王禮鳳

摘要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的提升。在這一背景下，如何提升“非連續(xù)性文本”的教學(xué)效率逐漸受到了許多一線(xiàn)教師的關(guān)注。為此，從立足教材，在課文中創(chuàng)建鏈接;融會(huì)貫通，整合其他課程資源;調(diào)動(dòng)感官，活用豐富生活資源;分類(lèi)閱讀，強(qiáng)化針對(duì)性推論四個(gè)方面，對(duì)核心素養(yǎng)下“非連續(xù)性文本”語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);非連續(xù)性文本;教學(xué)探究

“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于敘事性較強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它一般包括圖表、廣告、索引等多種形式。從小學(xué)階段的“非連續(xù)性文本”教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)下不僅存在著“考試化”傾向，更出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)不夠深入、師生互動(dòng)活動(dòng)策略少等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的提高產(chǎn)生了一定的阻礙。所以，為了避免類(lèi)似的問(wèn)題發(fā)生，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，做了如下幾方面的探索。

一、立足教材，在課文中創(chuàng)建鏈接

“非連續(xù)性文本”的教學(xué)不僅需要教師去主動(dòng)捕捉有價(jià)值的信息材料，還應(yīng)該在立足教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)換，對(duì)“非連續(xù)性文本”進(jìn)行再創(chuàng)建。這一方式既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)，又能夠借此讓學(xué)生更好地融入文本，感悟文本，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力和歸納概括能力。

以《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程為例，為了能夠在教學(xué)中滲透“非連續(xù)性文本”的相關(guān)閱讀知識(shí)，我要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將課文中發(fā)生的幾個(gè)事件列成一個(gè)圖表，再根據(jù)具體的內(nèi)容提取信息并填寫(xiě)。明確任務(wù)后，學(xué)生紛紛投入到了自主閱讀與圖表的繪制中。隨后，我讓學(xué)生以自我推薦的形式來(lái)展示自己的內(nèi)容，并要求學(xué)生對(duì)表格所填的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生的表述內(nèi)容中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都將表格劃分為了四大部分：雪地捕鳥(niǎo)、海邊撿貝、看瓜刺猹、沙地觀(guān)魚(yú)。在對(duì)這四大部分進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”的閱讀能力也逐漸得到了提升，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、融會(huì)貫通，整合其他課程資源

實(shí)際上，小學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他學(xué)科中也經(jīng)常接觸，如科學(xué)、道德與法治、數(shù)學(xué)等學(xué)科，這些學(xué)科中大多會(huì)以簡(jiǎn)圖、文字、表格相結(jié)合的形式呈現(xiàn)一些知識(shí)。這意味著教師若能將其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”納入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必然能夠在打通學(xué)科界限的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。所以，教師可以對(duì)其他課程資源加以改編，使其成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)與融合的過(guò)程中獲得直覺(jué)思維、想象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“人與動(dòng)物”這一主題時(shí)，為了能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“動(dòng)物是我們的朋友，人類(lèi)應(yīng)與動(dòng)物和諧相處”這一人文主題的理解，我在教學(xué)中引入了小學(xué)科學(xué)中的“種類(lèi)繁多的動(dòng)物”這一內(nèi)容，并為學(xué)生展示一些圖、文等“非連續(xù)性文本”，從而有效提高了學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，為了使學(xué)生在閱讀“非連續(xù)性文本”的過(guò)程中能夠產(chǎn)生新的思考和感悟，我還提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）地球上種類(lèi)最多的動(dòng)物是什么？（2）讀了這些圖和文字，你認(rèn)為人與動(dòng)物應(yīng)該如何相處？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀“非連續(xù)性文本”時(shí)不僅變得更具目標(biāo)性，而且強(qiáng)化了自主思考意識(shí)，有效促進(jìn)了思維發(fā)展與提升。

三、調(diào)動(dòng)感官，活用豐富的生活資源

“非連續(xù)性文本”并不僅僅存在于教材中，它更多的是被廣泛應(yīng)用到了生活中。生活與教學(xué)本身就息息相關(guān)，所以教師應(yīng)該有意識(shí)地去活用這些豐富的生活資源，并對(duì)其進(jìn)行審美方面的再創(chuàng)造，以確保能夠在應(yīng)用過(guò)程中更加契合小學(xué)生的興趣需求，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。小學(xué)生的審美能力和思維能力更偏向于感官上的直接刺激，而“非連續(xù)性文本”本身就具有一定的人文性和生活性，所以活用生活資源能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，并在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

如在一次教學(xué)中，我要求學(xué)生在課后先去準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明書(shū)，可以是“藥品說(shuō)明書(shū)”，也可以是“玩具組裝說(shuō)明書(shū)”，顯然，這些東西是非常容易找到的。上課之后，我要求學(xué)生閱讀自己帶來(lái)的說(shuō)明書(shū)，并找一找說(shuō)明書(shū)的重點(diǎn)所在，然后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀展示。一位閱讀完“藥品說(shuō)明書(shū)”的學(xué)生向我們介紹了藥品的名稱(chēng)是什么，這種藥主要治療什么病，如果產(chǎn)生不良反應(yīng)，可能是哪些原因等重要信息。通過(guò)這些介紹，學(xué)生非常直觀(guān)地了解到了與該藥品相關(guān)的信息，從而對(duì)如何閱讀這一類(lèi)的“非連續(xù)性文本”本產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。

四、分類(lèi)閱讀，強(qiáng)化針對(duì)性推論

由于“非連續(xù)性文本”的類(lèi)型多樣，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生掌握不同文本的閱讀方法，還應(yīng)該重視分類(lèi)閱讀教學(xué)的實(shí)施，并給予學(xué)生適當(dāng)推論的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在自主閱讀中逐漸掌握“非連續(xù)性文本”的閱讀技巧，有效促進(jìn)自身的思維發(fā)展與提升。

學(xué)生在小學(xué)階段接觸較多的“非連續(xù)性文本”主要有漫畫(huà)、圖表、圖文組合和純文字文本等類(lèi)型。為了確保教學(xué)目標(biāo)的完成，教師要提前對(duì)所講的文本類(lèi)型進(jìn)行研究，做好充分的前提性準(zhǔn)備。

如在圖的教學(xué)中，我要求學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)閱讀，也就是先從總體上觀(guān)察圖，分清畫(huà)面上的主體部分和背景，進(jìn)行初步的判斷，再對(duì)圖畫(huà)的細(xì)節(jié)進(jìn)行解析，重視其標(biāo)題、注釋?zhuān)瑥募?xì)枝末節(jié)處進(jìn)行推論。在表的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，對(duì)學(xué)生提取重要信息的能力進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)于一些含有圖表和文字片段的“非連續(xù)性文本”，考慮到信息量的增加，我要求學(xué)生先從歸納文字入手，再分別按照順序?qū)D、表進(jìn)行研究，最后通過(guò)對(duì)所有信息的整合對(duì)“非連續(xù)性文本”進(jìn)行綜合歸納，得出主要信息。

綜上所述，“非連續(xù)性文本”是閱讀的重要組成部分，教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上重視對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的研究，使學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)提高應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的能力，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)以致用”。

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[2]陳文友.小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略談[J].新教師，2018（10）.

（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“小學(xué)中高年級(jí)‘非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探索”﹝課題編號(hào)：Fjjgzx19-105﹞的研究成果之一）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）