楊小燕

摘要：隨著我國綜合國力的不斷提高，在教育方面也提出了新的要求，學生在課堂上所占的比重越來越大，將課堂還給學生成為了大勢所趨。因此，老師必須改變自己在課堂上的角色，確立學生在課堂上的主體地位。這一重大轉(zhuǎn)變是需要老師培養(yǎng)學生的自主學習來增強學生作為課堂主體的意識，接下來我結(jié)合了實際的工作經(jīng)驗，詳細的闡述了在小學語文課堂上應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)小學生的自主學習意識。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習;意識培養(yǎng);研究方案

引言：小學語文的教學目的就是為了培養(yǎng)學生的說、聽、讀、寫能力。學生才是最后教學的最終目的，所以在小學語文的課堂上了老師必須結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和學生的特點展開教學，充分考慮每個學生的需求。保護好小學生的好奇心理才可以充分激發(fā)其學習的欲望，這樣才可以更好的發(fā)揮其主觀能動性，在小學語文的學習中充分發(fā)揮其自主意識。在小學語文的課堂上老師應(yīng)該給予學生足夠的時間進行思考，然后表達出自己的想法，這樣才可以使學生擁有自主學習的能力。

一、激發(fā)學生的學習興趣，引起自主學習的想法

眾所周知，學習興趣的有效激發(fā)才是培養(yǎng)學生自主學習意識的有效手段之一。在學生對這門課有濃厚興趣的前提下進行教學是事半功倍的。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。不過，興趣的形成是需要老師進行正確的引導(dǎo)的。老師可以充分利用小學生好奇心強、活撥亂動的特點來培養(yǎng)小學生對于語文的興趣，然后再小學生整個大腦都被調(diào)動起來的時候進行教學可以有效形成學習語文的綜合思維，提高學生的記憶力。另外，老師也可以使用多元化的教學方式來幫助學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在小學語文老師講解《皇帝的新裝》這篇文章的時候，老師可以在課前進行大概的簡介，然后讓學生自己進行閱讀。老師也可以提出個問題讓學生帶著問題去進行閱讀，比如，“為什么皇帝沒有穿一件衣服卻被所有人夸贊他的新衣服很華麗呢？”讓學生帶著疑問去進行閱讀，這樣可以很好的激發(fā)起學生的閱讀興趣，并且也會加深學生對于文章的印象。這之后老師就可以向?qū)W生推薦相似的文章，為對閱讀感興趣的學生提供在課后自己進行閱讀的素材。

二、引導(dǎo)學生自己進行學習探究是自主學習的關(guān)鍵

如果想要學生長期的保持自主學習的主動性，其中最重要的就是讓學生掌握學習語文的方法。老師在這其中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，讓學生積極主動的去探究語文中的奧秘。讓學生在自主學習的過程中去挖掘自身的潛力。在自主學習的過程中去加強和同學之間的交流，增強班級榮譽感，并掌握自主學習的方法。

（一）使用小組合作學習的方法增強學生自主學習的空間

在進行合作學習時，老師需要給予學生大量的時間進行思考、討論，讓每個學生都可以表達出自己的想法，促進學生本身的健康發(fā)展與進步。老師為學生培養(yǎng)出舒適、和諧的學習環(huán)境后，學生就會減少對老師的畏懼，主動將自己的想法表達出來，遇見特別難的問題可以和老師進行溝通，營造融洽的師生關(guān)系，從而實現(xiàn)學生和老師的全面發(fā)展。學生是學習的主體，將課堂歸還給學生能夠發(fā)揮出學生的主觀能動性，提高教學質(zhì)量。

例如，在學習《狐假虎威》這篇課文的時候，老師可以引導(dǎo)學生進行分組分角色扮演，也可融入一些小游戲，使學生樂于學習，在縮短師生距離的同時形成和諧良好的學習環(huán)境，有助于學生小組內(nèi)的交流以及小組之間的團隊競爭。與傳統(tǒng)的教學方式相比，合作學習更需要良好學習氛圍作為基礎(chǔ)，從而更好地發(fā)揮合作學習作用。

（二）讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題是自主學習的辦法之一

學生在語文學習中能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠組織語言提出問題的這種能力是需要老師在學習的過程中培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑問題的勇氣。例如，在講述《她是我的朋友》這篇課文的時候，老師可以給予學生足夠的是將讓學生對課文進行熟悉，然后提出問題。比如，有的學生提出“為什么文章的題目叫做《她是我的朋友》呢？”還有的學生提出“這篇文章講述的是阮恒獻血的故事，和他是朋友有什么關(guān)系呢？”這樣在發(fā)散學生的思維的基礎(chǔ)上還學生理解了文章的內(nèi)容。

三、利用課堂提問的方法引導(dǎo)學生產(chǎn)生自主學習的意識

在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，老師只是站在講臺上向?qū)W生傳授課本上的知識點，在課堂上并沒有將學生的主體地位體現(xiàn)出來，更不要說培養(yǎng)學生的自主學習能力了。而且，這種“填鴨式”的教學方式導(dǎo)致學生和老師之間并沒有很多的交流，老師并不知道學生所想，在提問時會出現(xiàn)自問自答的尷尬局面。所以，老師要合理運用課堂提問的方法來增加師生之間的交流，激發(fā)學生發(fā)散自己的思維的意識，讓學生能夠主動去進行思考和探究，從而提高自身的自主學習的意識。

例如，在教《兩小兒辯日》這篇古文時，可以簡單介紹古文的基本內(nèi)容，并且引導(dǎo)學生自主地翻譯文章的句子，然后便可以提問“同學們，如果你是孔子，怎么解決這兩個小孩的疑問呢？”學生陷入了沉思，有的學生重新閱讀了文章，希望能夠在里面找到答案;而有的學生將兩個小孩的對話抽取出來，進行對比思考，思考兩個小孩的思考角度是否不同等。

結(jié)束語：總而言之，在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的自主學習能力是需要了老師在授課的過程中從實際教學出發(fā)，將教材中的知識點通過多種多樣的教學方式，運用課堂提問的方法，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中進行自主學習和探究，從而真正地培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力，確保小學語文的教學質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]陳莉敏.構(gòu)建小學語文自主學習課堂教學模式[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（16）：12-13.