摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的開展，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。然而，由于部分教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理解不到位，使得小組合作學(xué)習(xí)在開展過程中會(huì)遇到諸多問題，影響了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值發(fā)揮。為避免這種情況的出現(xiàn)，本文主要分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;實(shí)施;方案

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要以學(xué)生為主體來進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師需要充分的對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，以學(xué)生喜聞樂見的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠?yàn)楹罄m(xù)的小組合作學(xué)習(xí)的有效開展?fàn)I造輕松良好的氛圍。

一、小組合作學(xué)習(xí)開展意義

1.降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)難度的有效降低，這對(duì)于幫助學(xué)生更好的理解、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的智力發(fā)育、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力有所差異，所以很多時(shí)候教師無法保證每一個(gè)學(xué)生都能夠完全掌握自己所教授的語(yǔ)文知識(shí)。在這種情況下，教師開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效整合，讓原本難懂的語(yǔ)文知識(shí)，在同學(xué)之間的相互協(xié)作下變得簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)1+1>3的學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效開展，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有所差異，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上也會(huì)有一定的差距。在這種情況下，教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)能力的有效開展，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)相互之間的學(xué)習(xí)，這可以幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提高帶來支持。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，部分的教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)，并沒有充分的利用小組合作學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小組的劃分，但卻沒有引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)問題的討論，而仍是以自身為主體來進(jìn)行課堂知識(shí)的灌輸，這就導(dǎo)致了實(shí)踐的小組合作學(xué)習(xí)存在較為嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象。另外，教師在進(jìn)行小組劃分的過程當(dāng)中沒有充分的考慮各方面因素，而是隨便的將同桌、前后桌、小組的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，這就導(dǎo)致了小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，本身的興趣愛好和認(rèn)知能力也存在相對(duì)差異，在討論的過程當(dāng)中將會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的沖突和問題。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的有效方案

1.科學(xué)合理劃分小組

教師首先要與時(shí)俱進(jìn)地樹立全新的小組合作教學(xué)觀念，然后通過有效的溝通，了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、基本語(yǔ)文知識(shí)掌握等情況，并根據(jù)小組劃分的要求和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行小組成員的確定。教師還需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行小組人數(shù)的確定，盡可能避免將過多的學(xué)生分為同一小組。這樣不僅能夠有效的避免小組成員無事可做而在課堂上做出違反紀(jì)律的行為現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)也能夠最大限度的提升整體的小組討論效率。例如，在進(jìn)行"丑小鴨"的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將興趣相投或者語(yǔ)文水平相近的六個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組，讓小組學(xué)生在課間通過上網(wǎng)查詢或者圖書館查閱的方式來了解一些著名的童話故事。小組成員通過討論交流之后，分別利用不同的渠道了解了紅鞋子、海的女兒、夜鶯、灰姑娘、白雪公主等的趣味故事。在課堂上，教師可以讓小組學(xué)生分別說一說自己了解到的故事，再綜合的對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生集中注意力之后，教師在利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放"丑小鴨"的動(dòng)畫，讓小組學(xué)生結(jié)合課文討論"丑小鴨經(jīng)歷過了什么？"、"其他動(dòng)物怎么對(duì)待丑小鴨的？"、"丑小鴨最后發(fā)生了怎樣的變化？"，這樣才能夠讓學(xué)生更好的了解和掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.有效引入趣味游戲

小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新鮮有趣的事物，總是抱著濃厚的興趣。因此在教學(xué)課件的過程，中小學(xué)教師就可以充分的引入學(xué)生喜聞樂見的趣味游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如書畫板報(bào)、舞臺(tái)表演、成語(yǔ)接龍等。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)主題來利用趣味性的故事來導(dǎo)入教學(xué)多樣化的游戲。在最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，更加有效的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的深入教學(xué)。例如，在進(jìn)行"田忌賽馬"的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放"田忌賽馬"的動(dòng)畫視頻或者影視短片，然后再讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組來進(jìn)行相關(guān)問題的討論，"田忌賽馬一共上了幾次？"、"每一次的結(jié)果如何？"。學(xué)生再結(jié)合視頻內(nèi)容和教材之后就能夠快速的找出答案。然后，教師在讓學(xué)生以十人為一個(gè)小組來分別進(jìn)行三場(chǎng)比賽的表演，由一個(gè)同學(xué)擔(dān)任旁白，其他的同學(xué)分為三組來分別表演三場(chǎng)比賽。讓全班同學(xué)分別評(píng)一評(píng)哪一個(gè)小組表演的更加生動(dòng)形象。教師也可以讓小組學(xué)生分別例舉一些以智取勝的故事，如烏鴉喝水、司馬光砸缸、草船借箭、火燒赤壁等，并分別的說說自己的意見和看法。這樣不僅能夠使每個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文課程當(dāng)中，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好的了解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵，同時(shí)也能夠更加深刻了解和體會(huì)孫臏的善于分析、善于觀察、胸有成竹、足智多謀、知己知彼。

3.進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，提升課堂學(xué)習(xí)效果

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其是教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)、總結(jié)和指導(dǎo)的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先提出問題，讓學(xué)生來進(jìn)行回答，以考察他們的合作學(xué)習(xí)成果。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)匯報(bào)，來完成各合作小組之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)相互之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師要對(duì)學(xué)生存在的問題予以指出，并通過指導(dǎo)完成對(duì)學(xué)習(xí)問題的解決。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的鼓勵(lì)和其他合作學(xué)習(xí)小組的激烈，為以后的小組合作學(xué)習(xí)開展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

課程改革的不斷深入雖然為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面開展創(chuàng)造良好的條件，但同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在長(zhǎng)期的面臨枯燥乏味的課堂教學(xué)模式的情況下，往往會(huì)對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦和抵觸的情緒，這將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文成績(jī)的提升?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師就必須要充分的引入先進(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在科學(xué)的進(jìn)行小組的劃分之后，根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)主題來進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)。在學(xué)生進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣才能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)教學(xué)的深入開展和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧章玲.關(guān)于語(yǔ)文課中小組合作討論的幾個(gè)誤區(qū)及其對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué). 2013（25）

[2]劉黔欣.小組合作式教學(xué)中的低效現(xiàn)象及對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊. 2012（08）

作者簡(jiǎn)介：葉春生（1963.2-），男，大專，研究方向：小學(xué)教育。