沈如根

摘要：初中物理中的“錯(cuò)誤資源”非常寶貴，為此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的錯(cuò)誤，重視學(xué)生錯(cuò)誤的形成過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤形成原因，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中由于設(shè)計(jì)缺陷而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，這樣才能在初中物理教學(xué)過程中有效利用錯(cuò)誤資源，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);錯(cuò)誤資源;利用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的學(xué)科，其有效的科學(xué)探究環(huán)節(jié)和在此基礎(chǔ)上形成的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，及要求學(xué)習(xí)者必須具備縝密的邏輯推理能力有別于其他學(xué)科。正是由于這樣的學(xué)科特點(diǎn)和能力要求，學(xué)生的過往經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)實(shí)踐不斷產(chǎn)生矛盾沖突，他們普遍產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏難心理，教師也感到困惑，難教。

在長期的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)“錯(cuò)誤資源”的充分利用是提升物理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑?；趪鴥?nèi)目前對(duì)課堂的錯(cuò)誤資源沒有足夠的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的研究——我們往往只注重學(xué)生課堂生成資源的研究，而這個(gè)研究往往是對(duì)生成資源的正確部分進(jìn)行研究，而對(duì)錯(cuò)誤資源卻沒有給予足夠的重視。為此，本人確立了“基于學(xué)生錯(cuò)誤資源的初中物理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例研究”的課題，以期通過確立課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，進(jìn)而對(duì)如何有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源這一難題有所突破。

一、有效利用學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤

從一般的認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，有些非本質(zhì)的因素常常會(huì)影響其對(duì)本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)和理解。例如，一個(gè)較為普遍的甚至能稱為“經(jīng)典”的錯(cuò)誤資源是：學(xué)生總認(rèn)為有力物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)，沒有了力，物體就不會(huì)運(yùn)動(dòng)。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)勢(shì)必造成我們?cè)趯W(xué)習(xí)牛頓第一定律的過程中無法建立起正確概念。又如，在學(xué)習(xí)“慣性”前，學(xué)生普遍認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)速度越大，慣性就越大，因?yàn)槿粘Ｉ钪腥缙噭x車后很難停下來就是這樣的。糾正這類錯(cuò)誤觀念并能有效地利用學(xué)生中已有的這些錯(cuò)誤資源，達(dá)到加深其對(duì)正確概念的認(rèn)識(shí)和理解，主要的方法是通過實(shí)驗(yàn)或是通過學(xué)生自主科學(xué)探究活動(dòng)來消除這些已有的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

另一類不容忽視的錯(cuò)誤是由物理學(xué)習(xí)過程中相近的物理知識(shí)相互混淆形成的錯(cuò)誤資源。例如，平衡力、作用力和反作用力是初中物理教學(xué)中兩個(gè)重要的但本質(zhì)不同的概念，但很多學(xué)生分不清楚，實(shí)際上只要抓住兩者的本質(zhì)區(qū)別就很容易區(qū)分：平衡力是作用在同一物體上的，而作用力和反作用力是作用在兩個(gè)不同物體上的。

物理這門課，說難也難，說容易也容易——正確理解概念，學(xué)習(xí)起來才會(huì)得心應(yīng)手。

二、重視學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)的過程

檢驗(yàn)教與學(xué)成果的一個(gè)重要方式是看學(xué)生的解題，而我們?cè)诮虒W(xué)過程中往往重視學(xué)生解題結(jié)果的正確性，但卻忽視了對(duì)解題過程的細(xì)致分析。

例如：光滑水平面上有一物體，物體在水平拉力F的作用下向右做直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)水平拉力F逐漸變小時(shí)，物體的速度將（? ?）。

A.減小? ? ? ?B.增大? ? ? ?C.不變? ? ? ?D.無法確定

正確的選項(xiàng)是B，但在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生選A。錯(cuò)選的原因是多樣的，但學(xué)生理解錯(cuò)誤卻是一個(gè)主要的原因。一些學(xué)生也明白力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，但力減小了，他們理所當(dāng)然地誤認(rèn)為物體的速度也減小了。如果我們從學(xué)生解題的過程去進(jìn)行分析的話，將學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的過程充分暴露，然后從力的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新認(rèn)知：因?yàn)樗矫媸枪饣?，在這一理想情況下物體在水平方向不受摩擦力影響——這也讓學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到，物體在水平面上只受一個(gè)水平拉力F的作用，力的方向和物體的運(yùn)動(dòng)方向相同。這樣學(xué)生就不難理解：物體將向前做加速運(yùn)動(dòng)，只不過物體速度增加的幅度變小了，但運(yùn)動(dòng)速度確實(shí)是增大了。這樣既形象地消除了學(xué)生的困惑，同時(shí)又為以后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生審題過程中的錯(cuò)誤資源

新課程改革后，實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)明顯變化是：知識(shí)要求有所降低，但科學(xué)探究能力和表達(dá)能力的要求卻提高了，更加注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，更加注重知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合并能夠靈活地應(yīng)用。尤其是中考時(shí)，題目中的干擾因素、類似但無關(guān)信息較多。這就要求我們要重視學(xué)生審題過程中的錯(cuò)誤資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。

例如，有一容器裝滿水，現(xiàn)將一木塊放入容器中，問：水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)發(fā)生了什么變化？這道題有很多學(xué)生答錯(cuò)——他們想也不想地回答“變大”。究其原因，是學(xué)生在審題時(shí)根本沒有注意“滿”字，以為木塊放入后液面升高，水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)一定變大。實(shí)際上是水已滿，木塊放入后水會(huì)溢出，液面不變，所以壓強(qiáng)不變。

還有一些題目，提供的條件很多，出題者有意考查學(xué)生在解題過程中對(duì)條件的篩選能力，從而判斷學(xué)生對(duì)概念的掌握和應(yīng)用情況。例如，某運(yùn)動(dòng)員體重600N，用100N的力將重為10N的足球踢出去50m后停下來，則球在地面上滾動(dòng)的過程中，運(yùn)動(dòng)員對(duì)足球做的功為（? ? ? ? ）。

A.0J? ? ? ? B.5000J? ? ? ? C.500J? ? ? ? D.無法確定

選B項(xiàng)和D項(xiàng)的學(xué)生不在少數(shù)。實(shí)際上部分學(xué)生是由于該題所給的物理量較多，未看清題意，不能進(jìn)行正確的條件篩選，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。正確解法是：球在地面上滾動(dòng)，說明人對(duì)球已經(jīng)不存在作用力，因此運(yùn)動(dòng)員對(duì)球沒有做功。

四、重視學(xué)生習(xí)題錯(cuò)誤資源的整理鞏固

我在以前教學(xué)時(shí)常讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將易錯(cuò)題記錄在內(nèi)，以后溫故而知新。但當(dāng)今學(xué)生的課業(yè)愈加繁重，能做好這項(xiàng)作業(yè)的學(xué)生很少。筆者在此推薦江蘇地區(qū)的“師孔子教育工作室”推出的“師孔子智能錯(cuò)題本”。此款智能軟件讓廣大學(xué)子告別了手抄和剪切，它擁有錄入、編輯、WORD（WPS）功能、管理、復(fù)習(xí)評(píng)測、智能提醒、統(tǒng)計(jì)分析、打印、電子書、共享、課本、題庫等十二大創(chuàng)新功能，全面詮釋“錯(cuò)題資源”應(yīng)有的利用價(jià)值。筆者最看重其中的兩大功能。（1）編輯。它有專門針對(duì)錯(cuò)題本特點(diǎn)開發(fā)的功能強(qiáng)大的圖文混排編輯器，實(shí)現(xiàn)常規(guī)文本錄入、圖片插入和編輯，同時(shí)有單題錄入、批量圖文錄入等多種錄入方式，更有一系列的專項(xiàng)快捷操作，讓錯(cuò)題編輯簡單明了，錄入一題只需十幾秒，錯(cuò)題錄入更快捷，編輯更簡單。（2）題庫。針對(duì)錯(cuò)題本用戶的實(shí)際需求，它獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了試卷、文本、學(xué)習(xí)卡片等多種輸出，它的智能組合試卷功能可讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求任意組合試卷，隨時(shí)評(píng)測，也可打印制作成專業(yè)水準(zhǔn)的試卷供學(xué)習(xí)者考試。學(xué)習(xí)卡片功能可以讓學(xué)習(xí)者更便捷地制作精美的學(xué)習(xí)卡片，學(xué)習(xí)方式更加多樣化。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，課堂上要“教學(xué)相長”，珍視并利用“錯(cuò)誤”這一教育資源，在“容錯(cuò)”“糾錯(cuò)”“用錯(cuò)”的探究過程中，課堂的生成性增強(qiáng)了，這又對(duì)老師提出了更高的要求。身為老師，一定要儲(chǔ)備足夠的能量，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需要。我們應(yīng)繼續(xù)實(shí)踐，研究，讓學(xué)生的錯(cuò)誤激活師生的思維，讓課堂真正成為師生共同成長的舞臺(tái)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）