摘要： 教育信息化2.0時(shí)代，利用多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)及其數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行教學(xué)音視頻流反思，已成為課堂教學(xué)和教師發(fā)展研究的重要手段。在遵循語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)基本原則基礎(chǔ)上，聚焦“教師自身發(fā)展”專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT的創(chuàng)建，強(qiáng)調(diào)建庫(kù)目的。與此同時(shí)，介紹建庫(kù)過(guò)程，概述文字轉(zhuǎn)寫(xiě)、語(yǔ)料切分與標(biāo)注等具體做法，總結(jié)深加工后MCCT特點(diǎn)及其應(yīng)用開(kāi)發(fā)。目的是為高校教師利用多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)方法進(jìn)行教學(xué)、科研和自身發(fā)展提供理念思路、技術(shù)參考和典型樣例。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué);多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù);教師自身發(fā)展;專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)料庫(kù);商務(wù)英語(yǔ);切分與標(biāo)注

中圖分類(lèi)號(hào)： H 319?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2019）01-0001-11

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.01.001

Constructing Foreign Language Multimodal Corpus of

Classroom Teaching（MCCT）

LI Yuxiang

（School of Foreign Languages，Tongji University，Shanghai 200092，China）

Abstract：

The era of education informationization 2.0 highlights the multimodal corpus linguistic approach of corpus constructing and relevant data?mining in classroom teaching and teacher development research.This paper focuses on the construction of Foreign Language Multimodal Corpus of Classroom Teaching （MCCT） based on the basic corpus constructing principles，emphasizing the specific purpose of “teacher self?development”.In order to provide the conceptual framework，technological parameters，and a typical example for classroom teaching and teacher self?development research using multimodal corpus linguistic approach，this paper covers MCCT research aim，the construction process，detailed transcription procedures，data segmentation and annotation，as well as the specific features and future applications of the processed MCCT.

Keywords：

classroom teaching;multimodal corpus;teacher self?development;specialized corpus;business English;segmentation and annotation

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)發(fā)展迅猛，教育信息化快速步入2.0新時(shí)代，高校師生不僅要增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，更要提升信息素養(yǎng)，讓信息化理念、認(rèn)識(shí)、思維方式和行動(dòng)方法“內(nèi)化于心，外化于行”[1]。

教育信息化2.0時(shí)代，“數(shù)據(jù)”的基礎(chǔ)性和重要性日益突顯，數(shù)據(jù)建設(shè)、數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)挖掘成為高校教師教學(xué)、科研、管理和自身發(fā)展必須掌握的基本信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。利用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法，通過(guò)課堂教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、語(yǔ)料切分標(biāo)注和數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)課堂教學(xué)音視頻流進(jìn)行反思，已成為信息時(shí)代高校教師教學(xué)、科研和自身發(fā)展的重要方法。如何以課堂教學(xué)音視頻流為原始語(yǔ)料，進(jìn)行課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)，也成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

本文主要探討“教師自身發(fā)展”專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)（Multimodal Corpus of Classroom Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)MCCT）的創(chuàng)建，聚焦語(yǔ)料庫(kù)創(chuàng)建過(guò)程中的技術(shù)參數(shù)，包括建庫(kù)目的、原始語(yǔ)料采集、樣本選取、語(yǔ)料元信息、語(yǔ)料預(yù)處理、語(yǔ)料切分與標(biāo)注規(guī)范、具體標(biāo)注順序，并簡(jiǎn)述深加工后語(yǔ)料庫(kù)特點(diǎn)及其應(yīng)用開(kāi)發(fā)，旨在為高校教師利用多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)方法進(jìn)行教學(xué)、科研和自身發(fā)展提供理念思路、技術(shù)參考和典型樣例。

一、文獻(xiàn)綜述

教學(xué)音視頻流相關(guān)研究表明，教學(xué)音視頻流分析能夠促進(jìn)教師教學(xué)反思，利用教學(xué)音視頻流進(jìn)行教學(xué)反思已成為教師改進(jìn)教學(xué)的有效反饋策略，推動(dòng)了教學(xué)改革和教師發(fā)展研究[2-5]。隨著音視頻流在教師教育和職業(yè)發(fā)展中應(yīng)用研究的指數(shù)增長(zhǎng)[6]，發(fā)現(xiàn)音視頻流標(biāo)注（video annotation）方法對(duì)教師進(jìn)行復(fù)雜自身教學(xué)視頻流分析和反思具有巨大指導(dǎo)作用[5，7-8];但教師專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解的提升，需建構(gòu)和分享基于音視頻流證據(jù)的良好教學(xué)方法和實(shí)踐的論點(diǎn)，而這些論點(diǎn)可以通過(guò)音視頻流分析工具，如Studio Code，ELAN等來(lái)獲得[7，9]?？梢?jiàn)，利用教學(xué)音視頻流分析進(jìn)行課堂教學(xué)反思，促進(jìn)教師教育和職業(yè)發(fā)展的應(yīng)用實(shí)踐和理論研究，急需多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究方法的指導(dǎo)。

本文中多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)是指包含文字、靜態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)圖像（如視頻流）和音頻流多種模態(tài)數(shù)據(jù)的多媒體資源庫(kù)[10]。多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究方法，就是根據(jù)研究目的，利用一定的工具，通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、切分與標(biāo)注等加工，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)料數(shù)據(jù)挖掘和分析統(tǒng)計(jì)，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究，或者提出理論假設(shè)和理論建構(gòu)的方法。

在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于視頻研究的理論架構(gòu)逐漸成熟[11-13]。隨著音視頻流語(yǔ)料相關(guān)研究的迅速發(fā)展，多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究方法在話(huà)語(yǔ)分析、教學(xué)研一體化發(fā)展等研究中的價(jià)值日益彰顯[11，14-17]。

在教師課堂教學(xué)反思方面，目前教學(xué)音視頻流個(gè)案分析[18-19]、教學(xué)競(jìng)賽案例分析[20]、教師自我發(fā)展策略研究[21]、通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)研究路徑將課堂教學(xué)科研化的方法論研究[22]等不斷發(fā)展，但是通過(guò)實(shí)際構(gòu)建具有一定規(guī)模的課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，并對(duì)課堂教學(xué)音視頻流語(yǔ)料進(jìn)行切分、標(biāo)注和數(shù)據(jù)挖掘的研究尚不多見(jiàn)。

利用多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法，通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、加工和數(shù)據(jù)挖掘，基于堅(jiān)實(shí)論據(jù)構(gòu)建良好教學(xué)實(shí)踐的論點(diǎn)[9]，已成為利用教學(xué)反思進(jìn)行課堂教學(xué)和教師自身發(fā)展研究領(lǐng)域一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。

多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與研究，在最近十幾年，隨著數(shù)字視頻技術(shù)的普及逐步增加[23]。

多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，依據(jù)一定的研究目的，按一定的標(biāo)準(zhǔn)收集，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，含有文字、圖像（靜態(tài)或動(dòng)態(tài)）和音頻流多媒體資源，且多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的音視頻材料應(yīng)同時(shí)伴有相關(guān)轉(zhuǎn)寫(xiě)和標(biāo)注信息[24]。

像單模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)一樣，多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)按用途也分成：為一般用途而建的通用語(yǔ)料庫(kù)（general cor?pus），如1991年建立的第一個(gè)含音頻的BNC（British National Corpus，英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)）的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù);為特殊用途而建的專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)料庫(kù)（specialized cor?pus），如辛普森（R.C.Simpson）等人在1997至2002年間所建的總時(shí)長(zhǎng)達(dá)200小時(shí)的密歇根學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Michigan Corpus of Academic Spoken English，簡(jiǎn)稱(chēng)MICASE） [25]。

隨著多模態(tài)理論研究的日漸成熟，多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)成為多模態(tài)實(shí)證分析的必經(jīng)之路[26-27]，而課堂教學(xué)研究與教材分析越來(lái)越成為熱門(mén)話(huà)題[27]。國(guó)外的多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)有“新加坡教育專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù)”[28]“美國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù)課堂互動(dòng)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)”[29]，國(guó)內(nèi)有“現(xiàn)場(chǎng)即席話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”[30]“英語(yǔ)教育教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)”[31-32]“理工科大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)”[33]“多模態(tài)即席話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”[34]“多模態(tài)口譯語(yǔ)料庫(kù)”[35]“當(dāng)代英語(yǔ)教材專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù)”[36]等等。

但經(jīng)過(guò)深度加工并具一定規(guī)模的“教師自身發(fā)展”專(zhuān)用外語(yǔ)課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)尚不多見(jiàn)[23，37-38]。

本文所建課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT為“教師自身發(fā)展”專(zhuān)門(mén)用途多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，原始語(yǔ)料為研究生公共英語(yǔ)選修課程《商務(wù)英語(yǔ)》課堂教學(xué)音視頻流，共64.5小時(shí)，MCCT語(yǔ)料有效時(shí)間共16.48小時(shí)，深加工語(yǔ)料時(shí)間為10.9小時(shí)。MCCT深加工語(yǔ)料為三輪三類(lèi)課堂教學(xué)音視頻流，其中的“三輪”是指同一課程中同一教育目標(biāo)類(lèi)型的三輪次不同課堂教學(xué)錄像，“三類(lèi)”是指與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的三種課堂教育目標(biāo)類(lèi)型，包括陳述性知識(shí)類(lèi)、程序性技能類(lèi)和問(wèn)題解決類(lèi)。

MCCT語(yǔ)料庫(kù)的標(biāo)注體系（annotation scheme），涵蓋課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和效果評(píng)估等不同視角的12個(gè)分析維度，稱(chēng)為12個(gè)母標(biāo)注層（annotation tier），具體有：文字轉(zhuǎn)寫(xiě)、教育目標(biāo)類(lèi)型、教學(xué)任務(wù)分析、課堂組織架構(gòu)、課堂教學(xué)事件、課堂活動(dòng)類(lèi)型、課堂師生互動(dòng)模式、課堂師生話(huà)語(yǔ)、PPT支撐的媒體、課堂教學(xué)用語(yǔ)類(lèi)型、銜接與轉(zhuǎn)換和學(xué)生注意力分析。每一個(gè)標(biāo)注層都有各自的標(biāo)簽集（tag set），包括標(biāo)簽的工作定義和標(biāo)注樣例。根據(jù)研究需要有的母標(biāo)注層又包括相應(yīng)的次級(jí)標(biāo)注層。因本文篇幅所限，有關(guān)MCCT語(yǔ)料庫(kù)的含12個(gè)維度的標(biāo)注體系，包括其構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、具體標(biāo)簽的設(shè)定、對(duì)前人研究的繼承和自身的創(chuàng)新等，將撰文另敘[39]。

基于12個(gè)維度切分與標(biāo)注深度加工后的MCCT語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可用于課堂教學(xué)研究和在職教師教學(xué)研一體化自身發(fā)展研究，此類(lèi)“教師自身發(fā)展”專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)在國(guó)內(nèi)外尚不多見(jiàn)。

二、“教師自身發(fā)展”專(zhuān)門(mén)用途MCCT的創(chuàng)建

本文所建語(yǔ)料庫(kù)雖為多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，但其建設(shè)基本過(guò)程與單模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的大致相同，首先要進(jìn)行總體規(guī)劃和準(zhǔn)備，包括建庫(kù)目的、語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模、語(yǔ)料選取來(lái)源及采樣原則、語(yǔ)料加工程度、語(yǔ)料采集及加工所用軟硬件配備和建庫(kù)所需人員及資金等。之后著手語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)際建設(shè)，具體過(guò)程包括語(yǔ)料獲取及處理、語(yǔ)料庫(kù)標(biāo)注體系的制定、語(yǔ)料庫(kù)的深度加工（即切分與標(biāo)注）。

（一）遵循多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)建庫(kù)基本原則

本文所建外語(yǔ)課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT為“教師自身發(fā)展”專(zhuān)門(mén)用途多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，建庫(kù)時(shí)遵循一般語(yǔ)料庫(kù)的建庫(kù)原則，同時(shí)也遵循多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的建庫(kù)原則。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)料庫(kù)建庫(kù)時(shí)，都應(yīng)遵循以下五大原則[40-41]：1）目的原則，即計(jì)劃用所建語(yǔ)料庫(kù)來(lái)研究什么問(wèn)題[42];2）代表性原則，即指語(yǔ)料樣本在多大程度上包括了所研究對(duì)象總體變異的全部范圍，且所包括的變異性范圍包括語(yǔ)言學(xué)特征和非語(yǔ)言學(xué)特征（即情景特征）兩個(gè)方面[43-44];3）數(shù)據(jù)采集原則，就是自然性（naturalness或spontaneity）原則，即收集語(yǔ)料時(shí)要盡量選擇自然發(fā)生的語(yǔ)料，保持其原來(lái)的自然狀態(tài)[23];4）原始數(shù)據(jù)編碼原則，即標(biāo)準(zhǔn)化：不論是文本、音頻、視頻數(shù)據(jù)，還是語(yǔ)料庫(kù)的元數(shù)據(jù)（metadata），其編碼格式都要做到標(biāo)準(zhǔn)化，即講求通用性、可共享性，這是不同語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)整合共享的基礎(chǔ);5）切分與標(biāo)注原則，即講求效度、信度和一致性：建庫(kù)目的決定語(yǔ)料切分與標(biāo)注方案，但任何標(biāo)注體系的制定和方案的實(shí)施，都要保證標(biāo)注體系自身效度（validity）以及應(yīng)用過(guò)程中標(biāo)注的信度（reliability）和一致性（consistency），還要遵循里奇（G.Leech）提出的語(yǔ)料庫(kù)標(biāo)注的基本準(zhǔn)則[45]。

本文所建課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT的標(biāo)注體系有12個(gè)分析維度，該標(biāo)注體系經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家效度驗(yàn)證、試標(biāo)注信度驗(yàn)證、試標(biāo)注的專(zhuān)家標(biāo)注信息反饋和標(biāo)注者內(nèi)部一致性驗(yàn)證，驗(yàn)證結(jié)果良好。因本文篇幅所限，MCCT標(biāo)注體系的具體信度、效度和一致性驗(yàn)證，也將撰文另敘。

（二）課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT的創(chuàng)建

1.建庫(kù)目的：教師自身發(fā)展

本文所建課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT為“教師自身發(fā)展”專(zhuān)門(mén)用途多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，其總體設(shè)計(jì)、原始語(yǔ)料的采集、深加工語(yǔ)料的取樣策略、語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模、語(yǔ)料庫(kù)標(biāo)注體系的制定等都根據(jù)教師自身發(fā)展這一研究目的而定，主要探討“如何利用課堂教學(xué)音視頻流進(jìn)行教師自身發(fā)展研究”這一核心問(wèn)題，包含兩個(gè)子問(wèn)題，即對(duì)課堂教學(xué)音視頻流如何處理和如何利用這些語(yǔ)料進(jìn)行教師自身發(fā)展研究。

2.MCCT原始語(yǔ)料采集

MCCT原始語(yǔ)料的采集來(lái)自同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院匯文樓418多媒體多模態(tài)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教師就是筆者。筆者利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)教室，對(duì)自己的課堂教學(xué)，即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的《商務(wù)英語(yǔ)》選修課程，進(jìn)行跟蹤錄音錄像，歷時(shí)三年。

實(shí)驗(yàn)教室采錄的內(nèi)容同時(shí)包括三套音視頻流：1）教師的課堂教學(xué)實(shí)時(shí)行為（音視頻流文件名均為T(mén)eacher）;2）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)行為（音視頻流文件名均為Student）;3）PPT的演示活動(dòng)（音視頻流文件名均為VGA）。采錄語(yǔ)料的攝像頭三年一直固定在實(shí)驗(yàn)教室的墻壁上。

錄制這三套音視頻流時(shí)，設(shè)備會(huì)同時(shí)將其自動(dòng)放在同一個(gè)文件夾內(nèi)，文件夾可以根據(jù)需要命名，可以包括錄制時(shí)間及地點(diǎn)、課程名稱(chēng)、教師姓名、性別及職稱(chēng)等語(yǔ)料元信息。

現(xiàn)已錄制三輪《商務(wù)英語(yǔ)》選修課程的教學(xué)錄像，每輪17周，每周2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)為45分鐘，每學(xué)期的最后1或2周安排的是課堂考試，有時(shí)因放假和設(shè)備原因無(wú)錄像。實(shí)際教學(xué)錄像情況具體為：第一輪為31學(xué)時(shí)，有35段教學(xué)錄像;第二輪為25學(xué)時(shí)，有25段教學(xué)錄像;第三輪為30學(xué)時(shí)，有34段教學(xué)錄像。三年共跟蹤課堂教學(xué)86學(xué)時(shí)，錄制教學(xué)錄像94個(gè)時(shí)段（有時(shí)一個(gè)學(xué)時(shí)可能錄制成2個(gè)時(shí)段;每個(gè)時(shí)段的錄像均包括教師行為、學(xué)生行為和PPT演示3個(gè)音視頻流），共64.5小時(shí)。

筆者對(duì)每學(xué)期的教學(xué)錄像都按時(shí)間順序進(jìn)行了編號(hào)：第一輪為2010年春季學(xué)期，編號(hào)為2010S_01～35;第二輪為2011年秋季學(xué)期，編號(hào)為2011A_01～25;第三輪為2012年秋季學(xué)期，編號(hào)為2012A_01～34。

這是本文所建課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT的原始資料來(lái)源。

3.MCCT語(yǔ)料樣本選取

MCCT建庫(kù)目的是進(jìn)行教師自身發(fā)展研究，所選語(yǔ)料應(yīng)足能代表這一現(xiàn)象。為保障語(yǔ)料的代表性，采取了分層分類(lèi)抽樣方法進(jìn)行語(yǔ)料選取。

首先利用多模態(tài)標(biāo)注工具ELAN軟件對(duì)每個(gè)時(shí)段的教學(xué)錄像進(jìn)行課堂教學(xué)的教育目標(biāo)類(lèi)型標(biāo)注。

根據(jù)教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，特別是信息加工心理學(xué)的知識(shí)分類(lèi)[51]和加涅認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)[52]，將與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂教育目標(biāo)分為三大類(lèi)型，即陳述性知識(shí)類(lèi)（Declarative Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)DK）、程序性技能類(lèi)（Procedural Skill，簡(jiǎn)稱(chēng)PCS）和問(wèn)題解決類(lèi)（Problem Solving，簡(jiǎn)稱(chēng)PBS）;將與每種課堂教學(xué)內(nèi)容均相關(guān)的，學(xué)期開(kāi)始時(shí)的課程介紹、期中考試、學(xué)期結(jié)束時(shí)的期末考試等歸為通用類(lèi)（Commons）。課堂教學(xué)的教育目標(biāo)類(lèi)型（Teaching Objective Type，簡(jiǎn)稱(chēng)TOT）的標(biāo)注體系，或稱(chēng)標(biāo)簽集，詳見(jiàn)表1所示。

具體做法是，先將每個(gè)時(shí)段課堂錄像文件夾里的教師課堂行為（Teacher）錄像的音頻流，利用Ulead Video Studio軟件，或其他能從音視頻流提取音頻流的軟件，將音頻流提取出來(lái)（每個(gè)文件夾里的3個(gè)音視頻流是同步錄制的，所以錄制的音頻是一樣的內(nèi)容），以WAV格式存放在這個(gè)時(shí)段的文件夾中;然后利用ELAN軟件將這一文件夾中的教師行為錄像、學(xué)生行為錄像、PPT演示活動(dòng)錄像和課堂的音頻流WAV文件，導(dǎo)入新建的EAF標(biāo)注文件，進(jìn)行同步，建立這個(gè)時(shí)段的EAF標(biāo)注文件;之后就可以用ELAN進(jìn)行切分與標(biāo)注，ELAN標(biāo)注界面如圖1所示。

利用ELAN工具對(duì)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)錄像進(jìn)行課堂教學(xué)教育目標(biāo)類(lèi)型（TOT）的初步切分與標(biāo)注，從標(biāo)注結(jié)果中整理出MCCT多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)樣本的選取框，即三輪課堂教學(xué)教育目標(biāo)類(lèi)型標(biāo)注結(jié)果。

隨后，本文采納分類(lèi)抽樣方法，從MCCT樣本選取框中，選取具代表性的需進(jìn)一步深入加工的語(yǔ)料。

語(yǔ)料選取的具體方法是從三輪教學(xué)錄像中選取陳述性知識(shí)類(lèi)（DK）、程序性技能類(lèi)（PCS）和問(wèn)題解決類(lèi)（PBS）三類(lèi)課堂各一個(gè)話(huà)題的完整教學(xué)片段，要求該話(huà)題的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)錄像均完整，且每類(lèi)課堂教育目標(biāo)類(lèi)型在三學(xué)期中一致，這樣每類(lèi)課堂教育目標(biāo)類(lèi)型都有兩輪提升。并且對(duì)教育目標(biāo)類(lèi)型的標(biāo)注進(jìn)行了精細(xì)化處理和完善，如將緊隨陳述性知識(shí)類(lèi)、程序性技能類(lèi)和問(wèn)題解決類(lèi)三類(lèi)課堂教育目標(biāo)之后的作業(yè)布置、休息宣布、下課宣布教學(xué)時(shí)段歸屬于該部分教學(xué)，不再作為Commons歸屬處理，這樣完善了課堂教育目標(biāo)類(lèi)型的標(biāo)簽處理。

所選出的語(yǔ)料包括：1）陳述性知識(shí)類(lèi)，話(huà)題為“定價(jià)策略”（Pricing strategies），三輪教學(xué)錄像中共有4個(gè)教學(xué)片段;2）程序性技能類(lèi)，話(huà)題為“如何做有效口頭演講”（How to make an effective oral presentation），三輪教學(xué)錄像中共有7個(gè)教學(xué)片段;3）問(wèn)題解決類(lèi)，話(huà)題為“如何做案例分析”（How to do case study），三輪教學(xué)錄像中共有10個(gè)教學(xué)片段。上述所選21個(gè)教學(xué)片段的語(yǔ)料編號(hào)詳見(jiàn)下頁(yè)表2所示，教學(xué)視頻持續(xù)總時(shí)間為16.48小時(shí)（989分鐘），占總原始語(yǔ)料的25.55%。

本研究對(duì)這些語(yǔ)料中的陳述性知識(shí)類(lèi)、程序性技能類(lèi)和問(wèn)題解決類(lèi)三種教育目標(biāo)類(lèi)型的課堂教學(xué)音視頻流進(jìn)行深入加工，以探討其在教師自身發(fā)展中的應(yīng)用。

4.MCCT語(yǔ)料預(yù)處理

筆者對(duì)所選21個(gè)教學(xué)片段的音視頻流文件夾里的EAF標(biāo)注文件進(jìn)行了重新統(tǒng)一命名，命名規(guī)則是：課堂教育目標(biāo)類(lèi)型_學(xué)年學(xué)期_標(biāo)注文件編號(hào).eaf，如DK_2010S_01代表陳述性知識(shí)類(lèi)課堂教學(xué)類(lèi)型的2010年春季學(xué)期的第1號(hào)標(biāo)注文件。

21個(gè)教學(xué)時(shí)段的音視頻流的所有EAF標(biāo)注文件清單如表2所示，其中的PBS_2010S_03標(biāo)注文件有兩個(gè)（因錄像操作原因）：一個(gè)是PBS_2010S_03（1）.eaf，另一個(gè)是PBS_2010S_03（2）.eaf。

5.MCCT的建立

經(jīng)過(guò)對(duì)三年課堂教學(xué)錄像的分層分類(lèi)抽樣，選出21個(gè)課堂教學(xué)片段，共計(jì)16.48小時(shí)，成為本文所建的課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)（MCCT）。其中第一輪課堂教學(xué)視頻持續(xù)時(shí)間為3∶45∶28.788，占該語(yǔ)料庫(kù)的22.75%;第二輪為5∶51∶01.664，占35.49%;第三輪為6∶52∶35.153，占41.76%。

在上述16.48小時(shí)的MCCT語(yǔ)料庫(kù)中，本研究對(duì)陳述性知識(shí)類(lèi)（定價(jià)策略），程序性技能類(lèi)（如何做口頭演講）和問(wèn)題解決類(lèi)（如何做案例分析）三類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)段進(jìn)行深入加工，即12個(gè)標(biāo)注維度的同步切分與標(biāo)注，得到MCCT的深度加工部分，根據(jù)表2計(jì)算得知，MCCT進(jìn)行深層切分與標(biāo)注的語(yǔ)料總時(shí)間為10.9小時(shí)（654分鐘），這是MCCT語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容的核心。語(yǔ)料中的其余335分鐘，為正式上課前或正式下課后的視頻，不在本文研究范圍。

MCCT多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)整體建設(shè)過(guò)程如圖2所示。

從表2可以計(jì)算出MCCT語(yǔ)料庫(kù)深度加工部分的三輪教學(xué)語(yǔ)料中的每一輪語(yǔ)料的總時(shí)間，第一輪深度加工語(yǔ)料總時(shí)長(zhǎng)為1∶51∶34.743（約111分鐘），第二輪為3∶47∶41.140（約227分鐘），第三輪為5∶15∶57.604（約316分鐘）。MCCT多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)深加工部分中三輪語(yǔ)料所占時(shí)間比如圖3所示。

同樣，從表2可以計(jì)算出MCCT語(yǔ)料庫(kù)深度加工部分的三類(lèi)課堂教學(xué)目標(biāo)中每一類(lèi)的教學(xué)視頻總時(shí)間，其中陳述性知識(shí)類(lèi)課堂教學(xué)共持續(xù)時(shí)間為1∶08∶16.502（約68分種），程序性技能類(lèi)課堂教學(xué)為3∶58∶33.936（約238分鐘），問(wèn)題解決類(lèi)為5∶48∶31.049（約348分鐘）。MCCT多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)中深加工部分的三類(lèi)教育目標(biāo)課堂教學(xué)時(shí)間比如下圖4所示。

（三）課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT的深度加工

MCCT的深度加工，就是對(duì)MCCT的三輪教學(xué)中陳述性知識(shí)類(lèi)（話(huà)題為“定價(jià)策略”）、程序性技能類(lèi)（話(huà)題為“如何做口頭演講”）、問(wèn)題解決類(lèi)（話(huà)題為“如何做問(wèn)題案例分析”）三種教育目標(biāo)類(lèi)型的課堂教學(xué)視頻流的12個(gè)維度的切分與標(biāo)注。本節(jié)主要介紹文字轉(zhuǎn)寫(xiě)具體做法、切分與標(biāo)注的具體規(guī)范、內(nèi)容和順序。

1.文字轉(zhuǎn)寫(xiě)

本文MCCT多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的核心內(nèi)容，是由三輪完整的三類(lèi)課堂教學(xué)內(nèi)容，即陳述性知識(shí)類(lèi)（“定價(jià)策略”）、程序性技能類(lèi)（“如何做口頭演講”）和問(wèn)題解決類(lèi)（“如何做問(wèn)題案例分析”）構(gòu)成的，總時(shí)長(zhǎng)為654分鐘的教學(xué)音視頻流。本研究將對(duì)這一部分語(yǔ)料進(jìn)行切分與標(biāo)注深度加工，以探討教師自身發(fā)展問(wèn)題。

對(duì)MCCT語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行深度加工（即切分與標(biāo)注）的第一步是進(jìn)行音頻流的文字轉(zhuǎn)寫(xiě)。

文字轉(zhuǎn)寫(xiě)包括課堂教師話(huà)語(yǔ)和學(xué)生話(huà)語(yǔ)的文字轉(zhuǎn)寫(xiě)。教師話(huà)語(yǔ)標(biāo)注在一個(gè)標(biāo)注層（T_Talk_Behavior）;學(xué)生話(huà)語(yǔ)又按學(xué)生所在小組（老師一般會(huì)把班級(jí)分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組） 和講話(huà)發(fā)生的先后順序進(jìn)行編號(hào)，每位學(xué)生的課堂話(huà)語(yǔ)標(biāo)在同一個(gè)標(biāo)注層內(nèi)，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，就建幾個(gè)標(biāo)注層，如G1La_Talk_Behavior，G2Lb_Talk_Behavior，G4Ld_Talk_Behavior等。所以每個(gè)教學(xué)片段的文字轉(zhuǎn)寫(xiě)部分的總標(biāo)注層數(shù)，從一到十幾層不同。

本研究中的文字轉(zhuǎn)寫(xiě)是指課堂上教師和學(xué)生話(huà)語(yǔ)中的文字和數(shù)字部分的轉(zhuǎn)寫(xiě)，不包含語(yǔ)調(diào)、音高、重音等信息，大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為標(biāo)注者根據(jù)自己理解所添加。師生話(huà)語(yǔ)的文字轉(zhuǎn)寫(xiě)，按語(yǔ)料的音頻流內(nèi)容忠實(shí)轉(zhuǎn)寫(xiě)，發(fā)音和用詞錯(cuò)誤均不做修改，話(huà)語(yǔ)前添加講話(huà)者的身份編碼和冒號(hào)，冒號(hào)后空一個(gè)英文字符，句子開(kāi)頭單詞首字母大寫(xiě)，如G2lb：So，thats all.

師生話(huà)語(yǔ)文字轉(zhuǎn)寫(xiě)與相應(yīng)的音頻和視頻流在時(shí)間上做同步處理，是分析師生課堂言語(yǔ)行為的重要依據(jù)之一。

2.切分與標(biāo)注規(guī)范

教育目標(biāo)類(lèi)型標(biāo)注和文字轉(zhuǎn)寫(xiě)后，其他各標(biāo)注維度的具體切分與標(biāo)注，依據(jù)MCCT多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)制定的標(biāo)注體系中各標(biāo)注層的具體標(biāo)簽集進(jìn)行，若有任何變化、歧義、不確定和修訂的地方，都要立即做好文字記錄，以備后查。

具體標(biāo)注時(shí)的切分單位（unit of segmentation），不受師生話(huà)語(yǔ)長(zhǎng)短的限制，而是根據(jù)某個(gè)詞或詞組、某一句話(huà)、幾句話(huà)或一段話(huà)的實(shí)際功能和在教學(xué)過(guò)程中的作用來(lái)切分。每一標(biāo)注層內(nèi)，用不同的標(biāo)簽來(lái)標(biāo)注和解釋這一切分段（segment）的教學(xué)功能和作用。

如：PBS_2012A_04語(yǔ)料中，教師話(huà)語(yǔ)中的前兩句話(huà)為：

T：OK.Lets continue.

T：Lets come to the analysis，come to the an?alysis of the problem.

這兩句話(huà)，根據(jù)其不同功能，在不同標(biāo)注層的具體切分與標(biāo)注有所不同，如：1）在課堂組織架構(gòu)（Lesson Organization）標(biāo)注層中，這兩句話(huà)為一個(gè)切分段，標(biāo)注具體標(biāo)簽為Introducing（導(dǎo)入）;2）在課堂教學(xué)事件（Lesson Instructional Event） 標(biāo)注層中，第一句話(huà)為一個(gè)切分段，標(biāo)注的具體標(biāo)簽為Gain Attention（獲取注意），第二句話(huà)和后面的相關(guān)內(nèi)容一起被切分與標(biāo)注。同樣，該例在課堂活動(dòng)類(lèi)型、課堂師生互動(dòng)模式等其他標(biāo)注層中，都有相應(yīng)不同的處理。

本研究所建MCCT語(yǔ)料庫(kù)研究的核心問(wèn)題是“如何利用課堂教學(xué)音視頻流進(jìn)行教師自身發(fā)展”，所以語(yǔ)料切分與標(biāo)注的重點(diǎn)是教師“教行為”的組織和實(shí)施的言語(yǔ)及其教學(xué)行為功能的分析。

本研究中的課堂師生話(huà)語(yǔ)（Classroom Talk）分析維度又包括教師話(huà)語(yǔ)（Teacher Talk）和學(xué)生話(huà)語(yǔ)（Learner Talk）;教師課堂話(huà)語(yǔ)包括教師課堂管理話(huà)語(yǔ)、教師教學(xué)話(huà)語(yǔ)和教師人際交往話(huà)語(yǔ)。其中教師教學(xué)話(huà)語(yǔ)標(biāo)注層又包括組織、講解、引發(fā)、回應(yīng)與反饋四種教學(xué)行為類(lèi)（Pedagogical Act Type，簡(jiǎn)稱(chēng)PAT）的次級(jí)標(biāo)注層。

上述PBS_2012A_04語(yǔ)料中的例子，在教師教學(xué)話(huà)語(yǔ)中的組織教學(xué)行為類(lèi)標(biāo)注層（PAT_Structuring）中，第一句為一個(gè)切分段，標(biāo)注具體標(biāo)簽為Call Attention（喚起注意）;第二句話(huà)為一個(gè)切分段，標(biāo)注具體標(biāo)簽為Organize Learning Activity（組織學(xué)習(xí)活動(dòng)）。

課堂中教師的某一句話(huà)，可能同時(shí)具有多種教學(xué)功能，其標(biāo)注可能會(huì)在兩個(gè)甚至多個(gè)標(biāo)注層中存在。從不同視角的標(biāo)注，同一句話(huà)其功能可能有所異同，甚至在同一標(biāo)注層，某一句話(huà)也可能有多種教學(xué)功能，但這時(shí)，標(biāo)注的標(biāo)簽只是這句話(huà)最凸顯的教學(xué)功能。

MCCT多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)建庫(kù)的主要目的是進(jìn)行教師自身發(fā)展研究，教師的課堂教學(xué)方法是分析的重要內(nèi)容，該語(yǔ)料庫(kù)對(duì)教師話(huà)語(yǔ)里的組織、講解、引發(fā)、回應(yīng)與反饋四種教學(xué)行為類(lèi)進(jìn)行切分與標(biāo)注，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的重要和具體體現(xiàn);而對(duì)教師課堂管理話(huà)語(yǔ)、教師人際交往話(huà)語(yǔ)、教師教學(xué)話(huà)語(yǔ)里的混雜教學(xué)行為類(lèi)未做具體切分與標(biāo)注。

MCCT多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)中，12個(gè)維度的多視角、多層次、同步具體切分與標(biāo)注，就是對(duì)教師的“教”行為和學(xué)生的“學(xué)”行為進(jìn)行的深入剖析。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這就是對(duì)自身教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入剖析與反思的過(guò)程，這正是教師自身發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。

3.具體切分與標(biāo)注順序

MCCT多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料的標(biāo)注過(guò)程，是按照課堂教育目標(biāo)、課堂教學(xué)組織及實(shí)施、課堂教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果的檢測(cè)等邏輯順序進(jìn)行的。具體切分與標(biāo)注按下列步驟進(jìn)行。

（1）課堂教育目標(biāo)是一切課堂教學(xué)組織和活動(dòng)安排及行為的指導(dǎo)，本文是最先對(duì)其進(jìn)行切分與標(biāo)注的。

（2）課堂話(huà)語(yǔ)是課堂教學(xué)組織和實(shí)施的具體行為表現(xiàn)，是分析課堂師生言語(yǔ)行為的重要依據(jù)，本文第二個(gè)切分與標(biāo)注的內(nèi)容是課堂師生話(huà)語(yǔ)的文字轉(zhuǎn)寫(xiě)。

（3）實(shí)際課堂教學(xué)的組織架構(gòu)以及教學(xué)具體實(shí)施的內(nèi)容和手段，體現(xiàn)在課堂組織架構(gòu)、課堂教學(xué)事件、任務(wù)分析、活動(dòng)類(lèi)型、互動(dòng)模式、PPT支撐的媒體、銜接與轉(zhuǎn)換和語(yǔ)言類(lèi)型標(biāo)注層，這也是分析課堂師生話(huà)語(yǔ)的重要背景參考，所以是標(biāo)注的第三個(gè)步驟。

（4）課堂師生話(huà)語(yǔ)的分析是語(yǔ)料切分與標(biāo)注的核心部分，這部分的標(biāo)注結(jié)果是課堂教學(xué)方法的重要體現(xiàn)。教師課堂話(huà)語(yǔ)分析是一種綜合分析，要充分考慮話(huà)語(yǔ)發(fā)生的語(yǔ)境因素，教師在何種情況下，通過(guò)什么手段，想表達(dá)什么意圖，話(huà)語(yǔ)的字面意義與教師的真正意圖是不是一致，教師的語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為是否一致，如不一致則真正的意圖是什么，等等。本研究對(duì)課堂教師的非語(yǔ)言行為，如目光注視、手部姿勢(shì)、頭部姿勢(shì)、身體移動(dòng)等沒(méi)做具體分析和標(biāo)注，但在標(biāo)注教師言語(yǔ)行為時(shí)要充分考慮這些因素，參照言語(yǔ)行為發(fā)生時(shí)教學(xué)音視頻流的具體情況，進(jìn)行綜合考慮。

（5）學(xué)生注意力分析這一維度是最后被切分與標(biāo)注的，這是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的重要參數(shù)之一。

利用ELAN軟件完成對(duì)MCCT多模態(tài)語(yǔ)料的切分與標(biāo)注后，ELAN軟件本身還具有相關(guān)標(biāo)注信息的提取和統(tǒng)計(jì)分析功能。

（四）深加工后課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT的特點(diǎn)

1.專(zhuān)用性和代表性

MCCT建庫(kù)目的是研究教師自身發(fā)展，其中包含陳述性知識(shí)類(lèi)、程序性技能類(lèi)和問(wèn)題解決類(lèi)三種課堂教育目標(biāo)類(lèi)型的三輪完整教學(xué)錄像，MCCT是能代表教師自身發(fā)展的專(zhuān)門(mén)用途多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)。

2.具有一定規(guī)模

MCCT總有效時(shí)間為989分鐘，深加工語(yǔ)料總持續(xù)時(shí)間為654分鐘，對(duì)于深度加工的多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)說(shuō)，考慮到其深度加工的時(shí)間和人財(cái)物等成本，可以說(shuō)已具有一定規(guī)模。

3.歷時(shí)性

MCCT時(shí)間跨越三年，包括2010年春季學(xué)期、2011年秋季學(xué)期和2012年秋季學(xué)期共三學(xué)期的課堂教學(xué)資料。

4.標(biāo)注維度和內(nèi)容

MCCT深加工語(yǔ)料總時(shí)長(zhǎng)654分鐘，具體的切分與標(biāo)注有文字轉(zhuǎn)寫(xiě)、教育目標(biāo)類(lèi)型、教學(xué)任務(wù)分析、課堂組織架構(gòu)、課堂教學(xué)事件、課堂活動(dòng)類(lèi)型、課堂師生互動(dòng)模式、課堂師生話(huà)語(yǔ)、PPT支撐的媒體、課堂教學(xué)用語(yǔ)類(lèi)型、銜接與轉(zhuǎn)換和學(xué)生注意力分析12個(gè)維度。其中課堂師生話(huà)語(yǔ)分析維度中，對(duì)教師教學(xué)話(huà)語(yǔ)的標(biāo)注包含4個(gè)次級(jí)標(biāo)注層[39-40]，具體如下。

（1）組織教學(xué)行為類(lèi)標(biāo)注層，該層的標(biāo)簽集包括安排學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、陳述教學(xué)步驟、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、安排學(xué)習(xí)環(huán)境、告知學(xué)習(xí)材料位置、分配任務(wù)時(shí)間、提出任務(wù)要求、各種銜接與轉(zhuǎn)換、布置課后作業(yè)等16種具體標(biāo)簽。

（2）講解教學(xué)行為類(lèi)標(biāo)注層，該層的標(biāo)簽集包括概覽、閱讀、翻譯、釋義、解釋要點(diǎn)與難點(diǎn)、拓展、總結(jié)、聯(lián)想、比較、對(duì)比、舉例、提取先行知識(shí)、修辭性問(wèn)句、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等23種具體標(biāo)簽。

（3）引發(fā)教學(xué)行為類(lèi)標(biāo)注層，該層的標(biāo)簽集包括指示學(xué)生回答問(wèn)題、指示做出匯報(bào)、啟發(fā)學(xué)生思維、向?qū)W生提出問(wèn)題、檢查學(xué)生是否理解、向?qū)W生確認(rèn)教師對(duì)學(xué)生話(huà)語(yǔ)的解釋是否正確、尋求學(xué)生同意、挑戰(zhàn)學(xué)生觀點(diǎn)等8種具體標(biāo)簽。

（4）回應(yīng)與反饋教學(xué)行為類(lèi)標(biāo)注層的標(biāo)簽集包括教師對(duì)學(xué)生話(huà)語(yǔ)的評(píng)價(jià)反饋或修訂，澄清學(xué)生話(huà)語(yǔ)的確切含義，學(xué)生回答后教師對(duì)其回答的重復(fù)、翻譯、修正、拓展、解釋、舉例等，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的總結(jié)以及教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的關(guān)注的言語(yǔ)表示等17種具體標(biāo)簽。

5.效度和信度驗(yàn)證

MCCT所含12個(gè)維度的標(biāo)注體系經(jīng)過(guò)專(zhuān)家效度驗(yàn)證，語(yǔ)料試標(biāo)注經(jīng)過(guò)信度驗(yàn)證，其標(biāo)注信息有效且可靠。

6.可統(tǒng)計(jì)信息和數(shù)據(jù)

MCCT多模態(tài)語(yǔ)料的切分與標(biāo)注均使用多模態(tài)標(biāo)注工具ELAN軟件進(jìn)行，可統(tǒng)計(jì)信息和數(shù)據(jù)包括：命中率、頻率、最小時(shí)長(zhǎng)、最大時(shí)長(zhǎng)、平均時(shí)長(zhǎng)、總標(biāo)注時(shí)長(zhǎng)、標(biāo)注時(shí)長(zhǎng)比率、潛伏時(shí)間、傳統(tǒng)文字轉(zhuǎn)寫(xiě)文本等。

三、外語(yǔ)課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT的應(yīng)用

課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT為研究“教師自身發(fā)展”專(zhuān)門(mén)用途而建，相關(guān)研究可以包括：1）同一教育目標(biāo)類(lèi)型的課堂教學(xué)，在不同輪次教學(xué)中的教學(xué)方法的異同分析;2）同一輪次課堂教學(xué)中，不同教育目標(biāo)類(lèi)型的課堂教學(xué)的異同分析;3）同一教學(xué)時(shí)段，在12個(gè)不同標(biāo)注維度的標(biāo)注結(jié)果的異同分析;4）不同教育目標(biāo)類(lèi)型的課堂教學(xué)，教師教學(xué)話(huà)語(yǔ)中組織、講解、引發(fā)、回應(yīng)與反饋等教學(xué)行為類(lèi)的實(shí)現(xiàn)手段的異同分析;5）陳述性知識(shí)類(lèi)課堂教學(xué)的典型教學(xué)方法和策略分析;6）程序性技能類(lèi)課堂教學(xué)的典型教學(xué)方法和策略分析;7）問(wèn)題解決類(lèi)課堂教學(xué)的典型教學(xué)方法和策略分析;8）學(xué)生注意力程度較高和較低的時(shí)段和原因分析;9）師生話(huà)語(yǔ)中何時(shí)使用母語(yǔ)，何時(shí)使用目標(biāo)語(yǔ)，原因是什么;等等。

除應(yīng)用于上述教師自身發(fā)展類(lèi)型的研究外，多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT還可進(jìn)行基于課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)研究，如課堂教學(xué)教育目標(biāo)類(lèi)型分析、課堂教學(xué)事件分析、師生互動(dòng)模式分析、PPT制作與講解策略分析、教學(xué)任務(wù)分析、課堂教師“教”行為及其效果分析、課堂學(xué)生“學(xué)”行為及其效果分析、師生語(yǔ)言行為與非語(yǔ)言行為對(duì)比分析、不同教育目標(biāo)類(lèi)型的有效教學(xué)策略分析、師生話(huà)語(yǔ)的單詞數(shù)、詞匯表及類(lèi)符形符比統(tǒng)計(jì)等等。

基于MCCT多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的研究，還可以與其他相關(guān)數(shù)據(jù)，如教師網(wǎng)上評(píng)學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課、課堂教學(xué)實(shí)時(shí)評(píng)估、教師教學(xué)日記及反思、學(xué)生學(xué)習(xí)日記及反思等等，相結(jié)合進(jìn)行互證研究，使研究論據(jù)更加詳實(shí)，研究結(jié)論更加可靠。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文所建外語(yǔ)課堂教學(xué)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)MCCT為“教師自身發(fā)展”專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)料庫(kù)，遵循建庫(kù)目的性、代表性等基本原則，其中深加工語(yǔ)料為針對(duì)陳述性知識(shí)類(lèi)、程序性技能類(lèi)和問(wèn)題解決類(lèi)三種不同課堂教學(xué)目標(biāo)的歷時(shí)三年的三輪次課堂教學(xué)音視頻流，經(jīng)過(guò)文字轉(zhuǎn)寫(xiě)、教育目標(biāo)類(lèi)型、課堂教學(xué)事件、課堂師生話(huà)語(yǔ)等12個(gè)維度的同步切分與標(biāo)注，并通過(guò)信度和效度驗(yàn)證，深加工后可用于課堂教學(xué)、教師發(fā)展和課堂話(huà)語(yǔ)分析等研究，為高校教師利用多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)方法進(jìn)行教學(xué)、科研和自身發(fā)展提供理念思路、技術(shù)參考和典型樣例。

致謝：MCCT語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)一直得到同濟(jì)大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師中國(guó)社會(huì)科學(xué)院顧曰國(guó)教授指導(dǎo)，本文寫(xiě)作過(guò)程中得到南京大學(xué)陳新仁教授關(guān)于主題聚焦的熱情指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱。

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（編輯： 朱渭波）