【摘要】二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)研究普遍認(rèn)為始于Gardner的社會(huì)心理學(xué)的方法， 經(jīng)過幾十年的沉寂， 到90年代的復(fù)蘇階段，基于對(duì)原有理論的擴(kuò)充和發(fā)展，Crookes 和Schmidt（1991），Dornyei，William和Burden，Jacobs & Schumann，分別從不同的視角闡述了不同的動(dòng)機(jī)理論。 同時(shí)他們關(guān)注了在二語習(xí)得動(dòng)機(jī)論中教師的作用因素，并為二語教師提出了《激勵(lì)語言學(xué)習(xí)者的十誡》。

【關(guān)鍵詞】二語動(dòng)機(jī)理論; 研究視角;教師作用

【作者簡(jiǎn)介】李敏，吉林大學(xué)珠海學(xué)院。

一、引言

動(dòng)機(jī)在二語學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。它決定著二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)持久性及學(xué)習(xí)信心。二語習(xí)得動(dòng)機(jī)理論最早是由Gardner提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)典模式。隨即國(guó)外很多學(xué)者又對(duì)其動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行推進(jìn)和深化， 相繼提出了系統(tǒng)性的理論和方法。我國(guó)的外語動(dòng)機(jī)理論研究相對(duì)滯后并未受重視，視角單一（秦曉晴，2002）。 本文對(duì)近50年國(guó)外二語動(dòng)機(jī)理論研究的發(fā)展和演變進(jìn)行梳理，旨在引起國(guó)內(nèi)二語教師及學(xué)者對(duì)二語習(xí)得中動(dòng)機(jī)因素的重視，并能提供一系列的系統(tǒng)的實(shí)踐理論依據(jù)。

二、二語習(xí)得動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展

學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)可以是一個(gè)多層面的、多維的概念。在20世紀(jì)90年代之前，關(guān)于動(dòng)機(jī)的主流研究是由Robert Gardner提出的社會(huì)心理學(xué)方法。這是可以理解的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語是一種具有冒險(xiǎn)精神的社會(huì)屬性（William，1994）。 Gardner將二語動(dòng)機(jī)定義為“個(gè)人為了學(xué)習(xí)某種語言而學(xué)習(xí)或努力學(xué)習(xí)這種語言的程度，即在這一活動(dòng)中所體驗(yàn)到的滿足感”;更具體地說，動(dòng)機(jī)的概念包括三個(gè)組成部分：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)語言的欲望和對(duì)學(xué)習(xí)語言行為的態(tài)度。Gardner認(rèn)為這三個(gè)因素是相互關(guān)聯(lián)的，因?yàn)檎嬲袆?dòng)力的人可以發(fā)揮所有的作用。許多社會(huì)心理學(xué)家也肯定了態(tài)度目標(biāo)與行為目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（Ajzen， 1996）。

經(jīng)過近幾十年的沉寂，20世紀(jì)90年代興起了對(duì)二語習(xí)得動(dòng)機(jī)研究的興趣。最具影響力的代表通常被認(rèn)為是Crookes和Schmidt （1991）。Crookes和Schmidt重新開始新一波的研究：1.有意識(shí)地試圖補(bǔ)充社會(huì)心理學(xué)方法和一些核心概念（但不幸的是缺乏關(guān)注二語研究）。2.試圖概念化的動(dòng)機(jī)，使其更適用于特定的語言學(xué)習(xí)行為;3.從社會(huì)心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)φn堂實(shí)踐的觀察和對(duì)課堂具體動(dòng)機(jī)的識(shí)別與分析。Dornyei以Crookes和Schmidt的框架為基礎(chǔ)，提出了二語動(dòng)機(jī)的三方框架。該框架將所有動(dòng)機(jī)成分歸納為三個(gè)層次：“語言層次、學(xué)習(xí)者層次、學(xué)習(xí)情境層次”，這三個(gè)層次與外語學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)基本要素、語言本身、外語學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。雖然Dornyei的框架對(duì)L2動(dòng)機(jī)的研究產(chǎn)生了很大的影響，但是很多研究人員都意識(shí)到，在Dornyei的框架中，并沒有任何跡象表明這些成分之間存在任何關(guān)系（William和Burden）。William and Burden（1997）提出了更全面的框架并作為語言教師心理學(xué)概論導(dǎo)論的一部分。威廉的動(dòng)機(jī)擴(kuò)展框架比Dornyei的涵蓋了越來越多的方面，不僅識(shí)別了動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還識(shí)別了動(dòng)機(jī)的外部因素。由于沒有對(duì)這兩個(gè)框架進(jìn)行實(shí)證研究，他們的研究也受到了質(zhì)疑。接下來的動(dòng)機(jī)研究更傾向于實(shí)踐意義（如treblay and Gardner’s， 1995）。Tremblay和Gardner將期望價(jià)值和目標(biāo)理論的新元素融入二語的社會(huì)心理構(gòu)建中。新模型以75名學(xué)習(xí)法語的加拿大學(xué)生為樣本進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。這次的實(shí)證研究為未來的研究提供了新的思路。

其次，另一個(gè)值得一提的動(dòng)機(jī)理論是Schumann的神經(jīng)生物學(xué)模型。這是一個(gè)非常新穎的研究方向，從神經(jīng)生物學(xué)模型的角度探討二語習(xí)得（Jacobs & Schumann， 1992），并根據(jù)刺激評(píng)估過程提出了持續(xù)的深度學(xué)習(xí)（1998）。根據(jù)這個(gè)模式，動(dòng)機(jī)是大腦評(píng)估所接收到的刺激并誘導(dǎo)情緒反應(yīng)的過程。刺激評(píng)價(jià)涉及到五個(gè)維度：“新穎性、愉悅性、目標(biāo)/需要意義、應(yīng)對(duì)能力、自我和社會(huì)形象”。 Schumann認(rèn)為前面提到的構(gòu)念可以分為五類構(gòu)念中的兩類。例如，Gardner早期的大部分研究都是關(guān)于愉悅感的;Schmidt的研究主要集中在應(yīng)對(duì)機(jī)制的評(píng)估（學(xué)習(xí)者是否愿意應(yīng)對(duì)事件），目標(biāo)/需求意義（刺激是否有助于滿足需求或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)），自我和社會(huì)形象（活動(dòng)是否遵守社會(huì)規(guī)則和個(gè)人自我概念）。由此可見，Schumann的新型研究實(shí)際上是一種元研究，在某種意義上說，同樣的舊事物，只是有了新的標(biāo)簽或新的視角（Dornyei，1998）。 當(dāng)前，隨著二語習(xí)得動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)范式受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。許多研究人員認(rèn)為，人類行為應(yīng)該被視為一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)受到各種相互關(guān)聯(lián)的因素的影響。在這一概念的影響下，Dornyei認(rèn)為，傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)者個(gè)體因素與外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究是在高度抽象、孤立、靜態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它們是在不斷互動(dòng)中發(fā)展變化的。

最后，由于動(dòng)機(jī)作為第二語言中動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的因素，在第二語言動(dòng)機(jī)的研究中，教師的作用也是一個(gè)值得關(guān)注的因素（Dornyei，1997）。在20世紀(jì)90年代，大多數(shù)以教育為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)與課堂實(shí)踐有關(guān)，但并沒有為教師提供真正有用的指導(dǎo)。為此，Dornyei和Csizer（1997）進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，以200名實(shí)習(xí)教師為樣本，對(duì)L2教師的廣泛激勵(lì)策略進(jìn)行了評(píng)價(jià)。然后，他們嘗試發(fā)起《激勵(lì)語言學(xué)習(xí)者的十誡》，加強(qiáng)教師與學(xué)生之際的良好的互動(dòng)聯(lián)系，這一直被認(rèn)為是外語教師的教學(xué)信念和實(shí)踐理論依據(jù)。

三、結(jié)語

動(dòng)機(jī)是一個(gè)多方面的因素，而不是一個(gè)統(tǒng)一的因素。 當(dāng)我們把動(dòng)機(jī)的機(jī)制與我們的二語習(xí)得聯(lián)系起來時(shí)，要充分意識(shí)到我們所關(guān)注的特定的動(dòng)機(jī)變量或概念可能只代表了學(xué)習(xí)者的心理機(jī)制的一部分。 作為國(guó)內(nèi)的二語教師， 我們要充分借鑒國(guó)外二語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論，與實(shí)證研究相結(jié)合，真正地提高二語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和服務(wù)于中國(guó)特色的二語教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曉晴.動(dòng)機(jī)理論研究及其對(duì)外語學(xué)習(xí)的意義[J].外語研究， 2002a（4）.