鄧濤

【摘? ? 要】要給學生上好一門課，教師必須投入百分之一百的精力和努力。作為有擔當?shù)某踔姓Z文教師，我們的教學責任不僅僅是完成自己的教學計劃，更要引導學生在學習語文的過程中發(fā)現(xiàn)真、善、美的力量。這是當前初中語文的教學目標，也是推動語文教學健康發(fā)展的重要動力。

【關鍵詞】初中語文? 教學方法? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.054

教學方法的選擇和運用需要教師對客觀的教學條件和學生主觀學習心理進行綜合的考慮。就目前的教學現(xiàn)狀來看，教師教法千篇一律的情況尚未得到有效的改善，現(xiàn)代化的教學發(fā)展要求、個性化的學生成長需求與教師落后的教法之間矛盾重重。因此，在任何的教學環(huán)節(jié)中，教師都要始終堅持教法創(chuàng)新的精神，將自己的知識儲備以一種更加形象、直觀、高效的方式傳遞給學生，以此來激發(fā)學生的語文學習欲望。具體的方法可以參考以下觀點。

一、自主學習法

學生進入初中階段，難免還會保留小學學習的一些習慣，例如單純地完成教師布置的任務，不主動深入探究和尋求發(fā)展?；蛘咄耆蕾嚱處煹乃季S方式，不發(fā)展具有個人特色的學習方法和思維。學生的此類想法會導致嚴重的學習依賴性，使得學生的獨立思維難以發(fā)展。因此在初中階段的語文教學中，教師要合理結合自主學習法，致力于改變學生學習上的依賴性，形成學生高效、獨立的學習方法和學習思路，從而更加自信地迎接學習挑戰(zhàn)。

但是自主學習法的運用也有基本的要求。事實上學生自主學習不是指沒有教師和其他學習工具的參與。初中學生并不具備成熟的自主學習的能力和技巧，如果完全放任學生自己設計學習方案、自己進行思考探究，不僅難以保證教學的效率，還容易造成學生積極性受挫。因此在學生自主學習的過程中，教師也要適時參與，給學生提供必要的自學意見，給學生介紹合適的、高效的學習工具，例如學習網(wǎng)站、參考書籍、公開課等。

二、合作學習法

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，合作學習法的運用并不常見，因為許多教師并沒有發(fā)掘它在語文教學背景下運用的合適場景。但它所具有的教學意義卻十分重大，是構建現(xiàn)代化、個性化語文教學課堂必不可少的。在合作學習法背景下，教師要將學生劃分為不同學習目標的小組，例如寫作提高組、基礎鞏固組等，將不同學生的學習價值發(fā)揮到最大，從而形成課堂內互幫互助、共同進步的氛圍。不僅如此，合作學習法的運用還強調了傳統(tǒng)教學中所缺失的學科素養(yǎng)，例如合作學習精神、責任劃分意識、團隊實踐能力等，是對語文學科精神的深入挖掘。但是合作學習法背景下的初中語文教學也會出現(xiàn)諸如學生不愿合作、不善合作的情況。所以教師要在教法實施的過程中盡可能規(guī)避常見的合作學習問題，從優(yōu)化小組分組結構開始，落實合作學習法的每一個環(huán)節(jié)運用。只有這樣，合作學習法才能在克服其弊端的基礎上，為學生的語文學習帶來更多的驚喜和幫助。

三、情景教學法

課堂教學的情景是學生學習的主要背景。在不同的情境下，學生會出現(xiàn)不同的學習心理，從而影響對課堂教學效率產生不同的影響。情景教學法運用于初中語文教學具有先天的優(yōu)勢，因為語文學科本身就是由豐富的畫面、場景、音樂等多種形式積累起來的。在一般的語文教學中，許多教師會將教學的重心放在文字的講解與分析上，這種教學方式極易讓學生產生枯燥感。因此構建情景化的教學環(huán)境，是對語文教學形式的有效豐富途徑和對學生興趣的有力調動方式，能夠奠定課堂內良好的學習氛圍。

四、思路教學法

初中語文的考察內容中，對學生來說難度最大的無疑是閱讀主觀題。事實上，語文的文章數(shù)不勝數(shù)，閱讀題的出題方式更是千變萬化，教師不可能將每一篇文章都詳細地給學生分析一遍。同樣的，學生也不可能在考試中做到和平時練習中一模一樣的題目。因此，教師在教學中讓學生掌握最核心、最具有普遍適用性的學習思路是幫助學生克服語文學習難題的根本途徑。

初中語文閱讀的考察目標一般是要求學生掌握對作者情感、修辭手法、角色性格等的分析技巧。因此教師要在平時的教學中多對學生這類能力展開訓練。同時教師要在已出現(xiàn)的考察問題中提煉出具有普遍參考價值的解題思路幫助學生構建解題知識庫。以分析修辭手法為例，教師教授學生解題時首先闡明是何種修辭手法，其次介紹這種修辭手法的一般作用，最后再結合句子中的關鍵字、詞，分析該修辭手法對文章中的作用。這就是一個簡單的解題思路，教師要通過不斷地歸納、訓練來強化這種思路。

五、學習探究法

學習探究法運用于初中語文教學的目的是讓學生能夠跳出傳統(tǒng)教學局限，進入到更加廣闊的語文世界中。在傳統(tǒng)的語文教學中，我們已經習慣了演示教學這種教師主導的教學模式，學生長期以來都處于接受者的地位，能夠獨立探究的機會很少。特別是部分教師的教學只為完成進度，使得學生在語文深度和廣度上的發(fā)展遠遠不夠。因此教師要改變這種教學現(xiàn)狀就要將學習探究的精神引入課堂，致力于形成“問題——解決式”、“課題——探究式”、“實驗——論證式”的新型語文教學方式，讓學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、優(yōu)化問題。這樣一來學生的語文學習才會具有文化和知識層面上的深度與廣度。

六、實踐活動法

初中生的心智已經在慢慢走向成熟，但是對于新奇的活動，具體的實踐依舊充滿著興趣。雖然語文學科的實踐方式并不是十分多樣，但是教師合理地加入實踐活動教學法也可以為初中語文教學帶來不一樣的體驗。最常見的語文實踐教學法就是讓學生在作業(yè)練習、考試檢測中提高語文能力。因此教師可以通過豐富語文作業(yè)的形式來達成這個目標。例如教師可以讓學生根據(jù)教材中的文章進行續(xù)寫，考察學生對文章思路和作者情感的整體把握度;增加探究類的作業(yè)，例如探究某一作者的生平事跡，并撰寫相關的論文等。除此之外，教師還可以設計課堂游戲、學習訪談活動、情景表演等實踐活動，在豐富教學趣味性的同時激發(fā)學生的語文興趣。

以上就是筆者根據(jù)已有的教學方法和自己的教學經驗總結出來的一些觀點。筆者始終堅持只有理論落實到實踐當中，教學的結果才會與期望達成一致。同時，教學方法的選擇與運用還應當與實際的教學狀況相結合。任何的教學方法都是在眾多的教學案例中總結出來的，雖然具有普遍的共性，但是不同教師在教學實際中又存在自身的特殊性。因此教師運用教學方法要避免“拿來主義”，要將它轉化為自己的知識和方法。