沈金燕

一、繪畫與講述的心理價值

（一）繪畫在心理診斷中的作用

弗洛伊德認為一個人被遺忘和壓抑的記憶會從這個人的夢中或者藝術(shù)品中流露出來。榮格強調(diào)表象的普遍性意義，更注重藝術(shù)作品所表現(xiàn)的心理內(nèi)容。他認為外部形象和心理內(nèi)容之間的聯(lián)系極為重要，他鼓勵病人“畫出那些我們面前看到的東西和那些內(nèi)心中看到的東西”[1]。

在一定程度上，繪畫能夠表現(xiàn)繪畫者的人格和情緒，其投射作用讓越來越多的心理學(xué)家認可并運用繪畫作為評價、干預(yù)和心理治療的方法。學(xué)齡前幼兒由于語言表達能力的發(fā)育還不完善，繪畫成了他們表達自己的重要途徑之一。

（二）“繪畫講述”的心理學(xué)價值

講述性療法逐漸成為心理治療的重要方法之一。幼兒繪畫是幼兒講述的重要方式之一，幼兒在自然而然的繪畫講述的過程中能夠更坦然地面對自己、面對問題，逐漸形成積極的情感體驗。幼兒在繪畫講述中可以抒發(fā)情感、宣泄情緒、解決矛盾，從而更好地認識自己，肯定自己，與自己做朋友。

二、幼兒美術(shù)活動中“繪畫講述”的不足

（一）繪畫空間受限

在傳統(tǒng)的美術(shù)活動中，無論教師給予幼兒多少策略上的支持和鼓勵，由于無法改變預(yù)設(shè)的主題，使得幼兒只能在特定的主題下“自由發(fā)揮”。一個看似給幼兒很大空間的活動，實則也會因為某種主題的既定，作品欣賞的暗示，而局限、縮小幼兒自由繪畫的空間。

（二）講述時間倉促

幾乎在每一個美術(shù)活動中，教師都會預(yù)留一部分時間支持幼兒分享、交流自己的作品。但是由于分享時間倉促，不能保證每個幼兒都能充分講述自己的繪畫作品，不能保證講述的幼兒能夠完整表達出自己的想法，也將直接影響我們對幼兒作品的解讀。

（三）評價角度單一

教師受到藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的指引，在評價和引導(dǎo)的時候自然會更多地關(guān)注幼兒繪畫作品的藝術(shù)價值。如圖2所示，我園33位一線教師在美術(shù)活動評價指導(dǎo)環(huán)節(jié)最關(guān)注的是作品的創(chuàng)意，而對幼兒情緒情感、遇到的問題、表現(xiàn)的內(nèi)容等心理成長方面的關(guān)注則少之又少。片面地追求藝術(shù)的價值，讓我們忽略了繪畫講述對幼兒發(fā)展來說更長遠的價值和意義。

三、發(fā)揮“繪畫講述”對幼兒心理發(fā)展積極作用的探索

（一）放手：喚醒幼兒創(chuàng)造的欲望

在諸多藝術(shù)表達性的治療方法中，絕大多數(shù)都要求繪畫的空間高度自由。

1.主題自由選擇

有時，我們不妨嘗試不限定繪畫的主題。比如曼陀羅繪畫活動《自由暢想》，幼兒繪畫創(chuàng)作前，教師只有一句提示語：“現(xiàn)在先讓我們深呼吸，放松下來……想一想今天你要在曼陀羅大圓中畫些什么呢？”幼兒可以選擇任何一個主題進行作畫，這樣幼兒通過繪畫講述的才是自己真正想要表達的。

2.環(huán)境輕松適宜

一般繪畫治療會分為三個階段：準(zhǔn)備階段、繪畫階段和完成階段。在進入正式繪畫之前，我們需要做一些準(zhǔn)備工作，讓幼兒能夠快速地安靜下來，逐漸專注到繪畫創(chuàng)作中。我們盡可能為幼兒提供輕松的環(huán)境：亮度適宜的光線；舒適的座位安排；放松的輕音樂；輕柔的引導(dǎo)語等。

（二）聆聽：聽懂幼兒內(nèi)心的故事

幼兒繪畫中的講述有兩種，一種是繪畫本身，幼兒使用圖畫來講述自己的故事，但是這個故事真正要被我們理解，則需要另一種方式的輔助：幼兒語言化自己的作品，語言化自己的情感體驗和創(chuàng)作收獲。[2]

實錄：曼陀羅繪畫活動《奇妙的夢》

片段一（繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)中）：

大家各自選擇了材料，畫起了自己的夢境，教師輕輕地在教室中走動，觀察。當(dāng)教師走到小A桌前時，小A用手擋住自己的畫，并輕聲說：“我畫不好。”

片段二（分享交流環(huán)節(jié)中）：

輪到小A分享自己的夢。他有些扭捏不肯說。下面的孩子紛紛幫他補充，小B輕輕地提醒說：“摩天輪，摩天輪?！毙甚至催促道：“快說呀！”

教師溫和又堅定地提示孩子們：“孩子們，我們給小A一些時間，聽聽小A是怎么說的?！庇洲D(zhuǎn)向小A，搭著他的肩膀說：“愿意跟我們講講你的畫嗎？和他們猜的一樣嗎？”

小A開始小聲地訴說：“這是一個陷阱?！?/p>

教師表示出吃驚的模樣，對全體孩子說：“小A說，這是一個陷阱，你們都猜錯了，這個夢很特別哦！”繼而轉(zhuǎn)向小A繼續(xù)鼓勵：“小A，你能再講講嗎？誰在陷阱里？”“你畫的這個表示什么？”“你畫的時候心里是怎么想的？”……

小A侃侃而談……最后他為自己的畫取了一個名字——《冒險世界》，并且他表示講完以后他的心情很不錯。

這個案例中，繪畫講述推動著小A積極正向的轉(zhuǎn)變。繪畫過程中的膽怯、緊張，分享初期的退縮、畏懼，到分享中期慢慢地打開話匣子侃侃而談，最后情緒積極、心情愉悅。

如何恰當(dāng)?shù)刂С钟變豪L畫講述，從而獲得積極的心理體驗？

1.充裕的時間

在分享交流的環(huán)節(jié)中我們應(yīng)盡可能為幼兒預(yù)留充分的時間，去詳細講述自己的作品，這有利于幫助幼兒把他們的思想、情感、事件和世界觀外化出來。

2.自由的話語權(quán)

在講述的過程中真正的話語權(quán)掌握在幼兒自己手里，誰都沒有權(quán)力為幼兒“代言”。所以在幼兒講述分享的過程中，我們應(yīng)該友善地喊停其他幼兒的“幫忙”，支持、鼓勵小作者自己完成繪畫講述。

3.適切的引導(dǎo)語

當(dāng)幼兒因害羞、退縮、語言表達能力不強等各種原因而不愿意講述時，我們應(yīng)該有一些適宜的引導(dǎo)語，幫助幼兒放下心理的負擔(dān)，化解講述的“難題”。我們可以嘗試以下的提問：可以跟我講講你的畫嗎？畫中的這個形象代表什么？他在做什么？想什么？你畫畫的時候心情怎么樣？現(xiàn)在介紹完自己的作品后，你感覺怎么樣？……

這樣的問題，不僅能夠?qū)τ變浩鸬窖普T的作用，同時，也引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的情緒的體驗，讓幼兒嘗試直面自己的情緒，感受自己情緒的變化，并努力體驗積極的心理體驗。

（三）回應(yīng)：支持幼兒快樂地成長

最后，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的實際需求給予積極的支持和幫助，護航幼兒的成長與發(fā)展。

1.積極的正面評價

對于幼兒的繪畫作品和講述分享，我們做出正面的評價和回應(yīng)，讓幼兒感受到自己的被理解、被接納、被認可，讓幼兒更樂意用繪畫與講述的形式來表達最真實的自己，認可最真實的自己。

2.持續(xù)的關(guān)注指導(dǎo)

當(dāng)幼兒真的存在某方面心理問題或困惑時，我們應(yīng)持續(xù)關(guān)注幼兒，在動態(tài)的過程中進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助。在必要的情況下，我們還應(yīng)及時與家長進行溝通，發(fā)揮家園共育的作用，幫助解決幼兒的困難，獲得良性的心理成長。

結(jié)語：

“繪畫講述”對幼兒心理發(fā)展的積極作用不勝枚舉。我們不妨多給孩子們一些機會和空間，讓他們能夠畫自己所想，說自己樂說。

[1][美]Cathy A Malchiodi.《兒童繪畫與心理治療——解讀兒童畫》.北京：中國輕工業(yè)出版社， 2005：3～4

[2]陶琳瑾.《繪畫治療與學(xué)校心理咨詢：一種新視野下的整合效應(yīng)》.《中國組織工程研究與臨床康復(fù)》