楊桂梅,宋流東，丁林芬，張旋

昆明醫(yī)科大學藥學院 (昆明 650500)

隨著國家對教育事業(yè)關注度的提高，對歐美教育管理體系的學習和借鑒，目前國內(nèi)高校均采用學分制的教育管理模式[1-2]。高校學分制的實施給予學生很大的學習自主權(quán)和選擇權(quán)，充分體現(xiàn)了以學生為中心，因材施教的教育理念和個性化培養(yǎng)的教育思想。然而，與此同時課程重修也成了高校的普遍現(xiàn)象。重修是學分制和學年制區(qū)別的明顯標志，是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，也是學分制下教學管理的一項內(nèi)涵制度[3- 4]。隨著學分制的建立和完善，現(xiàn)行的重修制度、管理模式和重修學生的學習狀態(tài)等方面暴露出了一些需要解決的問題[5]。本研究筆者對2015-2016學年下學期、2016-2017學年上學期和下學期昆明醫(yī)科大學藥學專業(yè)學生的重修現(xiàn)狀進行調(diào)研，分析重修原因，提出相應對策進行干預，取得了一定成效。

1 方法

筆者采用昆明醫(yī)科大學新版網(wǎng)絡教務管理信息系統(tǒng)對2016-2017年連續(xù)3個學期藥學生(包括2013級229人、2014級219人和2015級222人)的學習成績和重修情況進行檢索，分析各學期重修人數(shù)和占比，并按學期、性別分布、重修門次以及重修課程分布進行分類統(tǒng)計。

以2013級、2014級和2015級藥學類不同專業(yè)的重修學生為調(diào)查對象，筆者就他們的家庭情況、學習情況、出勤情況和上課情況等方面進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷200份。抽取部分問卷與對應學生進行面對面訪談，并對25名任課教師進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括班風學風評價、重修原因和改進建議等內(nèi)容。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析學生重修原因、主要影響學習因素以及教學管理中的不足，針對性地進行思考和研究，對建立健全藥學院重修制度，提出合理的措施和建議，以達到有效提高重修教學質(zhì)量的目的。

數(shù)據(jù)采用人數(shù)和百分比進行表示，采用卡方檢驗進行統(tǒng)計學分析，以P<0.05認為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 藥學生重修現(xiàn)狀

近年來，隨著藥學專業(yè)學生的招生人數(shù)增加，本校相應的學生重修現(xiàn)象也隨之增加，藥學生2015-2016學年下學期、2016-2017學年上學期和下學期重修人數(shù)分別為118、105和100人，3個學期重修總?cè)藬?shù)為323人，分別占2013-2015級總?cè)藬?shù)的26.7%、23.8%和22.6%,其中男生重修人數(shù)占多數(shù)，分別為90、85和74人，占重修人數(shù)的76.3%、81.0%和74.0%，與同學期重修女生人數(shù)比較，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，3個學期重修人數(shù)有下降趨勢，但差異無統(tǒng)計學意義，見表1。

2015-2016學年下學期、2016-2017學年上學期和下學期僅重修1門次的學生人數(shù)分別為50、55和75人，占該學期重修人數(shù)的42.4%、52.4%和75.0%，重修2門次的學生人數(shù)分別為33、29和14人，占該學期重修人數(shù)的28.0%、27.6%和14.0%，重修3門次的學生人數(shù)分別為33、20和12人，占該學期重修人數(shù)的28.0%、19.0%和12.0%。2016-2017學年下學期與2015-2016學年下學期和2016-2017學年上學期比較，重修2門次和3門次以上的學生人數(shù)明顯減少，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，見表2。

表1 藥學生重修人數(shù)及性別分布

與同學期男生人數(shù)比較，*P<0.05

表2 藥學生重修門次分布

注：與2015-2016下學期和2016-2017上學期比較，*P<0.05

2015-2016學年下學期、2016-2017學年上學期和下學期，學生重修課程均以專業(yè)基礎課為主，重修公共課程門數(shù)分別為6、6和3門，重修專業(yè)基礎課門數(shù)分別為17、17和16門，重修專業(yè)課程門數(shù)分別為9、13和8門，見表3。

表3 藥學生重修課程分布

2.2 藥學生重修原因分析

重修學生認為導致其重修的主要原因依次為：學習花費時間少、對專業(yè)缺乏興趣、學習方法不當、不適應大學學習模式、學習氛圍不佳、忙于社團工作、沉迷網(wǎng)絡游戲、家庭狀況影響，分別受各原因影響的學生占總調(diào)查人數(shù)的82.0%、67.5%、34.0%、28.5%、21.5%、10.5%、9.0%、4.5%，見表4。任課教師認為導致學生重修的主要原因為學習花費時間少、對課程缺乏興趣和學習主動性差。但筆者對部分重修學生訪談結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎課程的枯燥晦澀以及不適應個別教師教學方法也是導致其對學習失去興趣的重要原因。

表4 藥學生重修主要原因

3 討論

3.1 重修現(xiàn)狀和原因分析

目前我國高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育，并且逐漸向高等教育普及化過渡[6]。在高校入學率逐年增高的同時，存在著學生水平參差不齊，基礎差距較大，新生整體素質(zhì)有所下降等現(xiàn)象，這在一定程度上與重修人數(shù)比例上升有關。近幾年本校藥學院藥學專業(yè)學生重修現(xiàn)象比較普遍，連續(xù)3個學期重修學生均超過總?cè)藬?shù)的20%，且男生重修現(xiàn)象尤為突出。2015-2016學年下學期和2016-2017學年上學期重修3門次以上的學生人數(shù)超過了20名。在重修課程中，主要以專業(yè)基礎課為主。

筆者通過調(diào)查問卷和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導致重修的主要原因依次為：學習花費時間少、對專業(yè)缺乏興趣、學習方法不當、不適應大學學習模式、學習氛圍不佳、忙于社團工作、沉迷網(wǎng)絡游戲和家庭狀況影響。因此，導致學生重修的主要原因在于學生自身。

高中到大學的教學方式方法發(fā)生改變，學生需要從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習模式。部分學生適應性差，一時難以養(yǎng)成自主學習的習慣，沒有學習計劃和目標，沒有掌握恰當?shù)膶W習方法，對所學知識失去興趣，失去學習動力，不愿意在學習上花費時間，導致期末考試出現(xiàn)掛科。一旦掛科就得補考，補考不及格必須重修，學生心理會出現(xiàn)落差，變得更加敏感，這可能導致重修再次不及格。周而復始，惡性循環(huán)，學生最終徹底失去信心，抱著僥幸的心理去突擊應付考試，不認真學習，不重視重修，甚至出現(xiàn)重修多門課程或者一門課程重修多次的現(xiàn)象。

此外，通過學生訪談也發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)基礎課枯燥乏味、晦澀難懂以及個別教師的教學方法讓他們難以適應也是導致其對課程失去興趣和重修的原因。筆者對學校的重修制度進行了研讀，發(fā)現(xiàn)學校的重修制度仍然存在一定的提升空間。學校對重修學生的課堂管理不夠規(guī)范，課程安排與學生的正課、考試、第二課堂等存在沖突，從而導致學生以這些為“正當”理由缺課，沒有達到重新學習的真正目的。

3.2 重修對策的思考和建議

針對本校藥學生重修現(xiàn)狀和原因，結(jié)合文獻調(diào)研和本校實際情況，筆者從學生、教師、教學管理層面提出以下重修對策。

3.2.1 加強學生思想教育，提高教師教學水平

學生是學習的主體，充分發(fā)揮他們的學習能動性是提高學習效果的根本途徑[7-9]。學校應做好新生入學教育引導，使學生從高中生活平穩(wěn)過渡大學生活，培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，樹立正確的學習目標，養(yǎng)成良好的學習、行為習慣。同時教師要不斷提高教學水平及教師素養(yǎng)，改進教學方法、與時俱進。

3.2.2 建立融洽和諧的師生關系,充分利用網(wǎng)絡課程平臺

融洽和諧的師生關系是指導、激發(fā)學生學習能動性的源泉，對學生的健康成長、教育的功能發(fā)揮、學校的良好運行都起著至關重要的作用[10-11]。任課教師應以學生為主體，不斷提高教學水平、改進教學技巧，加強與學生的溝通交流、互動，構(gòu)建融洽和諧的師生關系。此外，教師應充分利用網(wǎng)絡課程平臺，建立專門的重修課程網(wǎng)絡平臺，學生可登錄到重修教學平臺中學習，不受地域、時間等限制，還可避免時間沖突無法跟班上課的情況。任課教師把重修課程的教案、課件等資料上傳，學生在線學習或下載到移動設備隨時隨地、反復觀看學習，也可針對疑問在線查詢資料，教師定期安排在線答疑或回復。這樣既解決了學生在課堂上聽不懂而影響后續(xù)學習效果的難題，又可實現(xiàn)學生學習的自我管理和評價，從而提高學習效果。

3.2.3 加強教學監(jiān)管，完善教學管理制度

完善的教學管理制度是提高教學質(zhì)量的前提，有效的教學監(jiān)管是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保障[12,13]。因此，學校應加強教學監(jiān)管，合理控制重修次數(shù)，完善教學管理制度，無任何限制的重修制度會在一定程度滋長學生對重修不重視的意識。學校應全面考慮教學管理、教育資源、制度制定等方面，從經(jīng)濟學、教育公平和督促學生重視重修學習的角度分析，可收取合理的重修費用，并做到?？顚Ｓ谩Ｍㄟ^完善管理制度，激發(fā)或刺激學生學習的熱情，提高重修學習效果。

4 結(jié)語

高校重修的學生來自不同年級、不同專業(yè)，具有不同的學習背景、學業(yè)基礎和學習能力等，他們業(yè)已形成一個特殊的群體。教師需要重視重修現(xiàn)象，深入分析學生重修原因，并從學生、教師和教學管理層面思考相應對策并進行干預，不斷探索新的管理模式和改進新的教學管理制度，促進教學質(zhì)量和管理水平的提高，從而降低重修率，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足新時期需要的合格人才。