索唐

摘要：校外教育具有學(xué)生差異性大的特點(diǎn)，在此情況下，通過(guò)分層分組教學(xué)對(duì)學(xué)生因材施教就顯得非常重要。在定格動(dòng)畫課程的教學(xué)過(guò)程中，教師基于學(xué)情調(diào)研與課程特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層分組、設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層任務(wù)、進(jìn)行分層指導(dǎo)等舉措，使各層次學(xué)生均有所收獲。

關(guān)鍵詞：定格動(dòng)畫;分層分組教學(xué);共同發(fā)展

定格動(dòng)畫是一種取材于自然、反映自然的動(dòng)畫藝術(shù)形式，它無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)力是電腦動(dòng)畫無(wú)可比擬的;而且，相對(duì)于平面動(dòng)畫和3D動(dòng)畫，定格動(dòng)畫的制作門檻要低很多，制作者不需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)便可以直接上手制作。鑒于此，虹口區(qū)青少年活動(dòng)中心決定開設(shè)定格動(dòng)畫制作課程，旨在通過(guò)這種簡(jiǎn)單易學(xué)但表現(xiàn)力豐富的藝術(shù)形式，激發(fā)青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。在課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要分別進(jìn)行學(xué)習(xí)故事創(chuàng)編、前期拍攝和后期制作，并完成一部動(dòng)畫片的制作。

虹口區(qū)青少年活動(dòng)中心于2012年起開班招生，以自愿報(bào)名與中小學(xué)推薦相結(jié)合，首批招收了32名學(xué)生，筆者有幸成為該課程的首位執(zhí)教老師。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，之后基于生源特點(diǎn)嘗試采用分層教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層分組、設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層任務(wù)、進(jìn)行分層指導(dǎo)等舉措，取得了比較好的教學(xué)效果。以下詳述之。

一、學(xué)情調(diào)研

筆者對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）學(xué)段

在這32名學(xué)生中，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生8名（四、五年級(jí)各1人，六年級(jí)4人），初中生16名（七年級(jí)10人，八年級(jí)2人），高中生8名（高一年級(jí)4人，高二年級(jí)4人）。

（二）性別

男生22名，女生10名。

（三）學(xué)習(xí)目的

絕大多數(shù)學(xué)生是出于興趣，明確表示未來(lái)希望學(xué)習(xí)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的有3人（均為高二學(xué)生）。

（四）階段目標(biāo)

有30人想通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)做出完整作品，其余2人的目標(biāo)為做出片段。

（五）相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)

曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)講故事的有4人，參加過(guò)作文競(jìng)賽并獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的有12人，接受過(guò)校外美術(shù)培訓(xùn)的有11人，28人使用過(guò)Photoshop軟件和會(huì)聲會(huì)影軟件。

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者利用第一節(jié)課的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，以進(jìn)一步了解每位學(xué)生的性格特征和技能水平。交流結(jié)果不出所料：不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）的學(xué)生，其認(rèn)知水平的差異非常顯著。

二、分層分組

根據(jù)學(xué)情調(diào)研結(jié)果，筆者將32名學(xué)生按程度由高到低分成A、B、C三個(gè)層次：8名高中生為A層，16名初中生為B層，8名小學(xué)生為C層。在分層之后，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)與學(xué)情，將每個(gè)層次的學(xué)生再分為1～2個(gè)8人小組（即同質(zhì)組）。之所以采用8人小組，主要是基于組內(nèi)分工的需要。定格動(dòng)畫制作可分解為編劇、造型、拍攝與合成四個(gè)主要學(xué)習(xí)階段，每個(gè)階段可由某兩名學(xué)生主導(dǎo)、其他組員參與。這樣的分組方式，一方面給予學(xué)生選擇權(quán)（學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段發(fā)揮主導(dǎo)作用），另一方面可以使每個(gè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。

三、目標(biāo)設(shè)定

分層教學(xué)是根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)要求置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵。筆者根據(jù)本課程四個(gè)主要學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定了各階段的分層目標(biāo)，如下表所示：

各學(xué)習(xí)階段的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)表

A層 B層 C層

編? ? 劇 故事情節(jié)描述清晰;對(duì)白精練;場(chǎng)景描述準(zhǔn)確 能夠獨(dú)立完成情節(jié)、場(chǎng)景、角色（對(duì)白）的創(chuàng)編 能夠在教師的幫助下，完成場(chǎng)景和角色的創(chuàng)編

造? ? 型 角色造型精致，過(guò)渡自然 角色造型多樣，且使人能夠直接識(shí)別 能夠完成一個(gè)基本角色造型

拍? ? 攝 機(jī)位穩(wěn)定;亮度穩(wěn)定;角色移動(dòng)精準(zhǔn) 機(jī)位穩(wěn)定;亮度穩(wěn)定;角色移動(dòng)連貫 機(jī)位穩(wěn)定;場(chǎng)景穩(wěn)定

合? ? 成 畫面、背景音樂(lè)、配音音效等整體協(xié)調(diào)、自然 畫面、背景音樂(lè)或配音音效切入點(diǎn)正確（±0.3秒內(nèi)） 畫面、背景音樂(lè)或配音音效切入點(diǎn)基本正確（±1秒內(nèi)）

需要指出的是，上表中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定并非筆者獨(dú)自完成，而是在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，在與各小組充分協(xié)商、多次修訂后形成的。如此，該目標(biāo)融合了課程要求與具體學(xué)情，成為教師、學(xué)生共同的目標(biāo)。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要以一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為載體。因此，在確定各層學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配性，又要充分考慮不同層次學(xué)生的初始能力、認(rèn)知水平。

在實(shí)踐中，筆者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了任務(wù)化分配（含總?cè)蝿?wù)和若干子任務(wù)）進(jìn)而針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)小組，在協(xié)商的基礎(chǔ)上確定每項(xiàng)子任務(wù)的具體要求。以“守株待兔”的制作為例，在起步階段筆者設(shè)定了“用15秒畫面反映‘日子一天一天地過(guò)去”這一子任務(wù)，各層的具體要求如下：

C層要求：用超輕土制作漢字“日子一天一天地過(guò)去了”，拍攝靜態(tài)照片，每一幅照片多一個(gè)漢字。用視頻編輯軟件將圖片合成視頻，每幅圖片的過(guò)渡使用直接切換的方法。

B層要求：用超輕土制作莊稼、太陽(yáng)等物體。通過(guò)莊稼不同的顏色反映莊稼的成長(zhǎng)情況，通過(guò)太陽(yáng)日出日落的位置差異，周而復(fù)始的循環(huán)反映日子的度過(guò)。用視頻軟件制作時(shí)采用直接切換的方法。

A層要求：不僅需要通過(guò)超輕土制作各種顏色的莊稼，還要制作各種顏色的太陽(yáng)，制作從青年到老年的人。學(xué)生在用視頻軟件制作時(shí)，不但要使用特效切換，還需要加入蒙太奇手法。

這三個(gè)層次的任務(wù)難度與綜合性逐層提高，同時(shí)，相互之間又存在緊密的聯(lián)系。并且，筆者規(guī)定，如果一個(gè)小組能夠很好地達(dá)到本層要求，允許其挑戰(zhàn)更高一層的任務(wù)，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、分組指導(dǎo)

采用分層分組的教學(xué)組織形式后，由于各層的任務(wù)難度不同，此時(shí)，教師個(gè)性化的指導(dǎo)就顯得頗為重要。在實(shí)踐中，筆者對(duì)不同層次、不同組別的學(xué)生采用了不同的指導(dǎo)策略：A層以“導(dǎo)”為主，B層以“扶”為主，而C層則以“教”與“扶”相結(jié)合為主。實(shí)施了不同的指導(dǎo)策略后，各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均能獲得一定程度的提高。

六、持續(xù)探索

上文所述為筆者在第一期學(xué)員中開展的分層分組教學(xué)探索，實(shí)際上分層分組的方法并不唯一，孰優(yōu)孰劣亦無(wú)定論。在第二期學(xué)員的教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試了在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行“錯(cuò)層分組”，即將不同程度的學(xué)生組合到一起形成異質(zhì)小組，同樣取得了較好的教學(xué)效果。

在定格動(dòng)畫課程的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層分組教學(xué)，其核心思想是“因材施教”與“共同發(fā)展”。教師在具體操作中可以有多種選擇，在分層之后，無(wú)論是進(jìn)行同質(zhì)分組抑或異質(zhì)分組，均可通過(guò)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)為每位學(xué)生提供發(fā)展的空間。

（責(zé)任編輯：李曉杰）