李佳 廖文武

摘要： 闡述實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵和開展MBA實(shí)踐教學(xué)的重要性，分別從MBA教育基本情況、教學(xué)理念、課程設(shè)置和師資配套四個(gè)方面對(duì)中國(guó)高校與美國(guó)哥倫比亞商學(xué)院的MBA教學(xué)模式進(jìn)行比較性研究。針對(duì)中國(guó)高校MBA教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，從教學(xué)理念強(qiáng)化務(wù)實(shí)性、通專結(jié)合的課程設(shè)置依靠學(xué)校學(xué)科特色、教育配套資源以學(xué)生知識(shí)獲取便利為導(dǎo)向、師資力量上大膽引入市場(chǎng)操作人員等四方面，對(duì)新時(shí)代下我國(guó)高校MBA推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建提出建議。

關(guān)鍵詞： MBA教育;實(shí)踐教學(xué);比較研究;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G 643.0?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2019）01-0085-07

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.01.015

The Construction of China MBA Practical Teaching Model

Under the New Situation

—Based on the On?the?spot Investigation of Columbia Business School

LI Jia1，LIAO Wenwu2

（1.Business School，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China;

2.Graduate School，F(xiàn)udan University，Shanghai 200433，China）

Abstract：

This paper expounds the connotation of practical teaching model and the importance of MBA practical teaching with a comparative study of MBA teaching modes in Chinese universities and American Columbia Business School in terms of the basic situation of MBA teaching，teaching philosophy，curriculum provision，faculty and resource supports.Aiming at sovling the problems in Chinese universities MBA teaching，this paper puts forward some suggestions on how to construct the practical teaching model of Chinese college MBA in the new era，such as strengthening practicality in teaching，relying on characteristic disciplines of USST for curriculum provision that combines general and professional knowledge，allocating resources for the convenience of students acquisition，introducing marketing professionals into the faculty staff.

Keywords：

MBA education;practical teaching;comparative study;teaching model

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。實(shí)踐教學(xué)思想發(fā)端于西方，從20世紀(jì)初美國(guó)大教育家杜威（John Dewey）開始，他在哥倫比亞大學(xué)任教期間推行實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論，與陶行知、胡適相識(shí)后，他的思想在中國(guó)開始傳播。之后，讓·皮亞杰（Jean Piaget）通過(guò)研究?jī)和J(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境的關(guān)系，使構(gòu)建主義思想得以發(fā)揚(yáng)[1]。20世紀(jì)中后期，反思實(shí)踐、人本主義教學(xué)觀、有效教學(xué)等理論相繼在西方教育界遍地開花。簡(jiǎn)而言之，所有這些理論均倡導(dǎo)以學(xué)生為主體和社會(huì)生活對(duì)認(rèn)知的重要性，以上的百家爭(zhēng)鳴也是當(dāng)今實(shí)踐教學(xué)模式落地的思想根源。實(shí)踐教學(xué)是指在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為主而獨(dú)立設(shè)置的，以學(xué)生活動(dòng)為主、教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)活動(dòng)[2]。但是，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的詮釋一直沒(méi)有準(zhǔn)確界定，有學(xué)者認(rèn)為是一種教育活動(dòng)，有學(xué)者認(rèn)為是一種教育理念，也有學(xué)者認(rèn)為是一種教學(xué)方式，也可以說(shuō)，從這三個(gè)方面均可以對(duì)實(shí)踐性教學(xué)模式進(jìn)行詮釋。

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)教育界也結(jié)合各個(gè)學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)模式上進(jìn)行了較為深入的研究，很遺憾的是，針對(duì)MBA（工商管理碩士）教育的研究不多，然而MBA教育卻相對(duì)更需要采取實(shí)踐教學(xué)，原因是：MBA是一種專業(yè)碩士學(xué)位，與學(xué)術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，MBA旨在培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門高層管理工作需要的務(wù)實(shí)型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次管理人才，因而MBA教育從本質(zhì)上講是一種兼具教育性和企業(yè)性的職業(yè)訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上，通過(guò)商業(yè)案例分析、實(shí)戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，而其他研究生則側(cè)重于理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究。這決定了MBA教學(xué)更要采取實(shí)踐教學(xué)模式。

2018年1月29日，英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》評(píng)選出2018年全球MBA排名Top 100英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》每年1月會(huì)發(fā)布當(dāng)年全球MBA百?gòu)?qiáng)名單，2018年發(fā)布來(lái)源：https：∥www.ft.com/content/33b22448f7d111e7a4c9bbdefa4f210b，我國(guó)7校入榜前50強(qiáng)，分別是排名第8位的中歐國(guó)際工商學(xué)院（2017年排名第11）、第14位的香港科技大學(xué)工商管理學(xué)院（2017年排名第15）、第33位的香港大學(xué)（2017年排名第39）、第34位的上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（2017年排名第34）、第39位的中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院、第42位的復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院、第43位的香港中文大學(xué)商學(xué)院（2017年排名第36）。2018年，復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)從2017年未入榜單而異軍突起進(jìn)入全球前50強(qiáng)，這標(biāo)志著我國(guó)高校MBA教育已逐步得到世界認(rèn)可。但是，相比我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的排名，我國(guó)高校MBA教育仍有較大發(fā)展空間，教學(xué)水平與國(guó)際頂級(jí)商學(xué)院還存在不小差距。哥倫比亞商學(xué)院以排名第6的水平每年吸引全球大批學(xué)子前往深造，本文基于我國(guó)高校與美國(guó)哥倫比亞商學(xué)院的比較研究，就我國(guó)高等院校MBA教學(xué)模式存在的問(wèn)題和如何打破壁壘展開具體分析，旨在構(gòu)建新時(shí)代背景下具有中國(guó)特色的實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式，以促進(jìn)MBA教育健康持續(xù)發(fā)展。

一、我國(guó)高校MBA實(shí)踐教學(xué)模式與哥倫比亞商學(xué)院的比較

（一）基本情況的比較

1.美國(guó)哥倫比亞商學(xué)院MBA招生規(guī)模和學(xué)習(xí)形式

美國(guó)哥倫比亞商學(xué)院開設(shè)的教育項(xiàng)目包括MBA項(xiàng)目、EMBA項(xiàng)目、博士培養(yǎng)項(xiàng)目、專業(yè)碩士培養(yǎng)項(xiàng)目以及與其他學(xué)院合作的針對(duì)金融方向的本科生培養(yǎng)項(xiàng)目哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院不設(shè)置專門針對(duì)本科生的培養(yǎng)項(xiàng)目。。MBA年招生數(shù)量達(dá)到800人，包括600位Full Term學(xué)生和200位January TermJanuary Term是在每年1月份入學(xué)，比前一年8月入學(xué)的Full Term推遲1個(gè)學(xué)期，利用暑假Full Term學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間完成第二學(xué)期的課程，在8月份，兩批學(xué)生同時(shí)進(jìn)入MBA第三學(xué)期。學(xué)生。MBA項(xiàng)目均為全日制，有兩年制的Full Term和一年半制的January Term。

2.我國(guó)高校MBA教育教學(xué)中心規(guī)模和學(xué)習(xí)形式的“中國(guó)特色”

首先是規(guī)模上的“中國(guó)特色”。我國(guó)高校在當(dāng)前管理體制下的經(jīng)管、商學(xué)教育的成長(zhǎng)是非常迅速的，但總體而言，至今發(fā)展時(shí)間較短，且規(guī)模較小，獨(dú)立性較弱，大多作為高校經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)院設(shè)立的一個(gè)教育教學(xué)中心。中國(guó)高校MBA招生對(duì)象以非全日制為主，全日制項(xiàng)目招生人數(shù)較少。以上海高校為例，年全日制招生數(shù)量在40～180人之間，而非全日制招生數(shù)量在60～480人不等，幾所雙一流高校招生數(shù)量遠(yuǎn)高于普通高校。

其次是學(xué)習(xí)形式上的 “中國(guó)特色”。我國(guó)高校開設(shè)MBA項(xiàng)目大體可以分成三類（圖1），第一類是國(guó)際合作辦學(xué)，1984年大連理工大學(xué)管理學(xué)院與美國(guó)紐約州立大學(xué)布法羅商學(xué)院合作[3]，開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)MBA合作辦學(xué)的先河。辦學(xué)形式一般為國(guó)內(nèi)知名高校與國(guó)外知名高校合作，學(xué)生可以運(yùn)用兩邊的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得雙方學(xué)位。目前在中國(guó)進(jìn)行國(guó)際合作的學(xué)校有30所

開設(shè)高校數(shù)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)于各高校MBA項(xiàng)目招生簡(jiǎn)章。，其中小部分為全日制，學(xué)生可以有一段時(shí)間跨國(guó)就讀;另一部分為非全日制，多為國(guó)外老師來(lái)中國(guó)集中時(shí)間段開設(shè)課程，相比之下，非全日制合作辦學(xué)數(shù)量遠(yuǎn)超全日制。第二類是純本土全日制MBA項(xiàng)目，全國(guó)開設(shè)高校數(shù)量有144所④。第三類是本土在職MBA，全國(guó)開設(shè)高校數(shù)量有203所④。

非脫產(chǎn)MBA的課程主要安排在周末、晚上或集中時(shí)間段上課，難免會(huì)遇到外地學(xué)生因工作無(wú)法趕到學(xué)校的現(xiàn)象，因而部分學(xué)校也會(huì)考慮異地辦學(xué)，產(chǎn)生的后果是：一來(lái)學(xué)生們一邊工作一邊學(xué)習(xí)，難免不能全心投入;二來(lái)異地辦學(xué)由于老師和場(chǎng)地的限制，無(wú)法因?qū)W生背景差異開設(shè)符合學(xué)生需求的課程。我國(guó)高校全日制與非全日制的數(shù)量對(duì)比情況與美國(guó)相反，可以說(shuō)中國(guó)的MBA辦學(xué)來(lái)源于美國(guó)但又非常具有中國(guó)特色，靈活有余，難免影響了部分教學(xué)和辦學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)理念的比較

1.美國(guó)哥倫比亞商學(xué)院對(duì)MBA教學(xué)理念的認(rèn)知

教學(xué)理念是學(xué)校對(duì)教學(xué)工作認(rèn)知的集中體現(xiàn)，在理論層面和操作層面影響了學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式。從美國(guó)哥倫比亞商學(xué)院的官方網(wǎng)站上可知，他們秉承的理念是“Theory in Practice”，可以理解為理論聯(lián)系實(shí)際。

2.我國(guó)高校對(duì)MBA教學(xué)理念的認(rèn)知

上海某雙一流高校MBA教育網(wǎng)站上注明，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)使命是“培養(yǎng)出具有全球視野又深諳中國(guó)國(guó)情的青年精英、未來(lái)領(lǐng)袖”;北京某雙一流高校金融MBA項(xiàng)目遵循“進(jìn)行立足本土、具有國(guó)際視野的課程設(shè)置”。我國(guó)高校普遍致力于追求國(guó)際化，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)掌握國(guó)際化知識(shí)、熟悉國(guó)際慣例、擁有較強(qiáng)跨文化溝通能力、獨(dú)立國(guó)際活動(dòng)能力和多元化處理信息能力的人才?？梢?jiàn)，我國(guó)高校和美國(guó)高校在教育理念上重視緯度不同。

（三）課程設(shè)置的比較

1.美國(guó)哥倫比亞商學(xué)院MBA課程設(shè)置情況

哥倫比亞商學(xué)院MBA項(xiàng)目分為會(huì)計(jì)（Account?ing）、決策（Decision）、風(fēng)險(xiǎn)及實(shí)施操作（Risk and Operations）、金融與經(jīng)濟(jì)（Finance & Econo?mics）、企業(yè)管理（Management）、市場(chǎng)營(yíng)銷（Market?ing）及跨學(xué)科研究（Cross?Disciplinary Areas）7大專業(yè)方向。課程設(shè)置分為核心課和選修課。

核心課程包括2門全學(xué)期的課程和8門半學(xué)期的課程。核心課程完成通識(shí)教育，旨在讓學(xué)生掌握針對(duì)普遍商業(yè)領(lǐng)域成功所必需了解的理論知識(shí)和應(yīng)用技能，由全職老師和商務(wù)領(lǐng)域兼職老師教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)和參與式的模型教學(xué)方式，使學(xué)生們不僅懂知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何在商務(wù)實(shí)踐中做分析，做決策和起領(lǐng)導(dǎo)作用[4]。核心課程幾乎在第一學(xué)期完成，第一學(xué)期上半學(xué)期教授的課程有：管理統(tǒng)計(jì)學(xué)（Managerial Statistic）、戰(zhàn)略規(guī)劃（Strategy For?mulation）、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（Managerial Economics）;第一學(xué)期下半學(xué)期教授的課程有：商業(yè)分析（Business Analytics）、市場(chǎng)營(yíng)銷（Marketing）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境（Global Economic Environment）;第一學(xué)期全學(xué)期教授的課程有：金融會(huì)計(jì)學(xué)（Financial Accounting）、公司金融（Corporate Finance）;第二學(xué)期只有一節(jié)課：運(yùn)營(yíng)管理學(xué)（Operations Management）。每學(xué)期之前學(xué)院會(huì)安排豁免考試，允許優(yōu)秀學(xué)生用選修課代替核心課。

選修課程包括3門全學(xué)期課程和2門半學(xué)期課程。選修課程更注重學(xué)生專業(yè)技能的提高。由于學(xué)生就讀商學(xué)院前的行業(yè)背景和專業(yè)不同，哥倫比亞商學(xué)院給予同學(xué)們充分的選擇空間，學(xué)校為學(xué)生提供了超過(guò)200多門的選修課，涉及14個(gè)領(lǐng)域，充分滿足來(lái)自各行各業(yè)學(xué)生們的需要。

2.我國(guó)高校MBA課程設(shè)置特點(diǎn)

目前，我國(guó)高校在MBA課程設(shè)置上均有核心課和選修課安排，選修課也有研究方向區(qū)分，很好地結(jié)合了通專人才培養(yǎng)。例如，上海某雙一流高校的MBA項(xiàng)目共設(shè)置11門必修課和幾十門選修課，選修課方向涵蓋財(cái)政金融、市場(chǎng)營(yíng)銷等六大領(lǐng)域。我國(guó)高校MBA課程設(shè)置情況普遍與此相似，近年來(lái)，部分高校加入了實(shí)踐類課程。

與哥倫比亞商學(xué)院7個(gè)專業(yè)、200門選修課相比，我國(guó)高校MBA教學(xué)資源相對(duì)薄弱。但是，如果在課程設(shè)置上完全借鑒美國(guó)著名商學(xué)院做法又不現(xiàn)實(shí)，我國(guó)普通高校MBA年招生量在60～120人，少數(shù)一流高校年招生量可達(dá)200人左右，有限的學(xué)生集中于有限的班級(jí)，學(xué)生數(shù)量少卻行業(yè)背景跨度大，使學(xué)校和學(xué)生都面臨尷尬的局面，常出現(xiàn)一個(gè)廣告營(yíng)銷行業(yè)的學(xué)生不得不完成證券投資學(xué)課程的現(xiàn)象。因此，課程設(shè)置豐富性和生源量有限性之間的矛盾使普通高校出現(xiàn)了兩難局面，學(xué)生趨向于報(bào)考教學(xué)資源相對(duì)豐富的一流高校，一流高校的師資與招生出現(xiàn)了正向循環(huán)，而普通高校陷入MBA不斷招生困難的負(fù)向循環(huán)。

（四）MBA教育配套資源的比較

1.美國(guó)哥倫比亞商學(xué)院MBA教育配套資源情況

哥倫比亞商學(xué)院為學(xué)生提供的教育與服務(wù)資源包括但不限于以下5種。

（1）學(xué)術(shù)研討會(huì)與講座。學(xué)術(shù)研討會(huì)為學(xué)院定期組織的由學(xué)校老師和外來(lái)學(xué)者發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的座談會(huì)，作為學(xué)院公共資源，面向所有師生開放，與會(huì)者公開討論、自由發(fā)言。學(xué)生可以從網(wǎng)站“Topics”一覽中搜索符合自己職業(yè)發(fā)展路徑的專題，理解行業(yè)最前沿的發(fā)展態(tài)勢(shì)。學(xué)術(shù)研討會(huì)的開設(shè)頻率為每周5～7次。

（2）學(xué)生交流服務(wù)管理平臺(tái)。此平臺(tái)是學(xué)院專門為學(xué)生教學(xué)任務(wù)以外設(shè)立的交流服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)院網(wǎng)站上會(huì)有“Calendar of Events”，學(xué)生們可以進(jìn)行搜索，活動(dòng)內(nèi)容涉及專題討論會(huì)（Panel Discussion）、面世（Interview）、酒吧聚會(huì)（Happy Hour）、董事會(huì)議（Board Meeting）等，由于MBA學(xué)員均為有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人，學(xué)院組織學(xué)生之間的會(huì)談或與企業(yè)的見(jiàn)面可謂是另一種實(shí)踐性嘗試。

（3）網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。哥倫比亞大學(xué)圖書館數(shù)字化研究與學(xué)術(shù)服務(wù)主要由數(shù)字化研究與服務(wù)中心（Center for Digital Research and Scholarship，簡(jiǎn)稱CDRS）承擔(dān)，旨在幫助學(xué)生共享新的知識(shí)，應(yīng)用創(chuàng)新的傳媒方式和數(shù)字化技術(shù)為學(xué)生們帶來(lái)信息、資料和數(shù)據(jù)庫(kù)，以及具有定量分析功能的軟件。

（4）跨國(guó)訪學(xué)資源。MBA學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，學(xué)院會(huì)安排學(xué)生跨國(guó)訪學(xué)，主要有兩種形式：一種是Global Immersion Program，由學(xué)院組織，游學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)參觀其他國(guó)家的政府機(jī)構(gòu)和大型企業(yè)，并且需要上課和提交論文，最終進(jìn)行學(xué)分考核;另一種是Chazen TripChazen Chip是由哥倫比亞商學(xué)院Chazen Institute組織的游學(xué)項(xiàng)目，Chazen Institute是哥倫比亞商學(xué)院處理國(guó)際事務(wù)的部門。，這種游學(xué)沒(méi)有學(xué)分，由學(xué)生組織，但最后由學(xué)院評(píng)定整個(gè)行程的計(jì)劃性。

（5）著名企業(yè)實(shí)習(xí)。選擇兩年制MBA學(xué)習(xí)的學(xué)生在完成全部核心課和部分選修課后，在夏天有一個(gè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)院負(fù)責(zé)聯(lián)系投資銀行、咨詢公司、基金公司等著名企業(yè)，由企業(yè)主導(dǎo)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行選拔和錄用。在學(xué)業(yè)過(guò)程中間的實(shí)習(xí)可以說(shuō)最大限度地將所學(xué)結(jié)合所用。

2.我國(guó)高校MBA教育配套資源情況分析

國(guó)內(nèi)高校MBA教育配套資源主要包括以下幾種形式。

（1）國(guó)際交流。通過(guò)國(guó)際學(xué)生交換項(xiàng)目，以此拓展MBA學(xué)生的國(guó)際視野;通過(guò)國(guó)際合作項(xiàng)目或?qū)＜医涣?，邀?qǐng)外國(guó)專家來(lái)校授課或座談;通過(guò)海外游學(xué)，短期赴海外合作高校參觀學(xué)習(xí)。但存在的問(wèn)題是：能夠開設(shè)國(guó)際交流的學(xué)校主要為一流高校的國(guó)際MBA（IMBA）項(xiàng)目，普通高校的國(guó)際資源有限且質(zhì)量不一。

（2）學(xué)生活動(dòng)。包括國(guó)家或地方組織的MBA論壇、聯(lián)誼活動(dòng)和競(jìng)賽;學(xué)校組織的拓展活動(dòng);校友會(huì)舉辦的聯(lián)誼活動(dòng)。但問(wèn)題是：由于在校學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)校組織的常規(guī)學(xué)生活動(dòng)也同樣有限，部分高校還缺少專門的組織機(jī)構(gòu)。

（3）企業(yè)實(shí)踐。部分高校開展企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生以小組的方式深入不同企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并為其開展市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、方案制定，最終完成書面報(bào)告。企業(yè)實(shí)踐有助于學(xué)生從實(shí)際出發(fā)、貼近市場(chǎng)需求、將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際商業(yè)運(yùn)作。

（4）實(shí)習(xí)基地。部分高校與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，有助于穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)開展。但是，還僅限于少量高校，大部分實(shí)習(xí)和就業(yè)還是依靠學(xué)生自己聯(lián)系。

（五）師資結(jié)構(gòu)的比較

1.美國(guó)哥倫比亞商學(xué)院MBA教育師資結(jié)構(gòu)狀況

美國(guó)哥倫比亞商學(xué)院憑借華爾街的地域優(yōu)勢(shì)，在金融領(lǐng)域擁有實(shí)力雄厚的師資力量。學(xué)院現(xiàn)任全職教師超過(guò)150位，這當(dāng)中既有學(xué)院派教師，也有具有豐富經(jīng)驗(yàn)的著名企業(yè)退休的實(shí)戰(zhàn)派教師，學(xué)院派全職教師肩負(fù)核心課程教學(xué)，而具有企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)的教師往往更受選修課學(xué)生們歡迎;另有近200位兼職教師，這些教師通常是所在行業(yè)優(yōu)秀人才，他們有本職工作，同時(shí)也兼任哥倫比亞商學(xué)院教師，可以將理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生;第三部分為杰出訪問(wèn)學(xué)者杰出訪問(wèn)學(xué)者（Distinguished Visiting Fellows）是訪問(wèn)學(xué)者中具有榮譽(yù)頭銜的一類，不屬于哥倫比亞大學(xué)的正式教職員工，在受邀時(shí)來(lái)學(xué)校進(jìn)行訪問(wèn)期間以授課、講座的形式出現(xiàn);而一般訪問(wèn)學(xué)者（Visiting Fellows）的期限一般為1年內(nèi)，最多不超過(guò)2年，以學(xué)習(xí)、研究的形式出現(xiàn)。，他們從國(guó)際視角為學(xué)生們講授專業(yè)知識(shí)與技能;第四部分為授課老師邀請(qǐng)協(xié)助教學(xué)的企業(yè)任職人員，他們結(jié)合市場(chǎng)操作經(jīng)驗(yàn)解答課內(nèi)問(wèn)題。

2.我國(guó)高校MBA教育師資情況分析

從教師數(shù)量上，上海某雙一流高校承辦MBA教學(xué)項(xiàng)目的管理學(xué)院有全職教師145位，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、特聘教授和訪問(wèn)學(xué)者共80多位。但是，真正投入到MBA教學(xué)項(xiàng)目的師資量?jī)H有幾十位，教師數(shù)量存在缺口;從教師背景上，高校里有商業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師不多，大部分教師是從校門到校門并沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻要給學(xué)生講述管理學(xué)問(wèn)，這造成中國(guó)的MBA教學(xué)偏向?qū)W術(shù)型定位;最后，從引入外部師資力量上，聘請(qǐng)來(lái)的外教在中國(guó)停留時(shí)間不長(zhǎng)，不能和同學(xué)進(jìn)行很好的互動(dòng)交流，難以成體系地進(jìn)行課程教學(xué)。

二、我國(guó)高校MBA構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式的建議

通過(guò)以上對(duì)我國(guó)高校MBA教育與哥倫比亞商學(xué)院的比較研究，可以對(duì)我國(guó)相關(guān)高校實(shí)踐教學(xué)模式的改進(jìn)起到指導(dǎo)作用。以下從幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)MBA教學(xué)模式構(gòu)建提出建議。

（一）MBA教學(xué)理念方面

西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)始于20世紀(jì)上半葉，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，“有效教學(xué)”引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。何謂“有效”，需要以教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)作為衡定標(biāo)準(zhǔn)，MBA的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門高層管理工作需要的務(wù)實(shí)型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次管理人才。19世紀(jì)中后期，美國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，時(shí)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的艾略特明確提出：“我們要培養(yǎng)實(shí)干家和能做出成就的人，他們成功的事業(yè)生涯可以大大增進(jìn)公共福祉。我們不要培養(yǎng)世界的旁觀者、生活的觀眾或?qū)λ说膭趧?dòng)十分挑剔的批評(píng)家。”[5]

而我國(guó)高校普遍追求的“國(guó)際性”是否等同于“有效性”呢？“國(guó)際性”只是培養(yǎng)方向，但新時(shí)代下我國(guó)仍需要大量具有本土經(jīng)驗(yàn)、著力于推進(jìn)西部大開發(fā)的應(yīng)用型人才，因此，高校需要提倡理論與實(shí)踐并重、國(guó)際化與本土化并行，培養(yǎng)適合我國(guó)新時(shí)代發(fā)展的實(shí)操型高層次管理人才。

（二）MBA課程設(shè)置方面

中國(guó)高校MBA教學(xué)存在的一個(gè)重要問(wèn)題，即是校均招生規(guī)模小且以非全日制為主。除了少數(shù)雙一流大學(xué)招生人數(shù)可達(dá)350～700之間，我國(guó)大多數(shù)高校年60～200人的生源量與哥倫比亞商學(xué)院年800人的招生規(guī)模相差懸殊，但學(xué)生行業(yè)背景不同又使學(xué)生學(xué)習(xí)目的存在差異，規(guī)模小但需求多樣的現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)高校MBA課程設(shè)置的豐富性上提出了挑戰(zhàn)。目前，各校MBA教育項(xiàng)目為了實(shí)現(xiàn)通專結(jié)合的教育目標(biāo)，在課程設(shè)置上大同小異，教學(xué)內(nèi)容涉及面過(guò)廣，無(wú)所不包，貌似實(shí)現(xiàn)了課程的豐富性，但實(shí)際上是淺嘗輒止[6]。鑒于此，我國(guó)部分高校已率先進(jìn)行了一些嘗試，如：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法，依托所在高校學(xué)科特色辦理MBA，具體如下。

在教育資源薄弱與生源行業(yè)背景差異間矛盾的問(wèn)題上，有的高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程，比如，清華大學(xué)開設(shè)多門國(guó)際領(lǐng)先的SPOCSPOC是Small Private on Line Course的簡(jiǎn)稱，小規(guī)模限制性在線課程。模式課程和MOOCMOCC是Massive Open on Line的簡(jiǎn)稱，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。模式課程，提高教學(xué)效率同時(shí)滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。針對(duì)在職度非常高的MBA教育，應(yīng)鼓勵(lì)高校采取這種解決方案，讓工作繁忙的MBA學(xué)生靈活按照自己的行業(yè)背景、時(shí)間和進(jìn)度安排課程學(xué)習(xí)，但這也在硬件和軟件上對(duì)高校提出了新的要求。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式雖然較好地解決了中國(guó)高校MBA教育資源相對(duì)薄弱的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的輔助，此種方法只是“治標(biāo)”。而如何“治本”？部分高校采取一些做法應(yīng)該更值得推薦。對(duì)于課程設(shè)置豐富性與生源量有限性間矛盾的問(wèn)題，我國(guó)有些高校實(shí)施行業(yè)特色MBA教育專項(xiàng)，比如：上海理工大學(xué)開設(shè)針對(duì)出版印刷方向MBA，中國(guó)海洋大學(xué)開設(shè)針對(duì)海洋管理方向MBA，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)開設(shè)針對(duì)珠寶商務(wù)方向MBA，等等。以上各高校將工商管理方向與所在學(xué)校學(xué)科特色相結(jié)合，課程設(shè)置在通專結(jié)合的基礎(chǔ)上偏向特定行業(yè)背景，在招生簡(jiǎn)章上就將招生方向提前細(xì)化，這樣做的好處是：對(duì)學(xué)生來(lái)講，有相同的行業(yè)背景、有共同的需求，這樣可以根據(jù)自己未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)報(bào)這所學(xué)校;對(duì)于學(xué)校，在教學(xué)資源有限、生源不充足的情況下可以倚靠自己的學(xué)科特色，集中力量打重拳，并根據(jù)這個(gè)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，開設(shè)有效的核心課和選修課。

（三）教育配套資源方面

我國(guó)高校MBA教育配套資源形式上已足夠豐富，但落實(shí)上并不到位，相比哥倫比亞商學(xué)院，我國(guó)高校存在的不足具體體現(xiàn)在：教學(xué)活動(dòng)和校園服務(wù)缺乏網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng);學(xué)校層面的學(xué)生交流服務(wù)平臺(tái)不完善;跨國(guó)交流上與國(guó)際高校合作不足;實(shí)習(xí)與實(shí)踐性課程上與企業(yè)間缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)合作基地。

教育資源配置建設(shè)并非一朝一夕，按照哥倫比亞商學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)要求也并不現(xiàn)實(shí)。目前，解決方法就是在現(xiàn)有教育資源條件下，著力提升資源使用效率，以提高學(xué)生的知識(shí)獲取便利為導(dǎo)向，具體措施有：加強(qiáng)政府、社會(huì)等多種來(lái)源的資金支持，逐步完善MBA基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);優(yōu)化學(xué)生交流服務(wù)平臺(tái)、學(xué)校與企業(yè)間合作交流平臺(tái);在學(xué)校學(xué)科特色上與相關(guān)行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)支撐體系;鼓勵(lì)有條件的學(xué)校與國(guó)外商學(xué)院開展教育教學(xué)合作，為開展國(guó)際MBA項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。配套資源的完善有利于MBA實(shí)踐性教學(xué)的展開，使高校逐步進(jìn)入教學(xué)配套資源完善、學(xué)生知識(shí)獲取便利性加強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量提高與招生標(biāo)準(zhǔn)提升的正向循環(huán)。

（四）教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面

目前，我國(guó)高校MBA教師主要聘用本校內(nèi)理論型老師，而理論型高校教師參與的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐少，無(wú)法獲得對(duì)問(wèn)題的感知，也就無(wú)法針對(duì)于“問(wèn)題解決型”MBA學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的痛點(diǎn)，更是難以培養(yǎng)出能夠直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型企業(yè)高級(jí)管理人員，當(dāng)然也就很難談得上教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要[7]。

師資力量?jī)?yōu)化并非單指招生簡(jiǎn)章上標(biāo)明會(huì)有多少名譽(yù)教授、特聘教授、國(guó)際著名學(xué)者或杰出企業(yè)家加入，對(duì)于這種，更建議邀請(qǐng)他們以講座或研討會(huì)的形式與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)。師資力量?jī)?yōu)化更在于授課教師所授課程需要形成常規(guī)化、體系化、學(xué)時(shí)符合要求、設(shè)置符合學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃。問(wèn)題是，沒(méi)有足夠國(guó)際一流教師長(zhǎng)期授課怎么辦？學(xué)?？梢詫熧Y隊(duì)伍建設(shè)和師資力量擴(kuò)大到扎根本土、同時(shí)具有國(guó)際視野的國(guó)內(nèi)行業(yè)專家，邀請(qǐng)他們走入課堂，作為兼職教師。按照哥倫比亞商學(xué)院的師資配比，150位全職教師與200位兼職教師的比例，我國(guó)高?？梢源蟊戎卦黾蛹媛毥處煍?shù)量。比如，對(duì)于目前不斷興起的互聯(lián)網(wǎng)金融教育，老師通常為具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際視野的企業(yè)高管或一線人士，教師采用案例教學(xué)，所授內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，深受學(xué)生們歡迎。這說(shuō)明中國(guó)并不缺好的老師，這類市場(chǎng)操作人員應(yīng)作為兼職教師大膽納入高校師資體系，逐步造就一支人數(shù)充足、背景多樣、結(jié)構(gòu)合理的MBA教師團(tuán)隊(duì)。

三 、結(jié)束語(yǔ)

本文在考察比照哥倫比亞商學(xué)院MBA教育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出了構(gòu)建和完善具有中國(guó)特色的MBA實(shí)踐教學(xué)模式的新架構(gòu)，以進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高校MBA教育教學(xué)水平走上一個(gè)新的高度。相對(duì)于西方商學(xué)院的百年發(fā)展歷史，中國(guó)商學(xué)院雖然歷史與積累較淺，但是可以借鑒各國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身?xiàng)l件，不斷挖掘和培育特色和優(yōu)勢(shì)[8]。

2017年度全國(guó)MBA培養(yǎng)學(xué)校管理學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在浙大紫金港校區(qū)舉行。會(huì)上，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)管理科學(xué)部主任、教指委主任委員吳啟迪介紹了目前MBA教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在充分肯定各大高校在國(guó)際認(rèn)證、人才培養(yǎng)以及專業(yè)評(píng)估等方面取得突出成績(jī)的同時(shí)，也從思想政治教育、需求與質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及質(zhì)量監(jiān)督等方面對(duì)未來(lái)的MBA教育提出了新的要求。本次會(huì)議深入探討了商學(xué)院MBA教育未來(lái)發(fā)展的新使命、新要求以及下一步工作核心，對(duì)于高校MBA教學(xué)模式，應(yīng)從市場(chǎng)發(fā)展的第一需求出發(fā)設(shè)置課程，注重與市場(chǎng)實(shí)踐性結(jié)合，及時(shí)修訂講課內(nèi)容和方法，增強(qiáng)高校師資力量，各學(xué)校依托自身的資源和專業(yè)的特色，在辦出有本校特色的基礎(chǔ)上，向國(guó)際一流大學(xué)靠攏，從學(xué)院、MBA項(xiàng)目中心到授課老師進(jìn)行自上而下的改革和自下而上的改進(jìn)，如此勢(shì)必能培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、又具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高端應(yīng)用型人才，為工商企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展輸送領(lǐng)導(dǎo)人才，為國(guó)家社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展輸送領(lǐng)軍人才。

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（編輯： 鞏紅曉）