章秋悅

摘要：理答是師生互動的重要組成部分，是課堂順利進行的保證。隨著新課改的發(fā)展和新理念的影響，小數(shù)數(shù)學(xué)教師課堂理答的合理性和有效性越來越受到重視。優(yōu)質(zhì)的課堂離不開理答這一環(huán)節(jié)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，更好地促進師生的合作交流，實現(xiàn)真正意義上的對話和交往。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂理答;策略

隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是原本的“滿堂灌”，而是越來越重視師生之間的交往和互動，追求師生的共同進步和發(fā)展，以學(xué)生為主的理念更是不斷深入人心?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”課標明確了教師的角色定位，強調(diào)了師生之間的平等對話、雙向交流、思維碰撞和互動生成。其中，理答是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的重要組成部分。教師采用恰當?shù)姆椒ɡ泶穑梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，從而不斷提高數(shù)學(xué)課堂效率和質(zhì)量。

簡單地說，理答是教學(xué)中教師在學(xué)生回答問題后所做的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。恰當?shù)睦泶鸩粌H可以營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以開拓學(xué)生的思維，促進課堂的有效生成?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中也提出：“應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系，評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)會正確的理答策略勢在必行，這樣課堂教學(xué)效果才會更盡如人意，學(xué)生的主體地位才能更大程度地體現(xiàn)，師生之間才會實現(xiàn)真正的交流互動，從而促進彼此的進步和提高。

一、提高理答意識，促進動態(tài)生成

精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開教師獨具匠心的教學(xué)設(shè)計和靈活多樣的教學(xué)方法，也離不開師生之間智慧的碰撞和心靈的啟迪，正是這一次又一次的互動將課堂推向了一個又一個的高潮。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認識到理答的重要性，巧用理答展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，提高他們的思維能力，促進課堂的有效生成。

【案例】小數(shù)加、減法（1）

（一）主動思考，計算加法

提問：求小明和小麗一共用多少元應(yīng)該怎樣列式呢？（4.75+3.4=）

引導(dǎo)：這是小數(shù)加法，聰明的你會用豎式計算嗎？請大家先試著算一算，一會兒來交流你的算法。

（二）交流探討，認識算法

解法1：先把末尾對齊再算。

解法2：先把小數(shù)點對齊再算。

引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的算法，究竟哪一種才是正確的呢？誰愿意來說說自己的想法呢？

交流：4.75≈5，3.4≈3，加起來大約是8，所以第一種方法是錯誤的，應(yīng)該采用小數(shù)點對齊的方法來計算。

師：這位同學(xué)真了不起，想到了用估算的方法來判斷哪種算法是正確的，真是不簡單吶！其他同學(xué)也要向他學(xué)習(xí)呀，學(xué)會利用舊知來解決新知。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了用豎式進行小數(shù)加法計算時應(yīng)該把小數(shù)點對齊，那你們知道為什么要這樣做嗎？

學(xué)生互相討論，集體交流。

師：從豎式上看，這道題應(yīng)該把幾元和幾元加、幾角和幾角加，所以要把小數(shù)點對齊再加。另一方面，根據(jù)加、減法計算的基本原理，應(yīng)該把相同計數(shù)單位的數(shù)直接相加，也就是要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊相加，所以小數(shù)加、減法的豎式要把小數(shù)點對齊。

在平時的課堂教學(xué)中，有些教師對學(xué)生的評價過于單一，會習(xí)慣性地采用“對的”“是的”“正確”之類的語言來敷衍學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。教學(xué)的實質(zhì)是師生之間信息互相傳遞與反饋的過程，這一過程中的信息要具體，明確，清晰，具有針對性和指向性。案例中的這位教師就注意到了這一點，他不僅表揚了學(xué)生，指出了他說得對的地方，而且明確了算法，自然而然地過渡到了算理的探討。所以說，面對課堂上出現(xiàn)的不同答案，教師需要具備理答意識，并注重理答中的思維含量。在該案例中，教師讓學(xué)生在主動思考的過程中體會小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在算法上的聯(lián)系，理解小數(shù)加減法的算理，積累計算的經(jīng)驗，使得知識在師生互動、生生互動中不斷地動態(tài)生成。

二、合理設(shè)計問題，豐富理答形式

著名教育家葉瀾教授認為：教育活動的本質(zhì)是師生之間的交往和對話活動，師生間通過有效對話促進其溝通，從而達到教育目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是一種師生互動的過程，師生通過合作交流和共同探究促進認知和情感的提升，在心與心的接納和情與情的交融中提高教學(xué)效果，而其中有效的理答是師生互動的重要推動力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的有效性離不開教師對教材的深刻解讀，它需要教師領(lǐng)會教材的編寫意圖，弄清教材的編排體系，從而合理地設(shè)計問題，切實提高課堂教學(xué)效率。例如在教學(xué)蘇教版五年級上冊“三角形的面積”時，一位教師是這樣導(dǎo)入的：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積計算，還記得它的公式是什么嗎？那三角形的面積又該如何計算呢？這節(jié)課我們就一起來探討三角形面積的計算方法，你們有信心嗎？”而另一位教師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，還記得平行四邊形的面積是怎樣計算的嗎？它的公式又是如何推導(dǎo)出來的呢？……同學(xué)們的記性真不錯，不僅記得平行四邊形的面積=底×高，還知道我們是把它轉(zhuǎn)化成了長方形，通過比較圖形之間的聯(lián)系，逐步推導(dǎo)出了計算公式。在這個過程中，轉(zhuǎn)化起了十分重要的作用。今天，老師想帶同學(xué)們一起來研究三角形的面積計算方法，看看我們能否也運用推導(dǎo)平行四邊形面積的方法來推導(dǎo)出三角形面積計算的公式。”顯然，第二位教師對教材的前后聯(lián)系了然于胸，明確新知的起點，準確找到了教學(xué)的切入點，尤其是回憶公式推導(dǎo)的環(huán)節(jié)不僅激活了學(xué)生的經(jīng)驗，而且為推導(dǎo)三角形的面積公式搭建了橋梁。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的理答是教學(xué)的催化劑，是溝通師生思想、情感、智慧的橋梁，對課堂的效果有著潛移默化的影響。教師恰當運用理答，往往能調(diào)動學(xué)生的情緒，建立起和諧融洽的師生關(guān)系，讓課堂充滿生機和活力。在理答中，除了可以運用言語對學(xué)生的回答做出反應(yīng)和處理外，教師還可以使用非言語理答，同樣有助于提高課堂教學(xué)效果。比如，教師在傾聽學(xué)生回答時專注的神情常常可以起到“此時無聲勝有聲”的作用，給予學(xué)生充分的肯定、鼓勵和認可，拉近與學(xué)生的距離，形成心靈的溝通。同時，教師也要善于使用面部表情。一個人的面部表情是心靈的鏡子，是情緒的投射。教師的面部表情可以調(diào)控學(xué)生的注意力，提高他們的積極性，讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，心情舒暢，感受到絲絲的溫暖和濃濃的關(guān)切，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也離不開手勢語。正如法國藝術(shù)大師羅丹說的那樣：“手是會說話的工具。”生動形象的手勢語不僅可以增強數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，引起學(xué)生的有意注意，而且可以增加課堂的感染力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，學(xué)會，從而進入更深層次的數(shù)學(xué)思考。

三、把握理答時機，巧用錯誤資源

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿了許多未知性，學(xué)生的個性差異也就意味著預(yù)設(shè)和生成會存在差距。教師若能及時捕捉到這些稍縱即逝的機會，靈活巧妙地進行理答，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，無疑會很大程度上促進課堂的精彩生成，最終獲得滿意的教學(xué)效果。所以說，理答也是一種教育機智，需要教師具備高超的教學(xué)水平和豐富的知識經(jīng)驗，抓住學(xué)生回答的準確契機，及時做出針對性的回應(yīng)，促使學(xué)生的思維在師生互動中不斷得到提升。

【案例】圓的面積

要求：請同學(xué)們把書本第117頁的圓剪下來，按16等份剪開，再拼一拼，看看能拼成什么圖形。

交流：你拼成了什么圖形？（近似平行四邊形）

提問：如果把圓平均分成32份、64份……拼成的圖形會有什么變化？

說明：把圓平均分的份數(shù)增加，拼成的圖形會越來越接近長方形。當圓平均分成無數(shù)份的時候，就能拼成一個長方形。

引導(dǎo)：請大家仔細觀察拼成的長方形和原來的圓有什么關(guān)系，看看能不能得出圓的面積計算公式。同桌互相討論，可以圈圈，畫畫，連連，記錄你的發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)：長方形的面積和原來的圓的面積相等。長方形的寬等于圓的半徑，長方形的長等于圓周長的一半。

表揚：你們真是一群善于思考的孩子啊，回答得真完整，真全面。那你們能試著自己歸納出圓的面積計算公式嗎？

小結(jié)：長方形的面積=長×寬。長等于圓周長的一半，是πr，寬就是圓的半徑r。長方形的面積等于圓的面積，所以圓的面積等于π乘半徑平方的積。

當學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成的長方形和原來的圓的關(guān)系后，教師沒有立即概括出圓的面積計算公式，而是選擇了智慧理答，肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，同時又對學(xué)生提出了希望，逐步引導(dǎo)他們自主歸納出公式，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，貫徹了以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生親自經(jīng)歷了知識的形成過程，不僅獲得了成功的體驗，而且積累了活動的經(jīng)驗。

小學(xué)生的身心發(fā)展還未成熟，課堂上出現(xiàn)錯誤總是難免的。因此，教師要正確看待學(xué)生的錯誤，讓錯誤變成寶貴的教育資源，努力發(fā)揮錯誤的價值，就像心理學(xué)家蓋耶說的那樣：“不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！卞e誤是學(xué)生思維過程的真實展現(xiàn)，課堂因錯誤而美麗，因錯誤而精彩。因此，教師應(yīng)充分利用好錯誤資源，把它當作一次教育的契機，讓學(xué)生在頓悟中體會，在反思中突破，這樣一定會有意想不到的收獲。

課堂理答是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。精彩的理答可以充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，為他們提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)他們不斷走向思維的深處，促使他們在交流和互動中領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，從而提高課堂的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認識到課堂理答的重要性，在互相學(xué)習(xí)、合作探究、自我反思中不斷提高理答技巧，掌握理答策略，努力讓課堂因理答而更加高效，因理答而更加精彩。

參考文獻：

[1]黃妍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與思考[J].考試周刊， 2016（95）.

[2]張萍萍.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀與對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（8）.

[3]葉愛萍.小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與專家教師課堂理答探微[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（3）.

[4]曾玫瑰.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的誤區(qū)與策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（8）.

[5]詹琴芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的多維視角及應(yīng)對策略[J].課程教育研究，2013（7）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）