許靜

蛻變既痛苦又幸福，任何一種改變原有習(xí)慣或是新的挑戰(zhàn)都需要時(shí)間、需要實(shí)踐、更需要勇敢的行動起來。什么是工作坊、什么是主題沙龍？什么是學(xué)習(xí)？適合成人的學(xué)習(xí)方式是什么？為什么要轉(zhuǎn)變？怎么轉(zhuǎn)變？我可以帶著老師們以“工作坊或主題沙龍”的模式開展研修活動嗎？老師們愿意“接受”這種轉(zhuǎn)變嗎等等一系列的問題堆積在我的腦海中……

不趟河怎知水的深淺、不走路怎知路的崎嶇，在研修趨勢的驅(qū)動及自己抱著一種“好奇和探究”的喜悅之情，我也勇于投入了嘗試“工作坊式研修”的隊(duì)列之中，我相信“每一次歷練都是成功的財(cái)富”“試著去做就會有意想不到的收獲”。

一、轉(zhuǎn)變，從認(rèn)同研修員稱謂的轉(zhuǎn)變開始

“口乃心之門”，“研修員”逐漸取代“教研員”，稱謂的改變意味著工作內(nèi)容、作用的變化，工作角色的轉(zhuǎn)型及研修參與者話語權(quán)的轉(zhuǎn)變。研修融教研、科研、培訓(xùn)為一體，是通過研究而達(dá)到道德、涵養(yǎng)、造詣素質(zhì)方面的一種狀態(tài)，是喚醒教師學(xué)習(xí)主動性、促進(jìn)其內(nèi)生力的一種學(xué)習(xí)方式。所以，從思想上認(rèn)同“研修員”稱謂的改變，也是做好下一步工作的基礎(chǔ)。

二、破繭，從凸顯參與者主觀能動性著手

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者是通過一切時(shí)機(jī)為自己建構(gòu)學(xué)習(xí)機(jī)會，在不同學(xué)習(xí)情境之間與周圍人、事、物積極建立連接，清楚地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)，用逐步深入的方式圍繞相關(guān)主題進(jìn)行探究的一個(gè)過程。在以往的“培訓(xùn)或教研”活動中，教研員一人講眾人被動聽，從理論到理論“空對空”的現(xiàn)象較多，導(dǎo)致教師被動接受，吸收少、效果差，更別提將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中了。

破繭從哪里入手呢？通過學(xué)習(xí)我了解到，“工作坊式”研修一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是調(diào)動參與者的主觀能動性，在一段時(shí)間內(nèi)多人“保持共同思考”，用多種智慧的方式“共同工作”，圍繞問題引發(fā)思考、解決問題、擴(kuò)展論述等，在彼此傾聽、對話、互動、貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)情境中建立關(guān)系，主動建構(gòu)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使參與者在過程中認(rèn)識并建立積極的自我學(xué)習(xí)者形象，增強(qiáng)內(nèi)生力。所以，從凸顯參與者的主觀能動性著手是我在“破繭”期重點(diǎn)思考的內(nèi)容，并以此來設(shè)計(jì)研修活動。

如：每次活動前，在基于教師培訓(xùn)需求的情況下，我在下發(fā)的通知方案中，會提前募集主持人、發(fā)言人、工作人員等，所有報(bào)名人完全是自主自愿的行為;沒有“搶”上承擔(dān)任務(wù)的教師也不是沒事情可做，因?yàn)槲視崆霸诜桨钢袙伋鲅杏憜栴}，請教師圍繞相關(guān)問題進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，或結(jié)合自身教育案例進(jìn)行適宜對接，談?wù)勛约簩栴}的見解等;在活動過程中，積極營造寬松、自主、傾聽、對話、共建的工作坊共同體學(xué)習(xí)環(huán)境，如：教師們自主結(jié)隊(duì)結(jié)組，圍繞問題用自己喜歡的方式展開討論、記錄，并進(jìn)行多樣化分享等;在活動結(jié)束后，重視教師當(dāng)次活動體驗(yàn)及感受，關(guān)注教師未來發(fā)展的機(jī)會和可能性，用問題引領(lǐng)的方式繼續(xù)拋出問題引發(fā)思考和后續(xù)學(xué)習(xí)，為下一次或下一階段的工作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如：工作坊微信群暢談感受、拋出問題繼續(xù)思考，轉(zhuǎn)發(fā)優(yōu)秀鏈接等，形成后續(xù)學(xué)習(xí)情境。

在彼此敞開、共同對話的氛圍中，大大調(diào)動了教師參與活動的積極性和主觀能動性，我們每個(gè)人都覺得自己是團(tuán)隊(duì)中的“重要一員”，并相信自己是有能力有自信的學(xué)習(xí)者，我們在這種共生共長的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)新的“生長”。

三、成蝶，從大膽嘗試一次次的工作坊活動開始

1.海量學(xué)習(xí)，用理論武裝自己的頭腦

帶著種種問題，圍繞關(guān)鍵詞“工作坊”“研修”“主動學(xué)習(xí)”等，我開始了海量學(xué)習(xí)和資料搜集，向內(nèi)與自己的前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對接，并進(jìn)行有機(jī)整合，形成自己對活動的認(rèn)識和新想法，《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》《人是如何學(xué)習(xí)的》《問題·成因·對策》等書，都給予了我大量的營養(yǎng)所需，我想這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也歸功于“研修方式轉(zhuǎn)變”給我?guī)淼木薮笸苿恿Α?/p>

2.專家助力，幫我指點(diǎn)迷津找準(zhǔn)定位

除了學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料以外，我還主動向?qū)＜艺埥蹋?018年3月前，說實(shí)話，我還從未獨(dú)立主持開展過“工作坊式研修”活動，就連確定我的專題都“百般躊躇”。于是，我?guī)е鴨栴}，主動向北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所“學(xué)習(xí)故事組領(lǐng)銜教師周菁博士”進(jìn)行了請教。

探討話題：如何以自己生長為基本點(diǎn)確立工作坊式研修主題

時(shí)間：2018.4.6-4.9

對話實(shí)錄：（以下是我們的部分對話）。

我：周老師好，我好發(fā)愁啊，現(xiàn)在要改變的主要是研修方式、研修員角色的轉(zhuǎn)變，但怎么跟兒童視角對接，怎么呈現(xiàn)在這個(gè)問題上，我還真沒想好！總覺得有點(diǎn)寬泛，如何整合我有些困惑。

周：研修活動不需要關(guān)注孩子嗎？

我：需要關(guān)注孩子，但主要是引領(lǐng)老師如何關(guān)注孩子，我打算嘗試開展一次“工作坊式研修”，可是又不知道如何入手。

周：工作坊只是形式，研修內(nèi)容關(guān)注的是什么？怎么組織？里面有自己需要改變的東西嗎？

我：的確要學(xué)的很多，我現(xiàn)在還從未組織過“工作坊”，怎么向內(nèi)尋找自我成長點(diǎn)是個(gè)問題。

周：向內(nèi)生長的生長點(diǎn)說的特別好，是不會工作坊這個(gè)形式？還是沒明白改變什么呢？現(xiàn)在看來已經(jīng)有兩個(gè)點(diǎn)了，一個(gè)是用工作坊方式，另一個(gè)是關(guān)注孩子。你要研究的是你怎么組織工作坊和怎么在工作坊里面加深或傳遞對孩子的理解，與老師共同尋找兒童的視角是嗎？

我：是的！

周：提升教師的前提是如何改變自己，從內(nèi)容、意識、形式上幫助教師提升，改變自己，要先了解教師需要什么、現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？自己的狀態(tài)是什么？可以用什么樣的形式給老師想要的？就是你可以做的事情。關(guān)鍵問題是：形式里面你要傳遞的信息和想要達(dá)到的目的是什么，這才是實(shí)質(zhì)。

我：（思考中……）茅塞頓開啊——謝謝您的指點(diǎn)！

周：確定好問題，就可以開始寫研修計(jì)劃了。

我：ok 思考后立即行動！

靈感來自于不斷的思考、發(fā)問，在與智者的在與智者的“對話”中，使我明晰了自己“追求的是什么”“想要的是什么”，找到了前行的方向。

3.大膽嘗試，體驗(yàn)“工作坊研修”的幸福感

確定好主題后我開始撰寫工作坊方案，在前期大量工作基礎(chǔ)上，我的第一個(gè)工作坊方案——“如何在工作坊式的研修活動中與教師共尋兒童視角” 初步形成，此后在一次次工作坊的活動中也逐步架構(gòu)了我喜歡的工作坊模式，如：活動主題——活動目標(biāo)——活動準(zhǔn)備（環(huán)境及物質(zhì)準(zhǔn)備、內(nèi)容準(zhǔn)備、需思考的問題準(zhǔn)備，以及會務(wù)人員募集報(bào)名方式等）——活動過程（如：團(tuán)隊(duì)共建、分形式研討互動、多種方式記錄（思維導(dǎo)圖、繪畫、表格等）、集體分享交流（表演、說、匯報(bào)等）、共讀專業(yè)書、總結(jié)梳理提升）。

除此，作為每一個(gè)“參與者”，“轉(zhuǎn)變”對于自己的感悟也是深刻而與眾不同的，以下是教師們活動后感悟——

在忙碌的工作中靜下心來去觀察孩子，嘗試分析孩子的知情意行，竟然發(fā)現(xiàn)孩子的多種閃光點(diǎn)背后其實(shí)包含著他們對老師、對環(huán)境及對小朋友之間濃濃的愛！——密云一幼何愛

今天的活動我特別喜歡，以照片的形式去共尋兒童視角，透過照片，可以看出能夠看出孩子的狀態(tài)、表情、行為，透過照片去反思和調(diào)整自己的工作?！茉破哂奏嵶逾?/p>

今天的集思廣益，讓我感到自己和大家都很有力量，我們共同交流研討，在互碰智慧中明白如何讀懂孩子，以后我會及時(shí)反思自己，就像許老師給我們自主的空間一樣，會給孩子更加自主的生活和游戲空間，使他們快樂成長——密云區(qū)巨各莊中心園齊菊香

我最大的感受，你們都是我的老師，馬上就把我拍在沙灘上了！——密云區(qū)教師研修學(xué)院學(xué)前修室張秀紅主任

伴著夜光，倚靠在沙發(fā)上，逐字逐句的品讀著老師們滿滿的收獲和發(fā)自心底的“聲音”，幸福感和小小的成就感油然而生，以前總覺得老師們能力不夠，研討能力不強(qiáng)，總覺得教師主動思考的能力不夠，其實(shí)每個(gè)個(gè)體都是一個(gè)超有能力的“能量球”，只是作為組織者，是我沒有架構(gòu)起一個(gè)很好的讓老師“想說、想交流、想表達(dá)……”的環(huán)境，沒有勾起老師們“真研”的愿望，埋沒了大家“發(fā)光和貢獻(xiàn)智慧”的主動性。研修方式的轉(zhuǎn)變是形式的轉(zhuǎn)變、是實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，還是一種精神和行動上的引領(lǐng)，我們“提倡解放兒童 讓兒童自主”，就要使教師真正從以往的培訓(xùn)模式當(dāng)中解放出來，并把這種研修精神帶到自己的工作中、帶給孩子們！在不斷嘗試歷練自己的同時(shí)，我不斷鼓勵教師張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮潛能，激發(fā)他們的能量，信任、放手，給予教師充分自主思考和交流分享的空間，在自由寬松的研修氛圍中，充斥著教師們各種情緒，這種有準(zhǔn)備、有挑戰(zhàn)、共思共享的研修環(huán)境逐漸形成。

從自身而言，轉(zhuǎn)變、破繭、成蝶的過程有困惑有艱辛，這種破繭成蝶后的幸福體驗(yàn)只有蝴蝶自知！我喜歡上了“工作坊研修”，因?yàn)樵谶@里，我們每個(gè)人都是有能力有自信的個(gè)體，是教育的真正“創(chuàng)造者”。