陳飛躍

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文被稱作小學(xué)課程中最貼合生活的課程，而仍有大量同學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課上出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)困難。究其原因，問(wèn)題生將語(yǔ)文的各個(gè)板塊割裂學(xué)習(xí)，就如同語(yǔ)文與生活分離，學(xué)生非常抵制生活中的語(yǔ)文，也同樣不贊同語(yǔ)文中的生活。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而語(yǔ)文的寫作和閱讀更是相互作用、密不可分的。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫教學(xué)模式的結(jié)合與運(yùn)用具體探討小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力如何提高，為全面改善學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)? 讀寫教學(xué)模式? 運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.074

在語(yǔ)文課堂中將閱讀與寫作結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)工作者的一個(gè)基本構(gòu)想，而如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙收？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先不要抵制讀寫結(jié)合，比如明確自己不是一臺(tái)摘抄好詞好句好段的機(jī)器，更不是一支只會(huì)掃描的閱讀筆。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生增加練筆的機(jī)會(huì)或者在寫作文的同時(shí)回顧閱讀技巧，憑借閱讀技巧審視自身作文的優(yōu)缺點(diǎn)，也不失為明智之舉。

一、增加學(xué)生口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，提高復(fù)述文段水平

在閱讀中增加小學(xué)生語(yǔ)言文字積累是多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)提出的創(chuàng)新教學(xué)模式，但通過(guò)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)，所謂的創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)部分應(yīng)付課堂作業(yè)的小學(xué)生。想要真正幫助學(xué)生從閱讀材料中吸收寫作精華，教師一定要本著當(dāng)堂課任務(wù)當(dāng)堂課完成的想法，在課堂中為小學(xué)生增加自我展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生把閱讀理解中細(xì)膩的人物刻畫、到位的景物描寫用自己的話復(fù)述出來(lái)，在當(dāng)堂課鍛煉學(xué)生口才能力的同時(shí)幫助學(xué)生消化吸收好本堂課的知識(shí)點(diǎn)。比如，閱讀理解中出現(xiàn)的原話“密西西比河岸風(fēng)光旖旎。西岸，草原一望無(wú)際;綠色的波浪逶迤而去，在天際同藍(lán)天練成一片。”類似優(yōu)美的文段，的確值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但是這并不能成為學(xué)生照搬原文的借口。而教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話把文段復(fù)述出來(lái)，比如“藍(lán)天像拍打在沙石上的海浪晶瑩剔透，令人心曠神怡的大草原也那么寬，總想在這天地連成一片之際做一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的美夢(mèng)?！比缒茏龅秸嬲顚W(xué)活用，才是對(duì)教師教學(xué)的最大支持，更是最大限度地利用了閱讀材料，節(jié)省了寫作積累素材的寶貴時(shí)間。

二、利用同一文段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種練習(xí)

一篇學(xué)生得分較低的閱讀理解一定是存在著小學(xué)生由于年齡差距或其他原因?qū)е碌牟荒芾斫獾牡胤健６谥v解完一篇閱讀理解過(guò)后，語(yǔ)文教師則可以通過(guò)請(qǐng)同學(xué)修改文章的方式增加學(xué)生寫作積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)造。教師可以把學(xué)生看著一個(gè)個(gè)未來(lái)的小作家，而教師則是學(xué)生寫作創(chuàng)造夢(mèng)想的守護(hù)者。在學(xué)生續(xù)寫過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)指導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)不同寫法，鼓勵(lì)學(xué)生用插敘、倒敘等多種方式練習(xí)同一篇文本。在續(xù)寫文段過(guò)程中，教師應(yīng)以開發(fā)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生提出的問(wèn)題，比如學(xué)生不贊同或不能理解“天地連起來(lái)的美感”，而此時(shí)教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽描繪自己心目中天地的形象。有的學(xué)生會(huì)表示“在我的家鄉(xiāng)，大部分時(shí)間天仿佛被凍住一樣，而地則是我們坐著雪橇四處游蕩不盡的……”;有的學(xué)生則表示“天地沒有什么特別的地方，天總是霧蒙蒙的，而地總給人一種永遠(yuǎn)洗不干凈的感覺”;還有的同學(xué)會(huì)說(shuō)“天是望不盡，地也是走不完的，天地是難以用語(yǔ)言描述清楚的”。同一段關(guān)于天與地的描寫，不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)，而教師可以作為他們的傾聽者，聽聽學(xué)生為什么這么說(shuō)，并且告訴學(xué)生要試著理解不同于自己的文化。如此，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，教給學(xué)生理解不同文章的情感態(tài)度，幫助學(xué)生吸收更多不同文化知識(shí)。

三、寫作過(guò)程中回顧閱讀技巧

眾所周知，閱讀技巧對(duì)于小學(xué)生回答小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解題目十分重要。因此，在寫作課中，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)穿插閱讀技巧。比如，在學(xué)生習(xí)作《快樂的周六》一文中，教師可以鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)本文進(jìn)行賞析，并注意在評(píng)價(jià)文章時(shí)多采用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。比如：“我認(rèn)為本文中對(duì)小金魚的描寫十分到位，運(yùn)用擬人的手法，寫出了小金魚活靈活現(xiàn)的特點(diǎn)”;“我很喜歡小作者最后的結(jié)尾，他用樸實(shí)的文字表達(dá)出了真實(shí)感人的情感，雖然結(jié)尾并沒有與前文形成明顯的梯次感，但是我從結(jié)尾看到了小作者對(duì)未來(lái)的憧憬……”或者是“小作者大膽采用插敘手法，真正做到了我們習(xí)作課上強(qiáng)調(diào)的形散而神不散”等等類似有效的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)他人作品的同時(shí)回顧閱讀技巧，真正做到了提高學(xué)習(xí)效率，將寫作和閱讀同時(shí)提高。而教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生之間互相批閱作文，及時(shí)修改不足之處，利用學(xué)生當(dāng)“小老師”的積極性帶動(dòng)班級(jí)中學(xué)習(xí)情緒低沉的學(xué)生，不僅增加同學(xué)間互動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，更讓每一名同學(xué)在互幫互助中共同進(jìn)步。

總之，將寫作與閱讀結(jié)合并運(yùn)用這一教學(xué)模式需要小學(xué)語(yǔ)文教師付出更多實(shí)踐去檢驗(yàn)是否真正完全適合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，而在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生自我展示和研討的機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。而在日常生活中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)帶著耐心進(jìn)入課堂，允許學(xué)生不同意見的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自圓其說(shuō)，對(duì)不理解的事物多問(wèn)為什么，并向?qū)W生細(xì)心解釋原因，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生必要的幫助，最后在學(xué)生讀寫能力蛻變過(guò)程中安心做一名守護(hù)者。

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