【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了進(jìn)步。但是，大學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)仍然不足。本文調(diào)查研究了民族地區(qū)大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀及原因，提出了以思辨能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證明其可行性。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;民族地;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】洪蕾（1970-），女，上海人，黔南民族師范學(xué)院，副教授。

一、引言

思辨能力（Critical thinking），也譯為批判性思維、思維能力，實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等3項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅等5種性格特征。思辨能力發(fā)展是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。然而，思辨能力的培養(yǎng)始終未被重視，造成因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力而表現(xiàn)不佳的現(xiàn)象，即“思辨缺席”。改革開(kāi)放40年來(lái)，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入，思辨能力的培養(yǎng)引起教育界的重視。民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。因?yàn)槭苌贁?shù)民族地區(qū)地域限制，經(jīng)濟(jì)文化和本民族語(yǔ)言等因素影響，學(xué)生的英語(yǔ)水平整體較差，思辨能力長(zhǎng)期缺乏。本文將思辨能力的培養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，改革民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)大學(xué)生思辨能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)思辨教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生思辨能力。長(zhǎng)期以來(lái)，在民族地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師主要采取以教師講解為主的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以教師為中心，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師與學(xué)生缺乏交流，學(xué)生缺乏自己獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維表達(dá)自己的意見(jiàn)和提高思辨能力了。

2.應(yīng)試教育阻礙學(xué)生思辨能力。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)改革也在進(jìn)行中。但是，無(wú)論怎樣改革，教學(xué)仍然與各種英語(yǔ)等級(jí)水平考試掛鉤。教師教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的應(yīng)試能力。課堂上教師注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能，講解語(yǔ)言點(diǎn)，注重單詞記憶和語(yǔ)法。從學(xué)期考試到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，大部分試題以記憶、理解的選擇題為主，不利于學(xué)生的思辨能力開(kāi)發(fā)。

3.惰性思維消磨學(xué)生思辨能力。由于受到地域經(jīng)濟(jì)及少數(shù)民族語(yǔ)言影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。而且，因?yàn)閺男〉酱蠼邮艿慕逃Ｊ剑髮W(xué)生思維方式已經(jīng)成形。學(xué)生在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出消極被動(dòng)的惰性思維。不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，即便回答，也只愿意用書(shū)上現(xiàn)成的句子或單詞，哪怕只是換一個(gè)同義詞，自己也不愿意思考，主動(dòng)探索。對(duì)有疑問(wèn)的地方，缺乏獨(dú)立思考的能力，全盤(pán)接受教師的講解，很少質(zhì)疑。一旦需要進(jìn)行小組討論，課前演講活動(dòng)時(shí)，往往鴉雀無(wú)聲，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)開(kāi)口。

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠語(yǔ)言技能的提高是不可能的，只有重視學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思辨能力的培養(yǎng)，才能提升民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)踐

1.改變教師理念，注重思辨能力訓(xùn)練。要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師責(zé)無(wú)旁貸。英語(yǔ)教師相比其他教師而言具備更廣闊的國(guó)際視角，更應(yīng)該把提高學(xué)生素質(zhì)，特別是批判性思維的培養(yǎng)融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。教師首先應(yīng)改變以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在字面上的傳統(tǒng)理念。轉(zhuǎn)而建立以學(xué)生為中心的課堂，在教師的指導(dǎo)下，充分進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，激活學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和質(zhì)疑。不要因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，就不相信學(xué)生。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要教師注重平時(shí)的思辨能力訓(xùn)練，多問(wèn)一些Why/how/what; Do you agree with the author？ 等需要學(xué)生思考、分析、比較才能回答的問(wèn)題，并給與及時(shí)，公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生其實(shí)是很愿意開(kāi)口，積極思考并討論問(wèn)題的。例如，筆者在課文講解中，從課文標(biāo)題開(kāi)始，設(shè)置一系列問(wèn)題：What does the title mean？ What does the author want to tell us？ According to the title， what kind of attitude does the author hold？ If you were the author， what would you tell the reader？ 實(shí)踐證明，學(xué)生一開(kāi)始可能只會(huì)回答課文標(biāo)題的中文翻譯，但是，教師要繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、分析，學(xué)生思維的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，擁有自己的講解。教師對(duì)敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的學(xué)生給與充分的肯定，使學(xué)生在積極的情感影響下，思辨能力得以開(kāi)拓。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，挖掘思辨能力深度。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，研究證明以學(xué)科內(nèi)容為依托，將語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平提高。而學(xué)生語(yǔ)言水平的提高又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生批判性思維等高階思維能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)是相輔相成的，并不是脫節(jié)的。

民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)改革中，增加可以提高學(xué)生思辨能力的課程。例如，開(kāi)設(shè)可以讓學(xué)生選修的通識(shí)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其思辨能力。在日常的課堂教學(xué)中，教師除了利用課本，還可以利用優(yōu)先的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治新聞，社會(huì)熱點(diǎn)，科技前沿多加關(guān)注。筆者在教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生推薦一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，比如：適合閱讀的英語(yǔ)流利說(shuō)，了解主要英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容的Seed等。這些課外資源中的內(nèi)容明顯促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，筆者要求學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且作為小組活動(dòng)的形式，進(jìn)行演講、討論。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)話題的詞匯和表達(dá)方式的同時(shí)，也培養(yǎng)了分析、思考能力。此外，教師還可利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用QQ，微信和學(xué)生進(jìn)行線上線下的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和思辨能力。學(xué)生的思辨能力提高還可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行。寫(xiě)作不僅僅需要學(xué)生具備基本的語(yǔ)言技能，還需要學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)完某一單元后，教師可要求學(xué)生對(duì)此單元的主題進(jìn)行小組討論，然后各小組將討論的結(jié)果以書(shū)面形式呈現(xiàn)，與全部同學(xué)分享。以前，學(xué)生往往就事論事，人云亦云。教師關(guān)注的是詞匯，句子及語(yǔ)法是否準(zhǔn)確。但是，改革后，要求教師與學(xué)生增加思辨能力方面的評(píng)價(jià)。對(duì)文章的觀點(diǎn)，邏輯，是否運(yùn)用分析、比較、推理、質(zhì)疑等思辨策略進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析，可以有效提高思辨策略和意識(shí)。

3.調(diào)整評(píng)價(jià)體系，增加思辨能力評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。主要考查學(xué)生的語(yǔ)言基本技能的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生只注重考試卷面成績(jī)，忙于記單詞，背語(yǔ)法，死記硬背課本中所學(xué)內(nèi)容。因此，思辨能力培養(yǎng)視閾下的民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要從內(nèi)容到方式上對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。內(nèi)容上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)從重結(jié)果到達(dá)到結(jié)果的過(guò)程。方式上，應(yīng)改變測(cè)試為主要或唯一評(píng)價(jià)的手段。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，更關(guān)注學(xué)生平時(shí)在課堂討論，小組活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。這些表現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生思辨能力的發(fā)展，也關(guān)系著他們的平時(shí)成績(jī)。學(xué)生通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式，能體會(huì)到成就感，有利于思辨能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，將思辨能力培養(yǎng)融入其中，關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，其意義重大。只有教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和思辨能力才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

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