穆艷玲 邵鑫雅 岳好 鄧安然 郝蘊(yùn)

[摘要]采用朱祖德的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表對北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院125 名新生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，其中包括健聽生62人、聽障生63人。對問卷數(shù)據(jù)用社會統(tǒng)計學(xué)軟件包SPSS 190進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)動機(jī)方面聽障生的自我效能感和學(xué)習(xí)外在目標(biāo)指標(biāo)顯著優(yōu)于健聽生（p<005），但是其自我效能感不能顯著消除學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)的外在目標(biāo)也不能積極地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)策略方面聽障生的一般方法指標(biāo)顯著弱于健聽生（p<005）。分析聽障生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及形成的原因，并嘗試提出提高教學(xué)效果的方法。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);自我效能感;聽障生;健聽生

[中圖分類號]G 762[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]10050310（2019）01007605

Characteristics of Selfregulated Learning of Deaf or

Hardofhearing Students

——Taking Visual Communication Major Belonging to College of

Special Education of Beijing Union University as an Example

Mu Yanling1，Shao Xinya2，Yue Hao3，Deng Anran3，Hao Yun3

（1. Demonstration Center of Experimental Teaching in Comprehensive Engineering，Beijing Union University，

Beijing 100101，China; 2. Faculty Of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875，China;

3. College of Special Education， Beijing Union University， Beijing 100075， China）

Abstract： Using the SelfRegulated Leaning Scale for College Students designed by Zhu Zude， we surveyed 125 freshmen in? College of Special Education of Beijing Union University， including 62 students with normal hearing and 63 deaf or hardofhearing students. The data from the survey was analyzed by the social statistical software package

SPSS 190. The outcome shows that sense of selfefficacy and learning external target of the deaf or hardofhearing students are significantly better than that of the normal hearing students on learning motivation（p<005）， but the sense of selfefficacy of the deaf or hardofhearing students cannot eliminate their learning anxiety， and the learning external targets cannot be translated into internal learning target. The general learning methods of deaf or hardofhearing students on learning strategy are significantly weaker than that of the normal hearing students （p<005）. At last， the characteristics and causes of selfregulation learning of deaf or hardofhearing students are analyzed and approaches to improve teaching effectiveness are proposed.

Keywords： Selfregulated learning; Sense of selfefficacy; Deaf or hardofhearing student; Normal hearing student

1問題提出

“自主學(xué)習(xí)”術(shù)語首次由自主學(xué)習(xí)理論之父亨利·霍爾克在 1981 年引入[1]，霍爾克認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力?！盵2]Zimmerman的社會認(rèn)知理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是由個人、環(huán)境和行為三者作用決定的，即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程不僅由個人內(nèi)部因素決定，還受到環(huán)境和過程的影響[3]。Little有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義為“明白學(xué)習(xí)課程的目的，主動去承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地去制訂學(xué)習(xí)計劃、實(shí)施學(xué)習(xí)活動，定期復(fù)習(xí)并評估學(xué)習(xí)效果”[4]。這個定義涵蓋語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、元認(rèn)知、社會及情感等范疇[5]。

自我效能感（Perceived selfefficacy or sense of selfefficacy）是Bandura于1977年提出的概念，是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。個體的自我效能感越強(qiáng)，對自主學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立越高，策略使用和監(jiān)控評估更有效[6]。自我效能感與自主學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，它影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

在實(shí)際研究中，國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在對健全人的測評，對于聽障學(xué)生的研究大多為自主學(xué)習(xí)的相關(guān)因素研究，可歸納為以下幾個方面：有關(guān)動機(jī)的研究、有關(guān)歸因的研究、有關(guān)目標(biāo)設(shè)置的研究、有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究、有關(guān)意志控制的研究和有關(guān)教學(xué)模式的研究。

Zimmerman提出一個6維度的自主學(xué)習(xí)研究框架，依據(jù)研究框架中的第3列，即任務(wù)條件，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是自主的。如果學(xué)生在該列中的6個方面均能由自己作出選擇或控制，則學(xué)習(xí)就是充分自主的;反之，如果學(xué)生在這6個方面均不能由自己選擇或控制，則學(xué)習(xí)就無所謂自主[7]。Zimmerman認(rèn)為各學(xué)派基于自己的理論立場只關(guān)心學(xué)習(xí)的1～2個方面。朱祖德等在Zimmerman自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，根據(jù)國內(nèi)大學(xué)生實(shí)際情況，確認(rèn)分量表由學(xué)習(xí)動機(jī)分量表和學(xué)習(xí)策略分量表組成，通過與學(xué)生座談確定量表的次級維度，參照前人擬定的量表，編寫題目，對問卷施測并修改。量表適合國內(nèi)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評定，有較高的信度和效度。本研究采用此量表，在相同的教學(xué)環(huán)境和考試環(huán)境中，以健全大學(xué)生為參照，調(diào)查分析聽障大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)證研究，具體問題包括：聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)況的分析，聽障大學(xué)生和健全大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各維度是否有顯著性差異，使用相關(guān)分析檢測同質(zhì)項(xiàng)目各維度之間的相關(guān)關(guān)系。本研究旨在比較聽障大學(xué)生與健全大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的顯著特點(diǎn)，分析這些特點(diǎn)可能對聽障生學(xué)業(yè)成績的影響，進(jìn)而提出提高聽障生學(xué)習(xí)效果的建議。

2研究方法

21研究對象

本次調(diào)查對北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的2016級的125名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中包括健聽生62人、聽障生63人，男生48人、女生77人。健聽生來自教育學(xué)相關(guān)專業(yè)，聽障生來自視覺傳達(dá)專業(yè)。此次發(fā)放問卷125份，回收120份，其中完全有效問卷84份，無效問卷36份?；厥盏挠行柧碇校ń÷犐?1份、聽障生43份，男生22人、女生62人。

22研究工具

調(diào)查問卷采用信度較高的朱祖德的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表，包括兩個分量表：學(xué)習(xí)動機(jī)分量表包含學(xué)習(xí)的自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感和學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)策略分量表包括一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)管理[8]。量表共69小題，采用李克特6點(diǎn)量表形式，回答包括“非常不符合”“不符合”“比較不符合”“比較符合”“符合”和“非常符合”6個選項(xiàng)，分別記為1、2、3、4、5、6分。問卷中的反向問題在計算時反向計分。

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報2019年1月

第33卷第1期穆艷玲等：聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究

課題組根據(jù)聽障生的語言特點(diǎn)，對部分問題進(jìn)行注釋，以確保聽障生可以正確理解題意。研究采用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，社會統(tǒng)計學(xué)軟件包SPSS 190進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

23研究設(shè)計

本研究以生理類別（健聽生、聽障生）為分組依據(jù)，探討聽障生的自主學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)。首先，采用描述性統(tǒng)計分析，對各組的自主能力現(xiàn)況進(jìn)行分析描述。然后，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，對聽障生和健聽生自主學(xué)習(xí)各維度進(jìn)行對比檢驗(yàn)，探討聽障生與健聽生自主學(xué)習(xí)的對比差異。最后，對聽障生自主學(xué)習(xí)分量表中的各維度進(jìn)行相關(guān)性分析，探討各維度之間的相互影響。

3研究結(jié)果

31健聽生與聽障生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)況

首先，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，采用探索分析，經(jīng)ShapiroWilk檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)分量表中的學(xué)習(xí)意義感和學(xué)習(xí)策略分量表中的學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理不符合正態(tài)分布，其余維度數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布。

健聽生與聽障生學(xué)習(xí)動機(jī)分量表中各維度的描述性分析如表1所示。

表1不同組別學(xué)習(xí)動機(jī)分量表的描述性分析

Table 1The descriptives of learning motivation

subscale in different groups

變量名稱

健聽生聽障生

平均值/分標(biāo)準(zhǔn)差平均值/分標(biāo)準(zhǔn)差

學(xué)習(xí)自我效能感396078431062

學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)499065485060

學(xué)習(xí)控制感457057454057

學(xué)習(xí)外在目標(biāo)337093374070

學(xué)習(xí)焦慮293087312082

從表1可以看出，聽障生學(xué)習(xí)的自我效能感的平均值為431分，處于比較符合和符合之間，整體情況接近比較符合。學(xué)習(xí)的內(nèi)在目標(biāo)平均值為485分，處于比較符合和符合之間，整體情況接近符合。學(xué)習(xí)的控制感平均值處于比較符合和符合之間。學(xué)習(xí)的外在目標(biāo)和學(xué)習(xí)焦慮分值處在比較不符合和比較符合之間，其中學(xué)習(xí)外在目標(biāo)更接近比較符合，而學(xué)習(xí)焦慮更接近比較不符合。

健聽生與聽障生學(xué)習(xí)策略分量表中各維度的描述性分析如表2所示。

表2不同組別學(xué)習(xí)策略分量表的描述性分析

Table 2The descriptives of learning strategy

subscale in different groups

變量名稱

健聽生

聽障生

平均值/分標(biāo)準(zhǔn)差平均值/分標(biāo)準(zhǔn)差

一般方法486062454060

學(xué)習(xí)求助426070425069

學(xué)習(xí)計劃安排421086421066

學(xué)習(xí)總結(jié)431087439057

從表2可以看出，聽障生一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)分值都處于比較符合和符合之間，其中學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃安排和學(xué)習(xí)總結(jié)更接近比較符合。

32聽障生和健聽生自主學(xué)習(xí)能力各維度間的差異性分析

描述分析只是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各維度的整體情況進(jìn)行分析，但不能揭示聽障生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)及與正常人群間的區(qū)別。為了分析聽障生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用獨(dú)立樣本

T檢驗(yàn)的方法，對聽障生和健聽生自主學(xué)習(xí)各維度進(jìn)行對比檢驗(yàn)，分析結(jié)果如表3所示。

表3不同組別自主學(xué)習(xí)能力的顯著差異

Table 3Selfregulated learning significant

difference in different groups

變量名稱

均值±標(biāo)準(zhǔn)差

聽障生健聽生tp

學(xué)習(xí)自我效能感431±062396±078231*002

學(xué)習(xí)外在目標(biāo)374±070337±093207*004

一般方法454±060486±062-236*002

注：*p<005，**p<001

。

表3統(tǒng)計顯示，在學(xué)習(xí)動機(jī)分量表中，學(xué)習(xí)自我效能感方面，p<005且t=231，可以推斷出聽障生和健聽生的學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著差異。聽障生自我效能感的均值是431，而健聽生為396，可以推斷出聽障生自我效能感強(qiáng)于健聽生。學(xué)習(xí)外在目標(biāo)方面，p<005且t=207，可以推斷聽障生學(xué)習(xí)外在目標(biāo)強(qiáng)于健聽生。

在策略分量表中，聽障生和健聽生具有顯著性差異的指標(biāo)只有一般方法，其p=002<005，且t=-236，說明聽障生學(xué)習(xí)的一般方法顯著弱于健聽生，其他維度沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。

33聽障生自主學(xué)習(xí)各維度相關(guān)性

對聽障生學(xué)習(xí)動機(jī)分量表各維度進(jìn)行斯皮爾曼等級相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

朱祖德在《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制》中的

表4聽障生動機(jī)分量表各維度的相關(guān)性

Table 4Dimensional correlation of learning motivation subscale on

deaf or hardofhearing students

學(xué)習(xí)自我效能感學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)學(xué)習(xí)控制感學(xué)習(xí)外在目標(biāo)學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)習(xí)自我效能感1

學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)055**1

學(xué)習(xí)控制感055**076**1

學(xué)習(xí)外在目標(biāo)031**014022*1

學(xué)習(xí)焦慮-012-040**-036**-030**1

注：** 在001水平（雙側(cè)）顯著相關(guān)，*在005水平（雙側(cè)）顯著相關(guān)。

研究顯示，動機(jī)分量表各維度之間都有顯著性相

關(guān)。表4中學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)系數(shù)是-012（p>005），可以推斷聽障生的自我效能感和學(xué)習(xí)焦慮有負(fù)相關(guān)關(guān)系，且沒有顯著性負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)的外在目標(biāo)和內(nèi)在目標(biāo)相關(guān)系數(shù)是014（p>005），可以推斷聽障生的學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)和學(xué)習(xí)外在目標(biāo)有正相關(guān)關(guān)系，且沒有顯著性正相關(guān)。

對學(xué)習(xí)策略分量表各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表5所示。

表5聽障生策略分量表各維度的相關(guān)性

Table 5Dimensional correlation of learning strategy

subscale on

deaf or hardofhearing students

一般方法學(xué)習(xí)

求助學(xué)習(xí)計劃

安排學(xué)習(xí)

總結(jié)

一般方法1

學(xué)習(xí)求助079**1

學(xué)習(xí)計劃安排079**087**1

學(xué)習(xí)總結(jié)073**080**084**1

注：** 在001水平（雙側(cè)）顯著相關(guān)，*在005水平（雙側(cè)）顯著相關(guān)。

在策略分量表中，聽障生各維度間有顯著性相關(guān)，這與朱祖德在《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制》中的研究結(jié)果一致。

4討論與啟示

41研究結(jié)果的分析與討論

統(tǒng)計結(jié)果在一定程度上回答了文章開始提出的問題，問卷旨在調(diào)查聽障生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)況及其特點(diǎn)，問卷分析的結(jié)果有一定的參照意義。統(tǒng)計結(jié)果顯示，聽障生的自我效能感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于健聽生，但與其學(xué)習(xí)焦慮沒有顯著的負(fù)相關(guān)。根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感會影響學(xué)生的思維和情感反映模式。自我效能感高的學(xué)生不容易產(chǎn)生焦慮，在遇到困難時，會更多考慮如何通過努力來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他們的情緒會比較放松，焦慮感自然也低。已有研究表明，健聽生的自我效能感與學(xué)習(xí)焦慮有顯著的負(fù)相關(guān)，本研究結(jié)果顯示，聽障生自我效能感與學(xué)習(xí)焦慮沒有顯著性負(fù)相關(guān)，分析原因可能有以下幾點(diǎn)。

1） 教育環(huán)境與要求不同。就研究對象而言，絕大多數(shù)都畢業(yè)于特殊學(xué)校。相對于普通學(xué)校來說，

特殊學(xué)校教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)目標(biāo)和要求較低，聽障生很容易達(dá)到目標(biāo)。特殊學(xué)校一般采用多鼓勵、少批評的教學(xué)氛圍，可能形成對學(xué)習(xí)能力的較強(qiáng)信心，從而體現(xiàn)出自我效能感較高。

2） 信息輸入方式不同。聽障生聽覺信息缺失，思維活動帶有明顯的形象性，抽象思維能力較弱，思維的深度和廣度與健聽生比較有一定的差距。聽障生有時只從某一方面來衡量自己的水平，例如，在計算機(jī)學(xué)習(xí)中，聽障生往往完全模仿教師的操作步驟，達(dá)到預(yù)期的視覺效果，就判斷自己已經(jīng)掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，但修改操作條件或更改操作順序之后，可能達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，說明沒有理解各操作的關(guān)系，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)遷移。所以聽障生衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)較單一，不全面、不客觀。

3） 在各自群體中的位置不同。就取樣特點(diǎn)而言，本次調(diào)查取樣的聽障生為北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院非計算機(jī)系的學(xué)生，這些學(xué)生都是經(jīng)過藝術(shù)與文化的雙重篩選而進(jìn)入大學(xué)，在自己的群體中為較優(yōu)秀者，這可能也是形成高自我效能感的原因之一。但是當(dāng)聽障生進(jìn)入與健聽生相似的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求時，不能明顯的消除其學(xué)習(xí)焦慮。

量表中涉及的外在學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有獎學(xué)金的獲得、成績的排名和比較。外在的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有激勵行為的作用，但這種動機(jī)具有刻板性，且無法保持持久性，如果外在學(xué)習(xí)目標(biāo)不存在了，學(xué)習(xí)行為也就不存在了。只有將外在學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)行為由它律轉(zhuǎn)化為自律，學(xué)習(xí)才能得到長久的動力。外在學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化是個體將外部提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個體對學(xué)習(xí)活動意義的內(nèi)在認(rèn)同，并積極地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。聽障生的外在學(xué)習(xí)目標(biāo)顯著高于健聽生，但是其外在學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有顯著性的相關(guān)，說明聽障生的外在學(xué)習(xí)目標(biāo)不能被積極地轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

自我決定理論認(rèn)為，相對于內(nèi)在目標(biāo)而言，外在目標(biāo)會破壞學(xué)習(xí)和成績，因?yàn)樗鼈儾粫M足基本心理需要[9]：聽障生過分關(guān)注外在學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽略學(xué)習(xí)自身的意義，只要結(jié)果與自己觀察到的視覺結(jié)果一致，就會認(rèn)為正確，而不關(guān)注過程或?yàn)槭裁催@樣做;聽障生長期關(guān)注自己外在的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)外在學(xué)習(xí)目標(biāo)消失，就失去了學(xué)習(xí)的動力;聽障生不能把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果放在更大的學(xué)習(xí)環(huán)境中比較，雖然可以建立良好的自我效能感，但這種自我效能感卻不能有效地消除學(xué)習(xí)焦慮。

在策略分量表中，健聽生學(xué)習(xí)的一般方法顯著優(yōu)于聽障生，學(xué)習(xí)方法直接影響學(xué)習(xí)的效果。表5顯示，聽障生學(xué)習(xí)的一般方法與其他維度有顯著性相關(guān)，說明尋找適合聽障生學(xué)習(xí)的一般方法是提高其學(xué)習(xí)效果的較好的方式。

通過本次研究，可以將聽障生自主學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)歸納為以下三點(diǎn)：聽障生雖然有良好的自我效能感，但是不能顯著消除其學(xué)習(xí)焦慮;聽障生雖然有較高的外在學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這些外在學(xué)習(xí)目標(biāo)不能被積極轉(zhuǎn)化成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī);聽障生的學(xué)習(xí)方法弱于健聽生。

42研究結(jié)果對聽障生教學(xué)的啟示

本研究得到對聽障生教學(xué)的啟示，可以歸納為以下幾個方面。

首先，積極開展融合教育，將聽障生教育包含在社會教育的主流內(nèi)，不只局限于特殊教育環(huán)境而降低其學(xué)習(xí)要求。開展融合教育可以與周圍環(huán)境建立積極的學(xué)習(xí)關(guān)系，消除對陌生環(huán)境的學(xué)習(xí)焦慮。

其次，積極促進(jìn)聽障生將外在學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)。輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)支持行為中，自主支持是最直接的促進(jìn)，學(xué)習(xí)者自主需要是產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)最重要的必要條件，而能力支持和人際支持可以間接對動機(jī)內(nèi)化產(chǎn)生促進(jìn)作用，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績[10]。具體措施包括：1） 提出明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，聽障生以視覺輸入信息為主，

所以在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不僅要有文字描述，更需要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的視覺效果;2） 為聽障生的學(xué)習(xí)提供框架支持，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)步驟，聽障生可以按照設(shè)計好的步驟進(jìn)行操作

;3） 良好的人際交往氛圍為其提供人際支持，允許聽障生在課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深層次地加工，從內(nèi)心認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，積極開發(fā)適合聽障生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，例如文字不容易表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，可以通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對比，表達(dá)其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義，也可以通過合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，在聽障生之間進(jìn)行深度地信息交流，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。[參考文獻(xiàn)]

[1]劉澤海.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展模式建構(gòu)[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2017，14（1）：32-35.

[2]Holec H. Autonomy and foreign language learning [M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]Zimmerman B J. Selfregulated learning and academic achievement： an overview[J]. Educational Psychologist， 1989， 25（1）：3-17.

[4]Little D. Learner autonomy and second / foreign language learning[M].Oxford： Pergamon Press， 2003.

[5]商晶.語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].吉林：吉林大學(xué)，2004：10-11.

[6]李珩.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代外語，2016，39（2）：235-245.

[7]龐維國.90年代以來國外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展[J].心理學(xué)動態(tài)，2000（4）：12-16.

[8]朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，等.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制[J].心理發(fā)展與教育，2005（3）：60-65.

[9]陳松，吳慶麟.論內(nèi)外目標(biāo)對學(xué)習(xí)效應(yīng)的影響[J].教育探索，2010（8）：10-12.

[10]衷克定，馮菲.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者外在動機(jī)內(nèi)化的探索研究[J].開放教育研究，2009，15（3）：85-88.