李定強

摘要：對于智障兒童來說，一方面需要對他們進行康復訓練，學習一些基本的生活自理能力，另一方面需要對他們進行學科教學，方便他們以后能夠融入社會，能夠自食其力。本文分析了智障兒童學科教學和康復訓練相整合的實踐，發(fā)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合的模式對改善智障兒童的問題許多益處，需要一些具體的措施來把兩者整合到一起。

關(guān)鍵詞：智障兒童;學科教學;康復訓練;整合

一、引言

隨著國家的發(fā)展，我國對于殘疾人事業(yè)和殘疾兒童群體給予了高度的重視。智障兒童的智力存在缺陷，理解能力和適應能力也不強，因此也限制了他們在其他方面的發(fā)展，尤其是缺乏自主生活能力。傳統(tǒng)的教育方法對殘障兒童而言是不適用的，我們應該采取學科教學和康復訓練相結(jié)合的模式，把知識化為自己的生活本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的生活能力和適應能力，學會一些知識從而能夠自食其力。

二、智障學生進行學科教學與康復訓練整合的益處

（一）增強智障學生參與活動的興趣

大多數(shù)智障兒童不僅具有智力上的缺陷，還具有心理上的問題。這是因為兒童意識到自身存在不足與缺陷或是外界的議論，慢慢心里產(chǎn)生一種對外界抵觸的情緒。這些情緒成為兒童和外界接觸、兒童適應社會生活的重要阻礙。一旦兒童的情緒積累過多就容易產(chǎn)生例如自閉癥的心理疾病。自閉癥兒童對外界有強烈的抵觸情緒，很難融入集體生活中，在學科教學活動中也缺乏興趣難以加入。我們要重視智障學生的心理問題，在對智障學生進行康復訓練時，首先要對兒童進行心理疏導和心理治療。將學科教學和康復訓練結(jié)合起來有助于吸引學生的興趣，引導學生積極參與寓教于樂的活動，循序漸進的增強智障學生參與活動的興趣[1]。

（二）改善并提升智障兒童的行為能力

智障學生的行為能力上也會存在障礙，完成不了一些精細動作。在面對這部分學生時，學校應該選擇有效的康復教育模式，注重學科教學時的引導方式。智障學生的日常生活中存在著大量需要肢體動作的場景，教師可以從這些生活場景出發(fā)，幫助學生一點點的克服生活中的小困難。慢慢地，學生的行為能力有所提高后，就可以對他們進行針對性的有難度的訓練。學生學習起來有一個過渡的過程，在這個過程中，智障學生的行為能力也得到了巨大的改善。

（三）改善并提升智障兒童的意識能力

智障學生的意識能力也比較差，他們的語言能力和行為舉止往往也是因為意識能力差而得不到進一步的改善與發(fā)展。相對來說，培養(yǎng)和訓練智障學生的意識能力比較困難，不同學生的身上存在的問題也各不相同。學校應該根據(jù)每一個學生的具體情況制定具有針對性的康復訓練，并在訓練中落實學科教學的實施。如果能夠在訓練中能夠增強智障兒童對自我意識的控制，就能很大程度的改善他們在其他方面的障礙[2]。

三、智障學生進行學科教學與康復訓練整合的具體措施

（一）增強教師的專業(yè)素質(zhì)

智障學生所在的特殊學校的老師大部分都是在傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，然而對于這些學生需要有專業(yè)的素養(yǎng)和知識才能勝任工作。首先應該用發(fā)展的眼光看待智障兒童，不能只以教授知識為目的，而是要和康復訓練結(jié)合起來。其次，在培訓教師時，要注重培訓的內(nèi)容應與智障學生的發(fā)展有關(guān)，例如學習醫(yī)教結(jié)合和綜合康復等方面的內(nèi)容。老師也應該多去外地學習實踐，帶來先進的教學理念和方法，努力做好學科訓練和康復練習相整合的工作。

（二）分組教學與康復訓練相結(jié)合

教師可以根據(jù)智障學生能力的不同對他們進行分組教學，這樣不僅解決了整體教學困難的問題，還能為學生的發(fā)展提供最有利的條件。在分組教學時注意觀察記錄學生每節(jié)課的變化和進步，制定有利于學生提高的教學方案。另外，在教學過程中要尊重每個學生的個性特點和他們之間存在的差異，爭取他們在原基礎的水平上能夠得到進步。

（三）將學科內(nèi)容與相對應康復訓練相整合

在教學時應該把學科內(nèi)容和相對應的康復訓練整合起來。例如在教師教學生進行認識十以內(nèi)的數(shù)字時，可以進行手指功能、下肢功能以及身體平衡能力的康復訓練。在數(shù)數(shù)時，數(shù)一個數(shù)字讓學生伸出一根手指，直到學生能夠自主伸指頭數(shù);或者數(shù)一個數(shù)字讓學生在算盤上撥一個珠子，直到學生能任意撥出十以內(nèi)的一個數(shù)。在手指運動的過程中，他們的協(xié)調(diào)能力得到了提升。訓練下肢能力時，可以在十個墊子上寫上這十個數(shù)，老師報數(shù)，報到哪個數(shù)學生就跳到哪個墊子上。蹦跳可以增強學生的下肢能力和平衡能力，防止關(guān)節(jié)僵直和肌肉萎縮，激發(fā)學生的運動能力。像這樣把學科內(nèi)容與康復訓練相結(jié)合，學生既能夠?qū)W到知識，身體各方面的能力又能得到提升[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，智障學生學科教學和康復訓練整合不僅能夠增強學生參與活動的興趣，還能夠提升智障兒童的行為能力和意識能力。在實施過程中，教師應具備專業(yè)的素質(zhì)把分組教學、學科內(nèi)容等和康復訓練適當?shù)慕Y(jié)合起來，提升學生的能力。最后，可以進行一些實踐活動來檢驗學科教學和康復訓練結(jié)合的成果。

參考文獻：

[1]崔英蘭.智障學生學科教學與康復訓練整合的實踐研究[J].吉林教育，2017（12）：26-28.

[2]劉靜.醫(yī)教結(jié)合模式在智障兒童生活適應課程中應用的案例研究[J].小學生（下旬刊），2017（5）.

[3]楊靜滸.康復訓練與數(shù)學活動課的有效整合[J].綏化學院學報，2013，33（7）：156-158.