談彩萍

摘要： 跨塘實驗小學(xué)結(jié)合園區(qū)易加互動平臺及“曉黑板”“曉評價”“一起作業(yè)網(wǎng)”等信息平臺，全面進(jìn)行學(xué)校教學(xué)改革與信息平臺的融合實踐。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、網(wǎng)絡(luò)評價體系、智慧課堂、日常作業(yè)等與信息平臺的融合實踐，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)力，提升評價力，質(zhì)化課程機(jī)制的凝聚力，優(yōu)化日常作業(yè)的“反饋力”等，有效轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)科資源的有效融通。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;信息平臺;有效融合

蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)于2014年初步建立了教學(xué)研究項目——“以‘前置學(xué)習(xí)為抓手，切實減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實踐研究”，以“前置學(xué)習(xí)任務(wù)單”為抓手，結(jié)合班級博客等信息交流平臺，實踐引領(lǐng)學(xué)生自主性的預(yù)前學(xué)習(xí)。2016年，蘇州工業(yè)園區(qū)全面建設(shè)完善了教材系統(tǒng)性微課資源，我們思考并嘗試如何將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與園區(qū)易加互動平臺資源進(jìn)行有效融合。 2017年上半年，跨塘實驗小學(xué)在園區(qū)易加互動平臺的基礎(chǔ)上，嘗試應(yīng)用“曉黑板”“曉評價”“一起作業(yè)網(wǎng)”等信息平臺。2017年下半年，在調(diào)整嘗試中出現(xiàn)的問題基礎(chǔ)上，學(xué)校全面實踐教學(xué)改革與信息平臺的有效融合。具體包括以下內(nèi)容：

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”與信息平臺的融合，內(nèi)化 “學(xué)習(xí)力”

學(xué)校首先升級了“前置學(xué)習(xí)任務(wù)單”，新版的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”改變以往單一強(qiáng)調(diào)對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，融通課前、課中、課后整體過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)，注重園區(qū)互動資源的應(yīng)用，將相關(guān)二維碼設(shè)計進(jìn)“引學(xué)”部分，真正體現(xiàn)了學(xué)?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，并將其影響輻射至全區(qū)。

在研究中，我們還在考慮如何將這份“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引領(lǐng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐更深入有效地結(jié)合起來。我們將“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”與園區(qū)E+互動學(xué)習(xí)平臺、“曉黑板”App平臺進(jìn)行有效融合，在實踐中不斷內(nèi)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。教師利用園區(qū)互動學(xué)習(xí)平臺，借助個人“課程”空間，將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單電子稿、微課等資源在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生、家長共享;學(xué)生登錄互動學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！皶院诎濉逼脚_更是可以即時將學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)記錄與家長、老師共享，通過“開討論”空間與學(xué)生、家長聚集熱點問題，通過“做調(diào)查”空間了解學(xué)生對關(guān)鍵知識的掌握情況，制定相應(yīng)的策略?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”與信息平臺的整合，融通了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)擁有更有力的支撐、更廣闊的學(xué)習(xí)場域。

二、 “大數(shù)據(jù)方式”與信息平臺的融合，提升“評價力”

學(xué)校一直探索應(yīng)用“信息網(wǎng)絡(luò)評價體系”，實現(xiàn)評價平臺的信息性、評價維度的多元性、評價主體的互動性。班級博客、校園微信、園區(qū)互動平臺等都是實踐評價的有效空間。

經(jīng)過半年的初步嘗試，2017年下半年學(xué)校全面推進(jìn)“曉評價”項目，將觸角延伸至學(xué)科教學(xué)、課程建設(shè)等各個方面，并全面制定完善了各學(xué)科、各年級的具體評價維度。這些評價維度從學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注評價的實踐性、激勵性、過程性，注重過程性的評價和記錄，從課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言情況、傾聽習(xí)慣、實踐操作、知識遷移，到課后的作業(yè)完成、知識積累等進(jìn)行全方位具體化評價。同時，結(jié)合德育“曉積分”的形式，以“積分換獎勵”的方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。每學(xué)期為每個孩子生成個性化評價報告，讓老師和家長用大數(shù)據(jù)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，真正讓“曉評價”變成一種賞識、一種激勵、一種人文關(guān)懷。

三、“ 智慧性課堂”與課程機(jī)制的融合，質(zhì)化“凝聚力”

2017年度，跨塘實驗小學(xué)在實踐中逐漸建立了學(xué)校的“智慧課堂”范式：“三精+三學(xué)”。三精：精煉制定教學(xué)目標(biāo)、精心研制教學(xué)內(nèi)容、精確選擇教學(xué)方式; 三學(xué)：從課前的導(dǎo)學(xué)、課中的探學(xué)，再到課后的延學(xué)。教師在“智慧課堂”范式下全面有效開展教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開放自主的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。在建立“智慧課堂”范式的同時，我校本學(xué)年以提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，全面完善各項課程機(jī)制。

四、“ 日常性作業(yè)”與信息平臺的融合，優(yōu)化“反饋力”

學(xué)校在日常的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中一直關(guān)注學(xué)生學(xué)需、學(xué)能的差異，進(jìn)行分層設(shè)計，但如何更快、更高質(zhì)量地根據(jù)學(xué)生的不同情況及時開展相應(yīng)的反饋指導(dǎo)呢？2017年下半年，我們將日常性作業(yè)與“一起作業(yè)網(wǎng)”App軟件平臺、區(qū)互動學(xué)習(xí)平臺相融合，利用信息技術(shù)平臺與資源，有效優(yōu)化了日常作業(yè)的“反饋力”。

教師可利用“一起作業(yè)網(wǎng)”中的現(xiàn)有資源，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行個性化的分層作業(yè)布置，學(xué)生可以在手機(jī)上即時完成作業(yè)，而教師只需在乘車空隙的時間就可以全面審閱完所有學(xué)生的作業(yè)完成情況?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”中的“一周作業(yè)”子功能將根據(jù)每個學(xué)生的具體作業(yè)情況，形成作業(yè)周報，使家長根據(jù)反饋清晰地了解孩子目前的知識掌握情況。

園區(qū)互動學(xué)習(xí)平臺的試題資源庫建設(shè)更是給學(xué)生們提供了非常好的平臺，老師們完全可以根據(jù)學(xué)生各學(xué)科的關(guān)鍵能力制定各課時的相應(yīng)題目。

隨著各信息平臺的有效融合，學(xué)校教師的教學(xué)策略、教學(xué)方式等各方面發(fā)生了明顯的變化：

（一）有效融合，促進(jìn)教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)型

老師們的課堂教學(xué)策略呈現(xiàn)了鮮明的變化，從關(guān)注內(nèi)容的理解到關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的提升;從注重預(yù)前的教學(xué)設(shè)計到根據(jù)學(xué)生學(xué)前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計;信息資源的作用由展示為主到引導(dǎo)與交流;課堂評價的形式由傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生到師、生、家長互動綜合評價。教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，使老師們在教學(xué)時更注重對教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)研究、精心選擇，以“主問題”為線貫穿全課教學(xué)，從而使教學(xué)目標(biāo)更具有主題性與針對性。

（二）有效融合，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

從“智慧課堂”模式的建立，再到課堂評價方式的改革，包括課堂微觀察評價、“曉評價”、一周評價報告等，各種信息平臺的有效融合，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（三）有效融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)能的提升

學(xué)校教學(xué)改革與信息平臺的有效融合實踐，首先促進(jìn)了學(xué)生對信息技術(shù)的全面了解與使用技能的提升。

其次，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)養(yǎng)成。信息的開放性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的“我會學(xué)”變成了“我來學(xué)”， 由原來被動地根據(jù)教師要求學(xué)習(xí)，變成了主動地應(yīng)用信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

再次，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的延伸。學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)單的“延學(xué)”部分，結(jié)合信息資源，進(jìn)一步自主深入學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)不再囿于教材本身，使主題教學(xué)內(nèi)容得以無限延伸。

（四）有效融合，促進(jìn)課程學(xué)科資源的融通

教學(xué)模式的改變，也促進(jìn)了學(xué)校課程中各學(xué)科之間的有效整合。各學(xué)科老師可以根據(jù)自身教學(xué)需要，查找自己所需要的相關(guān)資源，使學(xué)科之間的界限不再壁壘分明。

五、小結(jié)

當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)了實踐中的一些問題，如教師專業(yè)素養(yǎng)的參差對信息資源有效利用的影響，信息平臺自身的局限對實踐有效性的影響，等等。我們將繼續(xù)立足于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步深入探索教學(xué)改革與信息平臺的有效融合實踐，讓學(xué)校的至慧教學(xué)如木樨一樣淡雅于形，香遠(yuǎn)益清。

（責(zé)任編輯：奚春皓）