張雷

摘 要：情感教育是語文教育中的必要環(huán)節(jié)，擁有情感，并基于自己的情感升華對文章的領悟力，才能夠深層次的感受文章的含義，情感教育能夠帶領學生走進語文的天地中，獲得情境的共鳴，教師應結合當下情感教育的問題，進行積極的語文互動，挖掘語文中的情感元素，讓學生從不同的視角展開情感的分析，獲得多重的情感體驗，與此同時，教師可鼓勵學生參與到語文的情感暢想中來，進行積極的情感創(chuàng)新表達，根本上提高語文的認知水平。

關鍵詞：小學語文；教學；情感教育；實施問題分析

引言：

當前語文的情感教育稍有匱乏，部分學生缺乏實際的情感體驗，他們難以設身處地的感受故事中人物的心理變化，情感試想較為單一，教師應結合學生的生活經(jīng)歷，鼓勵學生分享自己的所思所悟，形成積極的情感意識，并在情感認識的基礎上去表達和理解，讓學生在情感分析中具備表達能力、理解能力、創(chuàng)新思考能力等，教師應注重語文的情感教育，在情感的熏陶下，讓學生對語文形成深刻的印象，并獲得情感上的滿足。

1.積極的挖掘小學語文教材

教師應積極的挖掘語文中蘊含的情感元素，讓學生將文字中包含的情感內(nèi)容都摘錄下來，并在情感互動上引導學生結合自己的知識儲備，發(fā)散思維，從不同的視角進行情感分析，而非嚴格的按照主旨表達去感受，注重學生的個性化情感感觸。如教學“觀潮”時，需要背誦3/4段落，教師此時導入多媒體的情境，先展示出錢塘江的俯瞰場景，而后展示潮來前的場景，進而逐步的演示潮來、潮后的景象，觀看的過程中，教師可鼓勵學生利用自己已學的詞句進行形容，自由的展開對錢塘江潮來潮去的感想表達，課堂環(huán)境相對較為開放，學生的語言描述也逐漸豐富起來，而后教師可拓展課堂角色活動，讓學生來扮演小導游，在潮來潮后的過程中向同學們介紹錢塘江，讓學生對觀潮形成一個具象化的認識，他們的情感感受更加充沛。

2.情感教育，激發(fā)學生學習興趣

語文是各學科學習的基礎，是綜合性強的學習體系，進行語文教學不僅僅是對文字內(nèi)容的理解，對閱讀寫作的鍛煉，更是通過對人文情懷的傳授、幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生的良好品質。小學階段是學生建立思考模式、豐富內(nèi)心情感的重要時期，小學語文課本內(nèi)容的設立也是緊緊圍繞小學生情感發(fā)展的特點進行設計，因此，教師在教學時也必須要緊緊圍繞與學生生活相關的內(nèi)容展開，如對學生友情的培養(yǎng)，與現(xiàn)實結合帶入到情境之中，滿足學生情感發(fā)展需求進行有計劃的主題式教育。如在進行相關勞動主題教學時，教師可以設計學生講述自己參與勞作經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，以此增加語文與實際的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生熱愛生活主動勞動的品質，并且鍛煉學生的課堂表達能力。

3.情感教育，引起學生的情感共鳴

朗讀，是小學生學習語文，提升語文能力的重點方法之一，朗讀有助于學生理解所讀內(nèi)容，增強記憶深刻度，鍛煉閱讀能力，增強學生的表達能力，培養(yǎng)學生不怯場的心態(tài)，因此在小學語文教學過程中必須重視加強學學生有感情地朗讀。但學生不能完全理解所讀內(nèi)容時難以做到有感情的朗讀，更難體會其中情感，對此教師需要加強學生對教學內(nèi)容的理解，重視示讀的作用、在示讀過程中就聲情并茂，引起學生的共鳴幫助學生理解所讀內(nèi)容。朗讀課文時，注意情緒的起伏，聲調(diào)的變換，表情眼神的配合，朗讀的儀態(tài)，將生硬的內(nèi)容通過朗讀再現(xiàn)于學生面前，使其感同身受、幫助學生理解所讀含義。

4.把握教材中的情感因素

《小學語文新課標》中明確要求：小學語文教育應培育學生熱愛中華優(yōu)秀文化與祖國語言文字的思想感情，提升審美情趣和文化品位。在小學語文教材中，無論是長篇華文還是優(yōu)美小詩都應該是教師對學生進行情感熏陶的載體。語文教材中的情感因素可分為以下幾個類別：一是關于祖國情感的，如《梅花魂》、《開國大典》等；二是關于親情友情的，如《荔枝》、《他是我的朋友》等；三是關于歷史、生活的，如《草船借箭》、《荷花》等；四是關于世界風情的，如《威尼斯小艇》等；五是關于名人偉人的，如《向命運挑戰(zhàn)》、《一夜的工作》等；六是關于自然科學的，如《馬踏飛燕》、《鳥的天堂》等。教師應該充分挖掘語文教材，對教材中的情感因素準確把握，從而有效的、有針對性的進行課堂教學。如在講解《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，第一句話“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅。”就道出了作者的寫作目的，充分表達了作者對故鄉(xiāng)的思念之情，感染力很強。有的課文通過對景物特點的描寫，使學生產(chǎn)生身臨其境的效果；有的課文通過人物動作、語言、性格、神態(tài)的描寫，使人物變得豐滿；有的課文則通過運用對比來加深學生對課文的印象。

5.創(chuàng)造情境，以情導情

小學生的情感通常是比較膚淺，而且容易受到老師情感的影響而發(fā)生變化的，也很容易受到課文中的故事情節(jié)和人物形象的支配和感染。教師應該充分把握好這一點，積極的創(chuàng)造情境，從而使學生受到啟發(fā)，激發(fā)學生的興趣，增加學生的學習熱情。一是要對學生的情感點進行充分的挖掘。劉勰曾經(jīng)說過這么一句話：夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。小學語文教材都是根據(jù)學生的身心發(fā)展和情感發(fā)展精心編選的，蘊含著作者的豐富情感。如《金色的秋天》表達了作者對大自然的喜愛。要讓作者的情感被學生理解，并有所感悟和體驗，這就要求教師能夠準確把握好文中的情感點，使學生得到情感的共鳴；二是通過營造情境來傳達情感。教師應該營造出一個讓師生情感相通相融的情境，從而觸動學生的情感。教師在課堂教學當中要緊抓住一個“情”字，以情動人、以生傳情，加深學生對課文的理解。如在講解《十里長街送總理》時，教師在課堂教學時可以懷著對周總理的無限懷念，聲情并茂的朗讀課文，放一首低沉的音樂，渲染出悲傷的氣氛。通過情境的營造，使學生對周總理的懷念和熱愛之情油然而生。這樣的教學能夠收到良好的效果。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中，情感教育發(fā)揮了重要的作用。所以，在新的形勢下，作為教育者在教學時應該給予學生較多的關懷，在教學過程中能夠讓學生感受到文章中流露出的情感，這樣才能提高學生的學習效率，促進學生的發(fā)展。

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