王文軍

摘?要：“離散式”課堂教學(xué)方式是以創(chuàng)新、實踐和探究為特征，以厚植學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，把一節(jié)完整的課離散成兩個半節(jié)課，按照課上初始探究、課下深度探究和課上展示再探究的步驟，采用線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相聯(lián)系的一種教學(xué)方式?！半x散式”課堂教學(xué)方式顛覆了原有的教學(xué)理念，徹底打破了原有課堂教學(xué)的組織方式。三年多的教學(xué)實踐證明，“離散式”課堂教學(xué)方式高度契合了“立德樹人”教育的根本任務(wù)，真正實現(xiàn)了“課堂革命”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂革命;“離散式”課堂教學(xué)方式

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@為我國教育改革指明了方向，增添了動力。習(xí)近平總書記在2018年的全國教育大會上指出：“堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?！币獙崿F(xiàn)這一要求，必須深化課堂教學(xué)方式的改革?！半x散式”課堂教學(xué)方式正好契合了課堂改革的要求，直擊課堂教學(xué)的頑瘴痼疾，有效實施了素質(zhì)教育，厚植了學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了學(xué)生終身發(fā)展并滿足社會對人才的需要。

一、我國課堂教學(xué)方式現(xiàn)狀的分析

目前我國課堂教學(xué)方式既有傳統(tǒng)的，又有創(chuàng)新的，還有傳統(tǒng)與創(chuàng)新相混雜。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為教學(xué)的主體，認為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞，注重教師的權(quán)威性，其突出特點是“滿堂灌”。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，在一定意義上窒息了學(xué)生的創(chuàng)造意識、探究精神。隨著社會的發(fā)展，這種教學(xué)方式的弊端更加凸顯，亟待改革。

隨著新課程改革步伐的加快和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求不斷落地，原有的課堂教學(xué)方式已經(jīng)很難貫徹新課程理念，很難適應(yīng)新課標(biāo)要求，于是出現(xiàn)了諸如杜郎口的“10+35”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、“后茶館式”以及“高效課堂”等多種教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有利于沖破禁錮教師思維的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，迎來了“課堂革命”的春天。但其弊端也顯而易見。主要表現(xiàn)在：課堂45分鐘內(nèi)要完成諸多教學(xué)活動，導(dǎo)致課堂忙亂不堪，出現(xiàn)為活動而活動的現(xiàn)象。有些課堂變成作秀課，教學(xué)效果很難達成。如課堂時間不夠，教學(xué)活動難以有效開展;空間受到限制，大多活動是在教室內(nèi)進行的，束縛了學(xué)生和老師的手腳;學(xué)生查找資料的方式受到限制。在課堂上，學(xué)生讀書、老師教書，學(xué)生探究書本、討論書本。整個課堂是以書為本，課本就成了課堂的唯一資料。學(xué)生在課堂上無法涉獵與課堂教學(xué)有關(guān)的課外知識，實踐活動不充分。課堂活動形式多于內(nèi)容。課堂像集市，像演戲，像打仗，忙亂不堪。

因此，現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式?jīng)]有真正達到自主探究的目的，很難實現(xiàn)“教師在課堂中扮演好自己的角色”【1】的要求。教學(xué)質(zhì)量大打折扣。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，這些所謂創(chuàng)新型教學(xué)方式在某種意義上說，也制約了學(xué)生深入探究問題的興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于上述存在的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了“離散式”課堂教學(xué)方式。

二、“離散式”課堂教學(xué)方式高度契合了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.什么是“離散式”課堂教學(xué)方式

所謂“離散式”課堂教學(xué)方式，是以創(chuàng)新、實踐和探究為特征，以厚植學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，把一節(jié)完整的課離散為兩個半節(jié)課，按照課上初始探究、課下深度探究和課上展示再探究的步驟，采用線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相聯(lián)系的一種教學(xué)方式。

2.“離散式”課堂教學(xué)方式為“課堂革命”開辟了廣闊天地

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)離不開學(xué)生自主合作探究，離不開學(xué)生自我生成知識過程?！半x散式”課堂教學(xué)方式最大的優(yōu)勢在于課內(nèi)課外相結(jié)合，線上線下相結(jié)合。突出特點在于打破了原有課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性，把本來一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容離散成三個階段。第一階段為初始探究階段。教師利用第一節(jié)后半節(jié)課（時間長短依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動而定），教師課前預(yù)設(shè)問題，學(xué)生粗讀思考問題，學(xué)生做題暴露問題，學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)問題，其主要目的在于激發(fā)、點燃學(xué)生課下自主探究的欲望和動力，為第二個階段打下良好的基礎(chǔ)。第二階段為課下深度探究階段。該階段是“離散式”課堂教學(xué)方式的關(guān)鍵階段。它克服了其他教學(xué)方式受時間、空間、資源、活動方式的限制。該階段主要以課外活動為載體，學(xué)生能夠比較充分地開展自主探究、合作探究、深度持續(xù)探究，是學(xué)生自我生成知識、提升能力、參與社會、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳階段。第三個階段是課上展示再探究階段。利用第二節(jié)前半節(jié)課的時間（時間長短依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動而定），各小組按自主探究單的要求，分組推選代表展示本組課下探究成果，對未能解決的問題可以向其他組提出，各組共同探究，各組還可以向其他組發(fā)問，開展組與組之間的深度探究。該階段是深層次思維碰撞的階段，也是總結(jié)提升的階段。

3.“離散式”課堂教學(xué)方式有利于厚植學(xué)生核心素養(yǎng)

所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以全面發(fā)展的人為根本目標(biāo)，圍繞文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，提升學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點?！半x散式”課堂教學(xué)方式高度契合了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是第二個階段，是其他課堂教學(xué)方式無法替代的，不能比擬的。其優(yōu)越性在于：

（1）完善教學(xué)思想?！半x散式”課堂教學(xué)方式堅持以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，實現(xiàn)“學(xué)”與“做”的有機統(tǒng)一。

（2）健全教學(xué)目標(biāo)。堅持知識與能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、智力因素與非智力因素并重，重點在于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）延伸教學(xué)過程。做到課上課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上向下相聯(lián)系，給予學(xué)生充分思考和探究的時間和空間。

（4）突出學(xué)生的主體地位。“離散式”課堂教學(xué)方式把課堂交給了學(xué)生，課上、課下及各個環(huán)節(jié)都以學(xué)生的“學(xué)”和“做”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的作用。

（5）凸顯教師的主導(dǎo)地位。無論是前半節(jié)課的引導(dǎo)、渲染，還是后半節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，無論是課下自主探究，還是課堂展示再探究，“離散式”課堂教學(xué)方式的三個階段都離不開發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（6）體驗學(xué)習(xí)全過程?！绑w驗”是“離散式”課堂教學(xué)的靈魂。這與“體驗式教學(xué)”具有異曲同工之妙?！伴_展研究性學(xué)習(xí)”“進行常態(tài)化的社會實踐”和“利用虛擬場景教學(xué)”【2】等，既是“離散式”課堂教學(xué)的實現(xiàn)途徑，也是“離散式”課堂教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)方式。

（7）豐富教學(xué)手段?！敖逃睦韺W(xué)認為，人的情緒情感在一定的情境中產(chǎn)生?！薄?】“離散式”課堂教學(xué)方式充分利用了現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)的各種手段，開展多種形式的課內(nèi)課外探究活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，促進課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

（8）離散教學(xué)內(nèi)容。這是“離散式”課堂教學(xué)方式獨特優(yōu)勢，它突破了常規(guī)教學(xué)所追求的教學(xué)完整性，做到分散教學(xué)任務(wù)，離散教學(xué)內(nèi)容。

（9）突出素養(yǎng)評價?！半x散式”課堂教學(xué)方式一改過去重知識、重講解、重練習(xí)、少實際操作、少真實性的社會實踐活動，突出了學(xué)生實踐能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（10）開放教學(xué)資源?！半x散式”課堂教學(xué)方式需要學(xué)校各種教學(xué)資源全天候開放，特別是下課、放學(xué)、周末、節(jié)假日開放，以利于學(xué)生隨時查閱資料、開展自主探究，同時也需要社會開放相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

三、“離散式”課堂教學(xué)方式的理論依據(jù)

“離散式”課堂教學(xué)方式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的理論和王陽明的心學(xué)。

1.建構(gòu)主義的理論是“離散式”課堂教學(xué)方式的理論基石

建構(gòu)主義主張，“世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。”【4】“離散式”課堂教學(xué)方式基于這一理論，離散教學(xué)內(nèi)容，分散教學(xué)活動，做到課內(nèi)課外、線上線下、學(xué)與做有機統(tǒng)一，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.王陽明的心學(xué)為“離散式”課堂教學(xué)方式提供了富饒的土壤

王陽明認為，“自家痛癢，自家須會知得，自家須會搔摩得;既自知得痛癢，自家須不能不搔摩得，佛家謂之‘方便法門。須是自家調(diào)停斟酌，他人總難與力，亦更無別法可設(shè)也?！薄?】其意是自己的痛癢，只有自己知曉，自己一定能撓到痛癢處;既然自己知道痛癢，那就必須靠自己去撓痛癢。佛家把這叫作“方便法門”。必須是自己調(diào)整琢磨，別人很難幫上忙，也更沒有別的什么方法可以借鑒。王陽明以“自家痛癢，自家須會知得，自家須會搔摩得”為喻，說明學(xué)習(xí)要自己領(lǐng)會，自己實踐。“離散式”課堂教學(xué)方式汲取了王陽明心學(xué)中的“自家痛癢”等理論，為“離散式”課堂教學(xué)方式提供了富饒的土壤。

四、“離散式”教學(xué)方式的基本目標(biāo)和終極目標(biāo)

1.教師目標(biāo)：教師要有更廣的眼界和科學(xué)有效的指導(dǎo)能力;教師不僅要具備學(xué)科、社會廣泛的知識，更要具有深厚的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng);教師要具有掌控教學(xué)全過程的能力。

2.學(xué)生目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為核心，厚植學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

3.課程目標(biāo)：徹底改變現(xiàn)有教學(xué)過程中不利于學(xué)生自主探究、創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的條條框框。

4.終極目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的有用之才。

五、“離散式”教學(xué)方式研究的基本方法和手段

1.調(diào)查問卷法

在課題研究之前，課題組在學(xué)生中進行了現(xiàn)有教學(xué)方法利與弊的問卷。學(xué)生對傳統(tǒng)和新型的教學(xué)模式都提出了質(zhì)疑。學(xué)生認為，傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。現(xiàn)有的教學(xué)方式，形式有余，學(xué)習(xí)不能深入，學(xué)習(xí)效果不佳。經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，“離散式”課堂教學(xué)方式得到了學(xué)生的充分肯定。

2.文獻研究法

在課題研究中，課題組查閱了大量的文獻，主要有《中學(xué)政治教學(xué)參考》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》以及《王陽明全集》等雜志和書籍，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)查閱了大量資料，開闊了視野，了解了國內(nèi)國外課堂研究動態(tài)，學(xué)習(xí)了有益經(jīng)驗，提高了課題研究的可信度和科學(xué)性。

3.實證研究法

（1）加大了“離散式”課堂教學(xué)方式的教學(xué)研討。利用每周教研會，深化課題研究，取得了一定成果。課題組老師利用“離散式”教學(xué)方式組織教學(xué)更加自如，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)科素養(yǎng)得到進一步提高。

（2）發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。通過上示范課、說課、聽課、評課，不斷完善“離散式”課堂教學(xué)方式，提高了“離散式”課堂教學(xué)的實效性。2018年11月底，由陜西省寶雞中學(xué)主辦、陜西省第二批八個政治名師工作室協(xié)辦的“核心素養(yǎng)下深化高中政治課堂教學(xué)改革暨2019年高三政治一輪復(fù)習(xí)策略”研討會上，課題組白永利老師利用“離散式”課堂教學(xué)方式組織了教學(xué)，贏得了與會專家、教師的高度肯定，認為“離散式”課堂教學(xué)方式體現(xiàn)了新課程理念，契合了新課標(biāo)要求，為“活動課”的開展搭建了更為寬廣的平臺。

六、“離散式”教學(xué)方式所遵循的十大原則

1.分散性原則?！半x散式”課堂教學(xué)方式把整個教學(xué)環(huán)節(jié)離散成三個階段。即初始探究階段、課下深度探究階段和課上展示再探究階段。拉長了學(xué)生自主探究的過程，各個環(huán)節(jié)活動更加充分。

2.探究性原則?！半x散式”課堂教學(xué)方式更加注重學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、自主探究，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.興趣性原則?！半x散式”課堂教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，點燃了學(xué)生探究欲望。教師課前預(yù)設(shè)問題、課堂制造懸念、營造探究氛圍將成為調(diào)動學(xué)生探究興趣的關(guān)鍵。

4.交流性原則?！半x散式”課堂教學(xué)方式凸顯了課下交流和課上交流。課下自主探究需要交流，課上展示成果更需要交流。交流互動貫穿于“離散式”課堂教學(xué)方式的始終。

5.主體性原則。在“離散式”課堂教學(xué)方式中，學(xué)生始終處于教學(xué)活動的主體地位。三個階段都以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我生成知識、自我感悟和自我提升的特點。

6.主導(dǎo)性原則。在“離散式”課堂教學(xué)方式中，教師起到導(dǎo)航、點撥、糾錯、歸納總結(jié)甚至深化引領(lǐng)的作用，有效防止了教師與學(xué)生主導(dǎo)與主體地位相互錯位的問題。

7.協(xié)作性原則。在“離散式”課堂教學(xué)方式中，探究活動不是單個學(xué)生的活動，而是分工協(xié)作的活動，更需發(fā)揮團隊的作用。

8.競爭性原則。為了進一步促進課下探究活動的有效開展，“離散式”課堂教學(xué)方式引入了競爭機制。組內(nèi)各成員、各小組之間開展競賽評比活動。

9.減負性原則?！半x散式”課堂教學(xué)方式有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)?！吧?、冰涼”的紙質(zhì)作業(yè)減少了，有趣的探究性活動增多了。

10.實踐性原則。“離散式”課堂教學(xué)方式最大的特點是實踐性。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展相應(yīng)的實踐活動，如開展社會調(diào)查、各種社會實踐，真正做到切近社會、切近生活，促進學(xué)生在實踐中提高能力，厚植素養(yǎng)。

七、“離散式”課堂教學(xué)方式的教學(xué)流程

八、“離散式”課堂教學(xué)方式的研究成果

1.課堂教學(xué)目的更加明確?！半x散式”課堂教學(xué)方式以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)為根本遵旨，以自主探究、合作探究為載體，寓學(xué)生學(xué)習(xí)于“親歷”之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，實現(xiàn)厚植核心素養(yǎng)的目的。

2.顛覆傳統(tǒng)教學(xué)思維。新課改的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，厚植學(xué)生的核心素養(yǎng)。這需要教師遵循新課改理念，做到“在知識‘構(gòu)化中尋根，把問題做‘少;在過程‘優(yōu)化中促思，把課堂做‘空;在反思中‘深化，把領(lǐng)悟做‘實”?！?】“離散式”課堂教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破了原有課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性，突破了原有的知識定位。

3.課題成果豐碩。經(jīng)過三年的試驗推廣，“離散式”課堂教學(xué)方式在寶雞中學(xué)進行試驗，在寶雞市鳳翔縣西街中學(xué)、漢中市漢中中學(xué)、漢中勉縣二中等學(xué)校進行了試驗推廣，取得了良好的效果。課題組發(fā)表相關(guān)論文2篇，1篇文章獲得《教學(xué)月刊》論文評比二等獎，課題榮獲省級二等獎和寶雞市自然科學(xué)三等獎，總結(jié)體會14篇，課堂實錄15節(jié)?！半x散式”課堂教學(xué)方式在全國有一定的影響。

九、幾點思考

1.在試驗開始階段，由于學(xué)生還未能完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)自覺性不強，個別班級學(xué)生成績提高不明顯。

2.“離散式”課堂教學(xué)方式在教學(xué)實踐中還有待于進一步完善，成果推廣有待進一步加強。

總之，“離散式”課堂教學(xué)方式契合了“課堂革命”的要求，實現(xiàn)了學(xué)生主體教師主導(dǎo)的新課程理念，厚植了學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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