黃堯順

摘要：采用文獻(xiàn)資料，在中國知網(wǎng)以“高中體育”、“專項化教學(xué)”為關(guān)鍵字搜集研究文獻(xiàn)，對近6年來上海從開始推行體育課改到現(xiàn)在出現(xiàn)的瓶頸研究文獻(xiàn)的搜集與整理，簡要梳理我國高中體育專項化教學(xué)存在瓶頸。從學(xué)生學(xué)習(xí)維度、學(xué)校管理維度、教師上課維度對高中體育專項教學(xué)與行政班教學(xué)兩種體育課堂組織形式進(jìn)行對比，分析當(dāng)前體育課堂存在的問題和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。研究結(jié)果表明：主要存在于學(xué)校教學(xué)秩序，教師和學(xué)生選課中的困難。實行體育專項化教學(xué)對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身體素質(zhì)都是有益的，值得深入研究。

關(guān)鍵詞：高中體育;體育專項化教學(xué);行政班教學(xué)

原始的體育課程教育只能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)要求的基礎(chǔ)目的，卻難以調(diào)動高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高體育課堂的參與度，也不能保證學(xué)生在參與體育活動過程中，真正的收獲快樂，新興的體育專項化教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，但是少有研究體育專項化教學(xué)存在的瓶頸。14年文件指導(dǎo)有條件的學(xué)校打破傳統(tǒng)分班，采用分層次教學(xué)。專項體育課顧名思義即按照專項體育項目教授體育課程。姚明意識到了傳統(tǒng)體育授課方式的弊病，因而在此次2015兩會上帶來了推廣專項體育課的提案。

一、學(xué)校管理維度

（一）教務(wù)安排困難

現(xiàn)在體育課以行政班為單位進(jìn)行教學(xué)，以一周兩節(jié)體育課分開上，能夠兼顧其它文化科的課程安排，有利文化課程安排。但是以體育課的特點，一節(jié)45分鐘的體育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在進(jìn)行體育運動前人體需要20-30分鐘的熱身時間，因此會出現(xiàn)剛熱身就要下課的困境。以現(xiàn)時行政班為單位授課的優(yōu)勢在于教學(xué)組織的管理，對于全校的課程安排是可控的。而實施“走班制”教學(xué)方式，是在打破了傳統(tǒng)的行政班教學(xué)模式，優(yōu)勢是能以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂質(zhì)量。目前編排課程優(yōu)先安排各個班專業(yè)課、文化課，最后安排體育課填充非專業(yè)課時間。若果實施體育專項課，以“走班制”的形式上課，并且把每周兩節(jié)體育課合并連堂授課，將增加全校排課的困難，也會影響到專業(yè)課的排課。[1]

（二）學(xué)校體育器材條件與需求項目的多樣性及體育教師配備之間的矛盾

開展體育專項化教學(xué)以是學(xué)生的興趣為分班依據(jù)。每所學(xué)校體育教師的配備不能完全滿足學(xué)生多樣化、個性化的體育需要。解中亞《上海市十二所高中體育專項化教學(xué)實施現(xiàn)狀的調(diào)查與研究研究》體育教學(xué)的專業(yè)特點決定了其工作實行小班教學(xué)每個班人數(shù)控制在 25-30人，每個周每個班級要上兩次課，很多教師除了教本人擅長專項之外還要兼項，這無疑加大了他們的工作量[2]。另一方面化育老師的教學(xué)是一專多長，因此變?yōu)榱藢I(yè)的教練，體育老師并不能全部精通所有的運動項目，因此開展體育專項課必須根據(jù)學(xué)校的情況，因地制宜。

（三）課堂管理難度

體育專項課是幾個行政重新組成新班進(jìn)行教學(xué)，在各項目上課期間存在的串班現(xiàn)象，為了穩(wěn)定教學(xué)秩序，在實施前必須對選報項目進(jìn)行引導(dǎo)，并強調(diào)紀(jì)律。學(xué)生選課的矛盾由于體育專項化教學(xué)在高中還是一次比較新的嘗試，加之高中生的心理還未完全成熟。在選課過程中仍然有一部分學(xué)生不清楚自己喜歡什么項目。存在跟風(fēng)、抱團(tuán)等現(xiàn)象，由此導(dǎo)致后期可能會中途換課，從而造成教學(xué)資源的浪費[3][4]。采取選項分層走班制教學(xué)，因此在走班制初期教師要對學(xué)生進(jìn)行點名，并及時與班主任聯(lián)系，確保每名學(xué)生都按時上課，不能出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象[5]。

（四）課程評價難題

體育教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在體育課中的成績、運動情意表現(xiàn)等作出評價的過程，構(gòu)成了體育教學(xué)管理的重要一環(huán)[6]。教學(xué)評價一直是教育改革的瓶頸，專項化教學(xué)改革以來，學(xué)生和教師都認(rèn)為所實施的教學(xué)評價體系過于注重終結(jié)性評價，輕視過程性評價，評價結(jié)果不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際狀況[7]。體育專項化教學(xué)是體育教學(xué)的新形式，暫時缺少統(tǒng)一的課程評價系統(tǒng)。就目前上海高中體育專項課制定的“專項化”標(biāo)準(zhǔn)（試行），為了更好的實施體育專項化教學(xué)，發(fā)揮評價“以評促學(xué)”、“以評促教”的作用。體育專項課不再是用一把尺子來衡量體育學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)更多體育人文關(guān)懷，與此同時采取按興趣項目分班，年級不同、進(jìn)度不同，如何評定學(xué)習(xí)成績將是一道難題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)維度（男女有別，興趣，氛圍的形成，好的越好效應(yīng)）

興趣是最好的老師，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇、學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。走班制的核心就是學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己喜歡的、感興趣的課程;選課契合學(xué)生實際需要。在一定程度上滿足了學(xué)生不同的興趣愛好和實際需求[8]。

三、教師上課維度

利：體育專項化教學(xué)把一周兩節(jié)的體育課合并成兩節(jié)連堂體育課，有利于教師的教學(xué)活動開展，避免了體育課與文化課的沖突和課前時間的浪費，消除了剛熱身就下課的尷尬局面，另一方面也減小了上完體育課，學(xué)生的身體處于興奮狀態(tài)影響文化課學(xué)習(xí)。

弊：由于打亂行政班，學(xué)生心理上會抱有對“外班”同學(xué)和“外班”教師的抵觸心理，這對教師進(jìn)行學(xué)生管理有較高的要求，需要教師付出更多的精力對學(xué)生進(jìn)行管理。體育專項課是幾個行政重新組成新班進(jìn)行教學(xué)，在各項目上課期間存在的串班現(xiàn)象，為了穩(wěn)定教學(xué)秩序，在實施前必須對選報項目進(jìn)行引導(dǎo)，并強調(diào)紀(jì)律。在實施過程中，完全集中整理隊伍的時間將更加難控制，從而拖慢了教學(xué)的進(jìn)度。

四、結(jié)論與建議

總結(jié)綜合當(dāng)前有關(guān)高中體育專項化改革的研究成果來看，研究的集中點是通過現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出相應(yīng)解決對策的這樣一個思路對該現(xiàn)象進(jìn)行研究。目前的研究中還是存在一些不足：1.缺乏針對性強的優(yōu)化措施的研究，借鑒操作過程中存在較大的差異。[9]2.如采取按興趣項目分班，年級不同、按目前的考評標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)習(xí)所在學(xué)段進(jìn)行考評，如何考察學(xué)生現(xiàn)在還沒有權(quán)威的評價標(biāo)準(zhǔn)可供參考，因此量化體育專項課的教學(xué)質(zhì)量缺少了說服力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奡.北京市三十五中體育課選項分層走班制教學(xué)研究[D].首都體育學(xué)院，2016.

[2]解中亞.上海市十二所高中體育專項化教學(xué)實施現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].上海體育學(xué)院，2016.

[3]鄭高翔，吳敏.近十年高中體育專項化研究評述[J].福建體育科技，2016，3505：51-53.

[4]張慶忠.高中體育專項化教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].中國學(xué)校體育，2014 （S1）：7-8.

[5]薛成博.上海市“高中體育專項化”教學(xué)改革成效、問題及推行策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016：39.

[6]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.

[7]蘇新全.上海市高中體育專項化教學(xué)改革理論與實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[8]姜漲冰，賀蕾.高中體育課按興趣選項目 [J].2013 年 12 月 21 日 人民日報年月日第 7 版.

[9]王麗華.上海市高中體育專項化教學(xué)研究綜述[J].體育師友，2017，40 （04）：19-21.