陳王潔

摘要：中小學生正處于成長和學業(yè)的雙重壓力之下，容易產生心理健康問題。如何讓孩子的心靈充滿陽光，這是老師和家長要齊抓共管的。

關鍵詞：小學生;家庭教育;學校教育;自信心

陶行知先生說：“健康是生活的出發(fā)點，也就是教育的出發(fā)點?！弊鳛楹⒆拥牡谝蝗卫蠋煟改附o予的家庭教育與學校教育同樣重要，是學生成長路上必不可少的。因此，如何使家庭教育與學校心理教育有效共行，值得我們深思。

一、鏡頭展現

我?guī)У亩昙壈嗉売形唤行∩虻男∨笥?，剛轉學過來報到時，我見他長得圓嘟嘟的，能說會道的，感覺是個很可愛的小男孩。但是開學第一天，他就令我大跌眼鏡。之后的日子里，他給我的“驚喜”越來越多：上課時隨意走動;老師講課，他插話;完成課堂練習的速度極慢，有時干脆不做;家庭作業(yè)書寫潦草，甚至不做。我也找他談了話，希望他能遵守課堂規(guī)則，按時完成作業(yè)，爭取進步。滿臉天真無邪的他，口頭上答應得好好的，但從來都是虛心接受，屢教不改。

二、溯源

不難發(fā)現，這樣的孩子往往有一定的“家族病史”——家庭教育勢必存在著問題。于是，我主動了解他的家庭情況。原來，小沈還有一個雙胞胎哥哥，但是父母離異使得這對孿生子不得不分離。當初父母鬧得不可開交時，正是孩子開始入學時，因此誰都無暇顧及這對可憐的孩子。童年是最需要父母給予心理上的安全感與自信心的時期，但他們孿生兄弟卻被迫接受分離。

蘇聯教育家馬卡連柯說過：“家庭集體的完整和團結一致是良好教育的一個基本條件?！毙∩虻募彝ミB“完整”這個基本條件都無法滿足，遑論“家庭教育”。雖然是二年級的學生，但孩子的心智、能力都停留在幼兒園階段，上課完全“放飛自我”，讓各科老師叫苦不迭。我多次與其父親交流，發(fā)現他父親是一個很會推卸責任的人，將對孩子的疏于管教歸咎為母親的失職——“這孩子，就是像他媽的潑辣性格！”

陶行知先生說：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來。”怎樣讓這樣的父親學會進行家庭教育？我必須要琢磨如何讓家長去了解孩子，去提高孩子學習的自信心。

三、求解

其實班里家庭教育的缺失不止這一位學生。我們學校地處城鄉(xiāng)接合部，村鎮(zhèn)里有條件的家庭都把孩子送到區(qū)里小學去上學了。我們班一共四十幾個學生，半數是外來務工子女，家庭條件不太好，父母忙于工作。為將家庭教育與學校心理健康教育結合，我試著尋找途徑。

（一）班班有讀，親子共情

本學期，我校開展“班班有讀”讀書活動。這個活動要求每晚親子共讀時，孩子們根據導讀單的指導，和家長共讀同一本書。家長們需要做的就是陪伴，每日在微信上打卡。在陪伴過程中，家長們漸漸擠出時間陪孩子讀，陪孩子表演，錄音頻、視頻，為孩子示范寫讀后感想……兩本書讀下來，班里孩子的閱讀熱情越來越高漲，不但孩子們進步了，家長們也成長了不少。家庭教育不僅是教育孩子，也是父母的自我教育。這樣的親子閱讀，提高了孩子的學習興趣，使孩子能自發(fā)地去學習，不少平時膽小靦腆的孩子因為有了父母的陪伴，自信心日漸提高，自我表現欲增強，孩子上課的表現發(fā)生了翻天覆地的變化。

這種有愛的共讀在家長與孩子之間搭起了一座心靈溝通的橋梁。父母在與孩子交流書中情節(jié)、分享感受時，逐漸了解孩子的想法，試著以孩子的立場思考問題。對于他們犯的錯誤，試著蹲下身子問問他們?yōu)槭裁?，讓他們與家長坦誠相待，共情交心。畢竟每個人都是想被人認可、尊重的。這種認知上的調節(jié)有助于和諧家庭關系的建立。

（二）家長進課堂

在學校組織的一次“家長進課堂”中，我發(fā)現家長來為大家講課時，孩子聽得特別認真，家長此時說的話比在家里更管用。課后，其他學生都會無比羨慕發(fā)言者的孩子。于是，我每月安排一位孩子的家長進課堂，為班里學生講一些生活、學習小常識，若家長工作繁忙可以錄制視頻播放給同學們看。事實證明，這使得家長主動去了解孩子，了解別的家長，促進家校之間的相互了解。這樣既樹立了家長在孩子心中的高大形象，又滿足了孩子的“虛榮心”，提高了自信心和進取心。

（三）共情交心，賞識教育

親情上的缺失導致孩子渴求愛。因此，我會通過面談交流的方式，跟小沈談談心。我要了解他，讓他逐漸信任我。把學生當作朋友來看待，讓其愿意與教師傾吐自己的心事——這是教師后續(xù)輔導的基礎。

缺乏自信的孩子，教師越責備，他們越沒自信心，嚴重的甚至會自我放逐。我們老師要轉換思維方式，學會賞識孩子的優(yōu)點。陶行知先生說過：“培養(yǎng)兒童要同園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現他們的特點，而予以適宜之肥料、水、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！比缧∩蚝苡欣L畫天分，我建議父親給他報個繪畫班，培養(yǎng)其繪畫能力。因為繪畫需要定心凝神，有助于訓練小沈集中注意力，這對學習也有著很大的幫助。在平時教育他時，我讓各科老師也變責備為激勵，采用“激將法”，常用激勵性的語言來讓他感受老師對他的關愛，使其品嘗成功的喜悅，如：“好樣的，繼續(xù)努力哦！”“唔，知錯就改，還是好孩子！”“有進步了！”等等。

（四）巧化心理意識

學校有固定的課程安排，但老師上的內容卻是活的。晨會、思品課都是合理利用學校課程進行心理健康教育的好時機。相對于拘謹的文化課課堂，我們可以采用活潑多樣的形式，巧妙地將心理健康意識貫穿在活動中，寓教于樂，讓學生在潛移默化中接受心理健康意識的熏陶，并在日常中不斷地重復，以強化意識。長此以往，心理暗示形成后，對學生的學習會起到了不起的作用。

總之，家庭教育與學校心理教育在小學生的成長中缺一不可。學校心理教育應給予孩子與家長一定的科學指導，一旦發(fā)現學生的心理問題，積極引導;家庭教育也應配合學校心理教育展開。若是學校心理教育與家庭教育密切配合，朝著共同的目標——“學生心理健康成長”進發(fā)，必能讓每一個孩子的心中充滿陽光，快樂成長。

（責任編輯：韓曉潔）