吳麗

摘 要：二孩政策即將全面實(shí)施，這是順應(yīng)中國(guó)人口與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的正確抉擇，必將對(duì)中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)及其功能、家庭發(fā)展能力等產(chǎn)生重大影響。十八屆五中全會(huì)公報(bào)提出了“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”的嶄新理念，而健康家庭建設(shè)既是健康中國(guó)建設(shè)的基石，也是健康中國(guó)建設(shè)的題中應(yīng)有之義。家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，具有其他社會(huì)要素不可替代的特殊功能，家庭的健康發(fā)展是整個(gè)社會(huì)肌體健康有序運(yùn)行的微觀基礎(chǔ)。為此，在接下來(lái)的文章中，將基于二孩政策背景下，對(duì)幼兒園家園共育措施展開(kāi)詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞；二孩政策；家園共育

引言：幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境比較簡(jiǎn)單，主要的學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所就兩個(gè)：家庭和幼兒園；由于幼兒家庭的文化背景不同，這就需要教師在溝通的過(guò)程中用不同的方式去進(jìn)行，幼兒的家園共育工作需要教師用一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待。

1.幼兒園家園共育工作的一些問(wèn)題

1.1園內(nèi)活動(dòng)問(wèn)題

很多園內(nèi)的老師都會(huì)反映一些家長(zhǎng)不配合園內(nèi)的工作，認(rèn)為把孩子送到了幼兒園，教育的工作就應(yīng)該是老師的責(zé)任，老師安排的一些需要家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備材料的家庭活動(dòng)，很多家長(zhǎng)都會(huì)表現(xiàn)出不支持以及不滿意的態(tài)度。而很多家長(zhǎng)又認(rèn)為，家園共育工作的地位不對(duì)等，將幼兒園的教育工作作為中心，家長(zhǎng)需要無(wú)條件支持幼兒園的工作，家長(zhǎng)始終是處在需要服從的位置上，不考慮家長(zhǎng)的需要和想法。

1.2教育方式上的分歧

一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育就是能夠認(rèn)字、可以使用加減運(yùn)算、能夠識(shí)讀拼音、能夠背誦古詩(shī)詞，目前的智力培養(yǎng)最重要，從而忽視了孩子應(yīng)該注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要性。

1.3家長(zhǎng)與教師之間的溝通問(wèn)題

通過(guò)與一些家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)對(duì)于建立良好的溝通和信任之間出現(xiàn)一些疑問(wèn)和困惑，他們非常急切的想了解孩子在園內(nèi)的生活狀態(tài)，希望老師對(duì)自己的孩子肯定和喜愛(ài)，有的甚至對(duì)老師提出的建議會(huì)很敏感，會(huì)有一種老師會(huì)不會(huì)不喜歡我的孩子？我不在身邊的時(shí)候孩子會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一些狀況等想法[1]。

2.二孩政策下幼兒園家園共育措施分析

2.1教師和家長(zhǎng)之間建立有效的溝通

老師要改變教學(xué)的觀念，應(yīng)該與家長(zhǎng)之間進(jìn)行平等的溝通。對(duì)于幼兒的教育來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)系是互相合作，在了解孩子這方面來(lái)說(shuō)，沒(méi)有誰(shuí)比父母能了解自己的孩子，所以孩子的性格以及各方面能力的信息獲取的主要來(lái)源還是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)本身是幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行教育的重要資源；教師需要將家長(zhǎng)當(dāng)成是教育的合作者，不只是教育的參與者，要多了解家長(zhǎng)的需要和想法，與家長(zhǎng)之間的溝通要表現(xiàn)的平等，將自己所開(kāi)展活動(dòng)額具體目標(biāo)和要求對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)，彼此之間進(jìn)行合作，共同的促進(jìn)幼兒的發(fā)展[2]。

2.2調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性

幼兒園可以不定期的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，根據(jù)不同家庭和幼兒園的教育需要，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在園內(nèi)的生活情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)能夠配合家園共育工作的配合；幼兒園還可以每學(xué)期都進(jìn)行一次或者兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與家園的教育活動(dòng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)真實(shí)的了解孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)，也讓其了解幼兒園的日常教育內(nèi)容和教育方法，以此來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的溝通，共同的促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展；幼兒園可以組織幼兒家長(zhǎng)來(lái)園內(nèi)進(jìn)行義工活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身的參與到幼兒的教育工作中，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的了解，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作進(jìn)行監(jiān)督，這樣也能夠使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作有更多的支持和信任；幼兒園可以每月都組織一次幼兒伙食的討論活動(dòng)，共同的商討孩子飲食中存在的一些問(wèn)題以及改善的方法，一次讓家長(zhǎng)了解到孩子在園內(nèi)的飲食是安全、營(yíng)養(yǎng)和衛(wèi)生的；幼兒園在每學(xué)期的開(kāi)始都要進(jìn)行家訪活動(dòng)，及時(shí)的了解孩子不上學(xué)的情況，和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，共同的解決孩子的教育問(wèn)題，做好相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查工作，讓家長(zhǎng)對(duì)教師的教育進(jìn)行如實(shí)的評(píng)價(jià)，做好信息反饋的記錄工作，針對(duì)家長(zhǎng)提出的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決[3]。

2.3積極策劃活動(dòng)，提升家園共育質(zhì)量

家庭與幼兒園達(dá)成教育的共識(shí)是開(kāi)展家園共育的第一步，也是最為基本的。在此基礎(chǔ)上，雙方還要通過(guò)積極地策劃活動(dòng)來(lái)提升家園共育的質(zhì)量。家長(zhǎng)親職教育的需求具有多元性，它從原來(lái)的“兒童本位”走向關(guān)注自身的溝通調(diào)適與家庭管理需求，以家園互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為主的合作模式也因其視角的單一而逐漸缺乏適應(yīng)性，積極的家園共育應(yīng)該打破時(shí)間和空間的限制。而作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園要通過(guò)多種形式讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育的目標(biāo)，喚醒家長(zhǎng)的參與意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以通過(guò)家園聯(lián)系欄等途徑向家長(zhǎng)宣講幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，讓家長(zhǎng)從更為科學(xué)、專(zhuān)業(yè)和理性的視角來(lái)理解幼兒的發(fā)展及教育。首先，請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)助教，增進(jìn)教育資源共享。例如，我們把當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，請(qǐng)他們給幼兒講解簡(jiǎn)單的衛(wèi)生常識(shí)；把當(dāng)交警的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，請(qǐng)他們給幼兒講解交通規(guī)則，教會(huì)幼兒辨識(shí)交通信號(hào)、遵守交通規(guī)則和學(xué)會(huì)自我保護(hù)。請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)助教，不僅充分利用了家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，使家長(zhǎng)和幼兒園之間的聯(lián)系更為密切，還讓幼兒對(duì)各項(xiàng)事物獲得了更為全面和深刻的理解。其次，通過(guò)親子手工制作，形成幼兒園、家長(zhǎng)和幼兒共同參與的活動(dòng)格局。在幼兒園親子制作活動(dòng)中，材料的準(zhǔn)備和提供可以由幼兒園、家長(zhǎng)和幼兒三方共同來(lái)完成，在制作方式上則由教師來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)、家長(zhǎng)示范和幼兒參與。在制作的過(guò)程中，幼兒園針對(duì)不同年齡特點(diǎn)的幼兒開(kāi)展不同類(lèi)型的自制玩具親子活動(dòng)，不僅可以發(fā)揮資源的功用，還可以在游戲的過(guò)程中促進(jìn)幼兒情感等非認(rèn)知因素的發(fā)展。第三，開(kāi)展郊游活動(dòng)，充分利用自然和生活資源，深化生活化教育理念。郊游活動(dòng)可以分季節(jié)組織，其開(kāi)展的內(nèi)容也不盡相同。例如，春天萬(wàn)物生發(fā)，可以組織家長(zhǎng)和幼兒去親近和了解大自然，去認(rèn)識(shí)生命的起始。在秋天則可以組織家長(zhǎng)和幼兒去體驗(yàn)生命成熟的美麗，并收集諸如樹(shù)葉、果實(shí)等自然物品用來(lái)支撐幼兒園教育的各項(xiàng)活動(dòng)。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，家園共育工作需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通合作，才能夠順利地進(jìn)行，教師需要孩子不同的生長(zhǎng)環(huán)境有細(xì)致的了解，在平等的合作關(guān)系上共同的對(duì)孩子的教育做出努力，這也是幼兒教師追求實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生蘭.中美家園共育路徑及成因比較研究[J].教育導(dǎo)刊（下），2017（4）：64-67.

[2]胡碧霞.試論家園共育的實(shí)踐模式[J].連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018（2）：84-87.

[3]蘭德曼.哲學(xué)人類(lèi)學(xué)[M].閻嘉，譯.貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2018：8.