張綿綿，張莉

【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展，為幼兒教師自主學(xué)習(xí)提供了新的著力點(diǎn)。本研究運(yùn)用SWOT分析的方法剖析幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、可能的發(fā)展機(jī)會(huì)和面臨的威脅，進(jìn)而提出支持幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；SWOT分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）01-0031-04

【作者簡(jiǎn)介】張綿綿（1992-），女，河南商丘人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育碩士研究生；張莉（1963-），女，四川資陽(yáng)人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系副教授、碩士生導(dǎo)師。

一、問(wèn)題的提出

終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)普遍追求的教育目標(biāo)，在建設(shè)高素質(zhì)幼兒園師資隊(duì)伍、提高幼兒園教育質(zhì)量的迫切需求下，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平刻不容緩。而促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅需要外部物質(zhì)條件的支持，還需要有內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使。所以，除了為教師提供有效的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)外，還要激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高自身的專(zhuān)業(yè)水平?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出：幼兒教師要制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式、豐富且共享的教育資源使幼兒教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，為幼兒教師的自主學(xué)習(xí)注入新的活力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)欠缺，自我規(guī)劃和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力差，且有些幼兒教師對(duì)利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)持抵觸情緒[2]。本研究采用SWOT分析的方法，對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行剖析，旨在了解其優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、發(fā)展機(jī)會(huì)（Opportunities）和面臨威脅（Threats）的基礎(chǔ)上，探討支持幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略。

二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的SWOT分析

（一）幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)（Strengths）

1. 學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放性強(qiáng)化了幼兒教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的幼兒教師學(xué)習(xí)形式主要是由幼兒園內(nèi)部的管理人員安排的高校進(jìn)修、專(zhuān)家培訓(xùn)等。這些形式為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一定的契機(jī)，但這些培訓(xùn)形式基本上是在占用幼兒教師休息時(shí)間的基礎(chǔ)上安排的，而且往往是強(qiáng)制性的要求。即使教師服從安排參與培訓(xùn)，很多也是“身在曹營(yíng)心在漢”，學(xué)習(xí)效果微乎其微。而幼兒教師的自主學(xué)習(xí)即幼兒教師從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，基于教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情景而主動(dòng)發(fā)起的、自覺(jué)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放性，使得幼兒教師只要具備一定的網(wǎng)絡(luò)條件和基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)就可以不限時(shí)間、不限空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己感興趣的內(nèi)容，根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃，進(jìn)行自我評(píng)估，循序漸進(jìn)，取得進(jìn)步，提高其自我效能感。同時(shí)，學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放性有力地提高了幼兒教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，解決了傳統(tǒng)的因工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾教師無(wú)力參加培訓(xùn)的狀況，增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享性降低了幼兒教師自主學(xué)習(xí)的投入成本

網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)就是其資源的共享性，豐富的教育資源為幼兒教師的自主學(xué)習(xí)提供了極大的方便和支持。網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)所有人都是公平的，打破了因?qū)W習(xí)者年齡、職業(yè)、地區(qū)的限制，幼兒教師可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)方式選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以對(duì)其進(jìn)行重新整合。網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于學(xué)前教育的資源，既有針對(duì)某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的APP，也有針對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)站，如中國(guó)幼兒教師網(wǎng)、幼教網(wǎng)等，而且這些資源大多都是免費(fèi)的。幼兒教師既可以根據(jù)自己已有的知識(shí)水平觀看專(zhuān)家的教學(xué)視頻，彌補(bǔ)自己專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的不足，也可以在網(wǎng)上搜集一些成功的教學(xué)案例進(jìn)行組合調(diào)整，開(kāi)發(fā)出適合本班幼兒的教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)。同時(shí)，幼兒教師可以把自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑或新的見(jiàn)解發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教或與同領(lǐng)域的人一起研討。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源共享的學(xué)習(xí)方式，一方面為幼兒教師節(jié)約了時(shí)間成本，另一方面也降低了學(xué)習(xí)者的投入成本。

3. 學(xué)習(xí)結(jié)果的生成性保證了幼兒教師自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，信息的傳播和更新?lián)Q代的速度加快，僅依靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已不能滿(mǎn)足幼兒教師對(duì)新理論、新技術(shù)的需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不斷更新的教育觀點(diǎn)和豐富新穎的教育方式，能有效刺激幼兒教師理解教育理論并應(yīng)用于解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，而且在不斷學(xué)習(xí)中拓展自身的教育智慧和教學(xué)能力，幫助幼兒教師在動(dòng)態(tài)中生成自主學(xué)習(xí)結(jié)果[4]。同時(shí)，利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息，幼兒教師可以時(shí)刻了解教育改革對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，及時(shí)調(diào)整教育模式，形成主動(dòng)更新知識(shí)的意識(shí)，保證自己的教育教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育的要求。

（二）幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的劣勢(shì)（Weaknesses）

1. 幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不足

幼兒教師個(gè)體的能動(dòng)性是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，自主學(xué)習(xí)是幼兒教師在自主自愿的情況下進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的時(shí)空分離不能像在傳統(tǒng)培訓(xùn)中通過(guò)語(yǔ)言、肢體、眼神等來(lái)激發(fā)和維持教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不能為幼兒教師計(jì)劃好學(xué)習(xí)進(jìn)程、設(shè)置好評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試，幼兒教師成為學(xué)習(xí)的主體，其需要具備強(qiáng)大的自主性，進(jìn)行自我激勵(lì)、自我規(guī)劃和自我調(diào)控。但在實(shí)際應(yīng)用中，有些幼兒教師還未完全接受網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用，還是習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在遇到問(wèn)題時(shí)不能主動(dòng)地利用信息技術(shù)尋求解決方法；有些幼兒教師雖然會(huì)選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行合理的規(guī)劃，且堅(jiān)持時(shí)間較短，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)[5]。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境得不到保障

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的學(xué)習(xí)資源，為幼兒教師的自主學(xué)習(xí)提供了便利。幼兒教師既可以通過(guò)各種軟件進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，運(yùn)用一些網(wǎng)站查找資料，也可以運(yùn)用一些交流軟件進(jìn)行溝通。但由于網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，缺少倫理道德的束縛，很多不合規(guī)范的網(wǎng)頁(yè)充斥著網(wǎng)絡(luò)，如打開(kāi)一些教育網(wǎng)站或論壇時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多娛樂(lè)性或含有攻擊性的游戲、視頻等。而且，網(wǎng)絡(luò)上教育資源缺乏專(zhuān)業(yè)人士的審核，一些缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)或?qū)I(yè)知識(shí)的人也會(huì)在網(wǎng)上發(fā)布信息資源，導(dǎo)致網(wǎng)站上的信息可能存在偏差或謬誤。除此之外，現(xiàn)在一些網(wǎng)絡(luò)課程可能并不是由一些專(zhuān)業(yè)人士所講，只是為了博取關(guān)注。總的來(lái)看，網(wǎng)上信息繁多，沒(méi)有統(tǒng)一的分類(lèi)和管理，其呈現(xiàn)方式缺乏導(dǎo)航幫助，容易使一些幼兒教師陷入“網(wǎng)絡(luò)迷航”狀態(tài)。

（三）幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展機(jī)會(huì)（Opportunities）

1. 國(guó)家對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視

在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的號(hào)召下，幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)，而幼兒教師的培養(yǎng)速度并不能立即滿(mǎn)足需要，這就導(dǎo)致一些幼兒園聘用無(wú)幼兒教師資格證的人員上崗以滿(mǎn)足對(duì)“量”的追求，而忽視了對(duì)“質(zhì)”的保證。虐童事件的頻頻出現(xiàn)更是引起了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化幼兒教師隊(duì)伍的重視，而幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不僅包括職前教育、入職教育，在職教育也成為促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。我國(guó)為提高在職幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力開(kāi)展了國(guó)培、省培等項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)并不能滿(mǎn)足龐大的幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展需求，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個(gè)幼兒教師獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的資格是平等的。國(guó)家對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視，以及對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)資格要求的提高，激發(fā)了幼兒教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的熱情，也給幼兒教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。

2. 幼兒教師自身對(duì)于自主學(xué)習(xí)的需求

幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量。在我國(guó)，幼兒園教師的學(xué)歷要求為幼師畢業(yè)及以上，即幼兒教師學(xué)歷最低要求為中專(zhuān)，與中小學(xué)教師的準(zhǔn)入門(mén)檻相比，對(duì)幼兒園教師的學(xué)歷要求還是相對(duì)較低的。有學(xué)者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在民辦幼兒園中，擁有教師資格證的幼兒教師只占幼兒園教師總數(shù)的一小部分[6]。傳統(tǒng)的幼兒教師在職培訓(xùn)資源有限，而隨著新科學(xué)、新知識(shí)的不斷涌入，如果一直停滯不前就會(huì)跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，最終會(huì)被社會(huì)所拋棄。而且幼兒教師作為3～6歲幼兒的教師，對(duì)幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，就更需要不斷地進(jìn)行知識(shí)的更新。相對(duì)于其他的成人學(xué)習(xí)者，其所處的工作環(huán)境和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求，使其有著更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)為幼兒教師的自主學(xué)習(xí)提供了新的著力點(diǎn)，同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)提供了新的發(fā)展方向。

（四）幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所面臨的威脅（Threats）

1. 激發(fā)幼兒教師自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的挑戰(zhàn)

幼兒教師的能動(dòng)性是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提條件，幼兒教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)信息和資源有選擇地加工、處理，重新建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中這一過(guò)程完全取決于教師自己。幼兒教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性一方面受幼兒教師自身對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求影響，另一方面學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性和針對(duì)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可參與性、趣味性等也會(huì)影響幼兒教師自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。而學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的可控部分，所以，如何開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出能激發(fā)幼兒教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)興趣的課程是當(dāng)前面臨的一大挑戰(zhàn)。

2. 當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的挑戰(zhàn)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)對(duì)象的目標(biāo)追求。創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)從兒童時(shí)期開(kāi)始，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，是為個(gè)體終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段，是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，而具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的幼兒教師才能成為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展道路上的助推器。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為幼兒教師的自主學(xué)習(xí)提供了便利，但很多幼兒教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，喜歡照搬或模仿網(wǎng)絡(luò)上的資料，把一些優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)直接運(yùn)用于自己的課堂，缺乏自己的理解和創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程很多，但對(duì)促使幼兒教師自主參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃等利于激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和提高其教學(xué)創(chuàng)新能力的課程資源并不充足。

3. 幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所需物質(zhì)資源的挑戰(zhàn)

物質(zhì)資源作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基石，其配備是否齊全、質(zhì)量?jī)?yōu)劣等都會(huì)對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。雖然國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)重視學(xué)前教育，提高幼兒園的信息化水平，但很多幼兒園的硬件條件較差，通常只有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)專(zhuān)門(mén)配備電腦，而幼兒園只會(huì)配備少量的電腦供幼兒教師共用，對(duì)于一些農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，其硬件設(shè)施更為匱乏和落后[7]。所以，完善幼兒園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，盡可能地為幼兒教師提供通暢的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施，保證幼兒教師具有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的最基本的物質(zhì)條件，為幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供便利也是當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)之一。

三、支持幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略

（一）整合網(wǎng)絡(luò)資源模式，激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源紛繁復(fù)雜，包羅萬(wàn)象，但并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的歸類(lèi)對(duì)其進(jìn)行歸置，而是呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，一些不合格或不正確的教育論點(diǎn)也摻雜其中，致使幼兒教師在面對(duì)“豐富的教學(xué)信息”時(shí)無(wú)從下手。所以，教育管理部門(mén)等在設(shè)置教育網(wǎng)站或論壇時(shí)，應(yīng)該聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)其入口進(jìn)行“把守”，剔除或更正那些不正確的教育信息，為幼兒教師提供更加安全可靠的網(wǎng)絡(luò)資源；同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)功能化的調(diào)整，避免一些重復(fù)性的教育資源；對(duì)相關(guān)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)航幫助，使教師在短時(shí)間內(nèi)找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少幼兒教師的挫敗感，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心；在網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)方式上，應(yīng)盡可能地體現(xiàn)出其趣味性，增加幼兒教師參與學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)麗蓮·凱茲的幼兒教師發(fā)展階段論，不同發(fā)展階段的幼兒教師在工作中遇到的困境是不同的，其所想要獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求也是不同的[8]。所以，在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源管理時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用范圍進(jìn)行綜合分析，避免某一發(fā)展階段資源的堆積而另一階段學(xué)習(xí)資源的欠缺，使其更具有針對(duì)性，以滿(mǎn)足不同發(fā)展階段幼兒教師的需要。一些教育類(lèi)網(wǎng)站還可以適時(shí)地組織教學(xué)活動(dòng)大賽，鼓勵(lì)一線(xiàn)幼兒教師上傳自己的教學(xué)視頻或資料，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審等形式，對(duì)上傳優(yōu)秀教學(xué)資源的作者給予精神及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)該資源進(jìn)行收錄。這一方面可以豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源，另一方面也可以增強(qiáng)幼兒教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的積極性和成就感，提高其利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力

幼兒教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒教師的自主學(xué)習(xí)不只是復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教育教學(xué)資源，更重要的是能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)所查的資料進(jìn)行重新整合與建構(gòu)，使其本土化。而現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在內(nèi)容上多以理論知識(shí)的傳授為主，忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)與反思，造成網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)踐功能的缺失；在形式上，多以文本的形式呈現(xiàn)，缺乏吸引力和與知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致幼兒教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法與自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐相連接[9]。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)既要注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，又要注重理論在實(shí)際運(yùn)作中的實(shí)踐性和應(yīng)用性，提高幼兒教師設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教育教學(xué)活動(dòng)的能力；形式上要在分析不同階段幼兒教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，分層次、多樣化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使文本、視頻、音頻等形式相結(jié)合，基于幼兒教師不同的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)模式。

（三）營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，保障幼兒教師自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒教師的自主學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的保證，因此，這需要幼兒園及教育主管部門(mén)從管理模式和物質(zhì)幫助等方面進(jìn)行調(diào)整和支持，以保障網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒教師自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。首先，為提高幼兒園信息化水平，保障幼兒教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，教育主管部門(mén)要為幼兒園劃撥配備計(jì)算機(jī)等設(shè)備的專(zhuān)項(xiàng)資金，在幼兒園內(nèi)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的電子閱覽室，為幼兒教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所，使幼兒教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)更加便捷。其次，幼兒園要為幼兒教師自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間上的保障，幼兒教師教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)，決定了其工作性質(zhì)的復(fù)雜性，除了要準(zhǔn)備日常的教育教學(xué)活動(dòng)以外，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、大大小小的會(huì)議、比賽等基本上占據(jù)了幼兒教師的空閑時(shí)間，這就導(dǎo)致一些教師就算是有心向?qū)W也難以付諸行動(dòng)。所以，幼兒園的管理者要根據(jù)本園的實(shí)際情況為幼兒教師盡可能地“減負(fù)”，給幼兒教師提供一些進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，如取消一些冗余繁雜的教師會(huì)議、合理安排教師的帶班時(shí)間等。

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[9] 董玉榮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.

通訊作者：張莉，1362932638@qq.com

（助理編輯 王平平）