陳杰

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，靈活運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在促使學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，打造出真正的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 高效課堂? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.075

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要打造高效課堂就必須結(jié)合新課標(biāo)的要求，運(yùn)用科學(xué)的、合理的教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而高效的完成教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)模式陳舊、單一，課堂教學(xué)枯燥、乏味。第二，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重，仍以教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位。第三，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。第四，教學(xué)活動(dòng)過于形式化，只有“面子”，而沒有“里子”。

二、創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）運(yùn)用豐富的教學(xué)語言，提高課堂效率

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要豐富教學(xué)語言，運(yùn)用富有感染力、親和力和詼諧幽默的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在教師語言的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如：學(xué)習(xí)關(guān)于“雞兔同籠”的問題：雞兔同籠，共有30個(gè)頭，88只腳，求籠中雞兔各有幾只？學(xué)生看完題目后議論紛紛。教師說：“下面我們請(qǐng)全體兔子提起兩只前腳，立正站好了?！睂W(xué)生都笑了，“現(xiàn)在雞和兔的腿數(shù)都一樣了，有30個(gè)頭，一共有幾只腳？”“30×2=60（只）?！薄昂驮瓉眍}中的條件相比，少了幾只腳呢？”“88-60=28（只）。”“這28只腳去哪里了？”“被兔子提起來了。”“那你現(xiàn)在知道有幾只兔子了嗎？”“28÷2=14（只）?！睂W(xué)生歡快地回答。雞兔同籠問題是學(xué)生較難理解的，教師采用幽默的語言，形象地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一下子明白了其中的道理，使學(xué)生更好的理解和掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生自主的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版《小數(shù)乘法》一課時(shí)，教師可利用情境導(dǎo)入，與學(xué)生展開互動(dòng)，活躍課堂氣氛。師：同學(xué)們喜不喜歡戶外運(yùn)動(dòng)啊？（學(xué)生說出自己喜歡的運(yùn)動(dòng)）師：多進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，能使我們身體保持健康。老師也經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，尤其是春天的時(shí)候去放風(fēng)箏。但放風(fēng)箏之前要先去買風(fēng)箏，所以咱們就先去買幾只風(fēng)箏吧?。ㄕ故窘滩那榫硤D）引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：圖中小明他們想買4個(gè)4.5元的風(fēng)箏需要多少錢？你會(huì)列式嗎？引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確算出一共需要多少錢？讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立計(jì)算，并發(fā)表自己的想法。學(xué)生經(jīng)過思考得出不同的解題方法：有的用連加法，將4個(gè)4.5相加得出結(jié)果為18元;有的運(yùn)用轉(zhuǎn)換法，將4.5元變?yōu)?5角，再與4相乘，得出180角，再進(jìn)行轉(zhuǎn)化得出18元;有的用個(gè)數(shù)與個(gè)數(shù)相加，小數(shù)與小數(shù)相加，最后再將兩個(gè)得數(shù)相加得出18元。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生很好的參與到學(xué)習(xí)中，從而提高了課堂教學(xué)效果。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可有效地利用小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地進(jìn)行思考，敢于表達(dá)自己的想法，認(rèn)真地傾聽別人的意見，在與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流后，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力地全面發(fā)展，提高課堂效率。例如：在學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)是多少》一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生進(jìn)行小組分組，導(dǎo)入新課。師：同學(xué)們，課前你們每個(gè)小組都分得一個(gè)學(xué)具簍，請(qǐng)大家看一看這個(gè)學(xué)具簍里都有些什么物體，能告訴老師嗎？今天老師要和同學(xué)們一起運(yùn)用這些學(xué)具進(jìn)一步探索一些平面圖形的周長(zhǎng)是多少。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕?個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，動(dòng)手拼一拼，看看可以拼哪些形狀的圖形？學(xué)生實(shí)踐操作，在小組內(nèi)互動(dòng)交流，發(fā)表自己的看法，教師進(jìn)行巡視并對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)。這樣有效的提升了課堂教學(xué)效率。

（四）利用信息技術(shù)，提高課堂效率

隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已被廣泛的運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)可以將一些學(xué)生較難理解的問題，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將問題具體化、簡(jiǎn)單化，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力，提高課堂教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于相遇應(yīng)用題時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，不太理解什么是相遇問題，什么是相對(duì)而行。此時(shí)，教師利用信息技術(shù)，在電腦上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)課件，讓學(xué)生直觀感受，將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生通過觀察了解相向、相遇的意思，了解了求路程的方法。再如：學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生很難理解圓柱的側(cè)面展開圖的問題。此時(shí)，教師通過利用信息技術(shù)，直觀地為學(xué)生展示一個(gè)圓柱是如何展開的，從而使學(xué)生加深了理解，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

新課標(biāo)中指出，要打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這就需要教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教師角色，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，高效地完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高效的發(fā)展。本文就如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

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