師生不對(duì)等關(guān)系，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育;新型師生關(guān)系;虛擬學(xué)習(xí)社區(qū);師資分配

引言

本文通過以互聯(lián)網(wǎng)為基點(diǎn)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為平臺(tái)，切實(shí)深入調(diào)查，了解最真實(shí)的教育現(xiàn)狀，探析構(gòu)建出合理的新型師生關(guān)系。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是“傳道授業(yè)解惑”，教師在學(xué)生面前有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生沒有自主性。學(xué)生在教師面前處于被動(dòng)地位，教什么、教多少、何時(shí)教，只能由教師決定，學(xué)生與教師由于這種固化的“角色”而產(chǎn)生了一定的心理距離。教師容易忽視學(xué)生的自身想法，學(xué)生也只是“任其擺布”，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思維處于被禁錮的狀態(tài)，這一定程度上阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)的“一對(duì)多”模式，一名教師需要顧及的教學(xué)規(guī)模過大，導(dǎo)致無法保證每一位學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)局限于教師傳授的范圍，容易形成思維定式。

在傳統(tǒng)課堂上的沉悶，難以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，難以造就一個(gè)活躍互動(dòng)的課堂氛圍，更不用說激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，常常會(huì)造成“人在曹營心在漢”的尷尬局面。最初，講堂的紀(jì)律性和嚴(yán)肅性是為了提高教學(xué)效率和學(xué)生吸取知識(shí)的效率，但現(xiàn)在，紀(jì)律成了學(xué)生思維和行為的桎梏，規(guī)則抹殺了學(xué)生們的潛在創(chuàng)造才能，壓抑了學(xué)生們的思想情感，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了很大的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展和調(diào)查結(jié)果及分析

說到互聯(lián)網(wǎng)教育大環(huán)境，相信每個(gè)人都能來上幾句，這正證明了其火熱程度，在線教育服務(wù)是中國教育信息化發(fā)展最快的領(lǐng)域。2012年，大規(guī)模在線開放課程（Massive Online Open Course，簡稱MOOC）在美國興起，引爆了全世界的MOOC熱潮。2016年，高校熱衷MOOC模式，清華、北大，以及上海交大、復(fù)旦都建立了各自的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這一模式學(xué)習(xí)免費(fèi)，發(fā)證書免費(fèi)。

三、基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的新型師生關(guān)系

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和廣泛普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教育理念也在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下迎接著一場(chǎng)巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，師生關(guān)系不再是知識(shí)的傳授者和接收者，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不再僅限于課堂，認(rèn)識(shí)交流的同學(xué)也不再僅限于一個(gè)區(qū)域等，這一系列的挑戰(zhàn)給師生關(guān)系帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了機(jī)遇。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為一種新型的學(xué)習(xí)組織，它正逐步成為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，也在逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難或者根本不能在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行有效的交流，而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要問題，它營造了一個(gè)讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建，老師能夠了解更多的學(xué)生，可以利用更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流探討的學(xué)習(xí)環(huán)境。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是建立在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化空間中的社區(qū)，學(xué)生與教師之間的交流學(xué)習(xí)以及各種學(xué)習(xí)互動(dòng)是通過社區(qū)網(wǎng)頁進(jìn)行的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是存在于一定的物理空間中，學(xué)生與教師之間的交流溝通過課堂面對(duì)面為主。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生之間的互動(dòng)單一，課堂活躍度不高，教學(xué)規(guī)模太大，導(dǎo)致無法保證每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解決問題的思路也變得固化，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知局限于教師傳授的范圍，容易形成思維定式。同時(shí)，每節(jié)課的課堂時(shí)間有限，假便老師愿意和學(xué)生進(jìn)行逐一交流，也沒有充足的時(shí)間進(jìn)行，這使得師生之間的溝通交流又減少了，而且僅停留在表面化的交流。且?guī)熒慕涣黝l率僅限于一個(gè)學(xué)期的幾十個(gè)學(xué)時(shí)，除去課堂授課時(shí)間，老師基本沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行的情感溝通。但是在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)使用多種工具在社區(qū)平臺(tái)上參與學(xué)習(xí)、討論、交流、思考獲得知識(shí)。這類講授模式更為靈活、自主、多樣，布滿趣味性，可以充分鍛煉學(xué)生的自主性。師生間的交流不再局限于一個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)校一個(gè)地域，他們可以與全國各地的師生進(jìn)行隨意交流，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生不敢發(fā)問的情形。

與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)越來越方便，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生既可以主動(dòng)說出自己的想法，通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)進(jìn)行的共享學(xué)習(xí)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新合作意識(shí)，同時(shí)也緩和了師生之間傳統(tǒng)講授模式下的不對(duì)等關(guān)系，建立起多樣、立體的新型講授模式。

基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，教師可獲得一個(gè)拓展課堂的機(jī)會(huì)，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道授業(yè)解惑”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤f(xié)作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行相互交流，接收學(xué)生的信息反饋，與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)在線合作學(xué)習(xí)。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互交流等，比如留言板、答疑室、討論區(qū)和電子會(huì)議等新興方式。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成為讓學(xué)生與教師之間開展各種形式的自助學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的一種有效的形式，它為實(shí)現(xiàn)教育終身化、平等化、個(gè)性化等提供了有意義的借鑒。

四、調(diào)查報(bào)告

互聯(lián)網(wǎng)自二十世紀(jì)九十年代至今，已覆蓋到了全世界五大洲的240多個(gè)國家和地區(qū)。截止到2017年，中國網(wǎng)民規(guī)模已高達(dá)7.72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已高達(dá)54.3%，這些數(shù)字無疑宣告了以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代到來。

隨著網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上來獲取自己所需要的信息，選擇在線教育的用戶截止2017年已到達(dá)1億多人，到目前為止，在線用戶增長率已達(dá)到23%，預(yù)計(jì)2018年在線教育市場(chǎng)規(guī)模將突破1.5億人。我們通過對(duì)學(xué)齡段的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中有73.91%的學(xué)生認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的師生關(guān)系對(duì)教育有積極影響，86.96%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教育更加便捷，其中60.97%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教育是很新穎、很有必要的教學(xué)方式，但是卻有86.96%的學(xué)生沒有嘗試過互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)下的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，因此發(fā)展虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，構(gòu)建新型師生關(guān)系非常有必要。

相信隨著“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)”的出現(xiàn)，完善了傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生可以更好的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也可以獲得一個(gè)拓展課堂的機(jī)會(huì)，利用平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行相互交流，以協(xié)作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，接收學(xué)生的信息反饋，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)線下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，線上合作學(xué)習(xí)的雙重教育模式，實(shí)現(xiàn)真正的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)下的新型師生關(guān)系。

作者簡介：

郝耀江（1996-06-09），男，陜西省榆林市人，民族：漢，職稱：無，學(xué)歷：在讀本科生。

王文越（1998-05-21），女，陜西省渭南市人，民族：漢，職稱：無，學(xué)歷：在讀本科生。

蘇麗蓉（1998-05-20），女，福建省泉州市人，民族：漢，職稱：無，學(xué)歷：在讀本科生。

薛嬌（1996-11-27），女，陜西省渭南市人，民族：漢，職稱：無，學(xué)歷：在讀本科。