黃文鋒

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，良好的數(shù)學(xué)思維能力也是幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的主要途徑。但是從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還沒(méi)有得到充分的關(guān)注，這與老師采用的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系。本文在深入分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

初中是各方面能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該重視學(xué)生能力培養(yǎng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的會(huì)遇到一定的困難，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考方式是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。但是數(shù)學(xué)思維能力并不是在短期內(nèi)就能形成的，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到良好的教育效果。所以在當(dāng)前的教育背景下，深入分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，對(duì)于促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)提升，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一、突出主體地位，以思維能力培養(yǎng)為教學(xué)重心

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，初中生在課堂上幾乎沒(méi)有獨(dú)立的思考時(shí)間，對(duì)于課堂的參與程度較低，一直都是處于接受和記憶知識(shí)的狀態(tài)，要想真正達(dá)到突出初中生課堂主體地位的教育目的，就需要從根本上轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位給予重點(diǎn)關(guān)注，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，逐漸弱化教師的主導(dǎo)作用[2]。對(duì)此，老師應(yīng)該在正式的講課之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以思維能力培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，減少教師參與初中生學(xué)習(xí)的程度。盡量將整個(gè)教學(xué)課堂交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。比如說(shuō)，在講解“整數(shù)乘除與因式分解”篇章的時(shí)候，里面涉及到很多子項(xiàng)目，包括單項(xiàng)式、多項(xiàng)式乘法等，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，然后根據(jù)筆記及時(shí)進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，提升綜合學(xué)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般過(guò)于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)灌輸，而對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)并不重視，在這樣的教育形式下，老師的教學(xué)過(guò)程都是以自身為主體進(jìn)行的，課堂上的教學(xué)時(shí)間基本都被老師占用，學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)幾乎沒(méi)有反思和總結(jié)的過(guò)程，如果老師再不注重教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)和引導(dǎo)，教學(xué)效果是可想而知的。因此為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該充分關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，關(guān)注初中生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。通過(guò)老師的積極引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，建立相應(yīng)的知識(shí)框架，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式，并且能夠應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。在實(shí)踐中，需要教師深入探索，進(jìn)而通過(guò)體系構(gòu)建，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維

在之前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師在課堂上的教學(xué)形式已經(jīng)十分固定，并且呈現(xiàn)出了十分僵化的趨勢(shì)，老師進(jìn)行理論知識(shí)和考試技巧的講解，而學(xué)生在課堂上的絕大部分時(shí)間都在進(jìn)行考試得分點(diǎn)的記憶，在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的想象力和思維能力得不到有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，機(jī)械的記憶過(guò)程幾乎貫穿于全部的課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)也相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的疑問(wèn)老師也不能及時(shí)進(jìn)行解答[4]。由于初中生具有性格活潑的特點(diǎn)，而這種枯燥的教學(xué)形式卻與初中生性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)出巨大反差，如果老師不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，非常容易使初中生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使初中生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒。為了從根本上解決這一問(wèn)題，老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，培養(yǎng)和提升初中生的數(shù)學(xué)思維能力。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于“冪的乘方與積的乘方”，由于學(xué)生理解起來(lái)難度比較高，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，利用XMIND軟件繪制思維導(dǎo)入，讓學(xué)生逐步深入到知識(shí)體系中，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。

四、立足教材內(nèi)容，深入挖掘材料內(nèi)涵

在初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材是最主要的教學(xué)工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指引。教材內(nèi)容是教育專家根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，采用最為科學(xué)的方式和手段編寫而成的，可以說(shuō)，教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最權(quán)威的資料。但是從當(dāng)前的教育情況來(lái)看，受到應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式多重因素的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘和利用程度還不夠，講解的知識(shí)具有廣泛性，但是缺乏深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也只是淺嘗輒止，不能理解知識(shí)的深層次含義，這就會(huì)給學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和后續(xù)教學(xué)的開展造成障礙。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，挖掘知識(shí)的深層次含義，不斷深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度，使學(xué)生真正吃透知識(shí)，并且形成一定的深度學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升是非常明顯的[5]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，思維能力培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練，使初中生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維方式，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以課程教學(xué)改革為契機(jī)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力，解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的突出問(wèn)題，促進(jìn)基于思維能力導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡玲娟.試論如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維能力[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（12）：35.

[2]周長(zhǎng)華.初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2018（11）：41.

[3]佟真.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：30.

[4]劉福貴.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：12.

[5]卻什吉.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)分析[J].中外交流，2018（46）：192.