陳靜

【摘? ? 要】翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的實踐，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種新型的教學(xué)模式中，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生更加專注于主動地學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，教師也不再占據(jù)課堂時間來進行信息的講授，而是靠學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)。課后學(xué)生也能自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和與教師展開交流。將其運用到高中的生物課堂，是對教學(xué)時間的最大利用，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 高中生物? 教學(xué)運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.091

高中生物對于知識點的記憶與理解要求得更高，不僅要求學(xué)生記憶內(nèi)容，還要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的信息用以解決實際的問題或模擬的案例等，在這個解題過程中，對學(xué)生的自主探究能力是有一定的鍛煉作用的。但是對于一些知識掌握或者在運用知識方面存在困難或者不順利的學(xué)生群體而言，就像是一座大山壓在生物的學(xué)習(xí)道路前面，令學(xué)生苦惱不已。教師要做的就是如何引導(dǎo)學(xué)生走上更加順利和寬闊的學(xué)習(xí)道路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地節(jié)約課堂時間，將最大利用率地使用課堂

教師如果在高中階段的生物課堂上運用翻轉(zhuǎn)課堂的話，不僅可以有效地節(jié)約寶貴的課堂時間，讓教師不再花費過多的時間在信息和內(nèi)容方面的名詞、概念等的教學(xué)上，教師就能在學(xué)生的問題解決和如何才能學(xué)以致用的具體過程中，給學(xué)生更多時間更足精力地講解，便于教師對教學(xué)內(nèi)容展開更加豐富層次的教學(xué)，也利于學(xué)生更好地接收更深層次的教學(xué)。對于教材上的部分簡單內(nèi)容，比如名詞解釋、現(xiàn)象以及實驗前的準備工作和注意事項、細節(jié)處理等，教師可以安排相應(yīng)的課前工作讓學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以借機觀察學(xué)生在無教師嚴格監(jiān)督的情況下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和程度以及學(xué)生是否有偷工減料或者偷懶等，在具體的課堂教學(xué)中的任務(wù)完成和問題分析教師都能觀察出來并且可以對這部分學(xué)生做出懲罰。學(xué)生在進行課前的預(yù)習(xí)工作之后，對于教師的正常授課是十分有利的。教師還可以選擇讓學(xué)生在課后進行相應(yīng)的鞏固練習(xí)，多方式地進行作業(yè)和成果的抽查，對學(xué)生的監(jiān)督將會促進他們的作業(yè)完成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，更利于學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的管教不再像傳統(tǒng)的課堂那樣死板和刻板，學(xué)生也能明顯感覺到更加輕松，但是翻轉(zhuǎn)課堂提倡的并不是在學(xué)生還沒有一定的自控能力和自律能力的時候，就給予學(xué)生過多、過大的學(xué)習(xí)自由，而是將原先外在的教條約束內(nèi)隱化了，它更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識觀念，并且在教師最開始的督促下進行一個過程和行為上的重復(fù)和正面強化，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，比如進入大學(xué)后，在無人嚴厲管教的情況下也能自主地完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會過于散漫。不論是課前的預(yù)習(xí)教材，還是課前課后自主利用各種資源和方式去查閱資料，還是請教老師或者其他人，都鼓勵學(xué)生通過自主、自覺的方式去嘗試完成，對于學(xué)生的長遠發(fā)展來講，是有積極影響的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂可以鍛煉學(xué)生的綜合能力和促進學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展

教師在課前布置給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師就會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率和完成情況是不一樣的，不同學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式也是不一樣的。這就是方式的差異性和多元化。這也是教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去多方式地嘗試、多層次地豐富、多途徑地去突破的重要原因。比如，課前的預(yù)習(xí)，為了完成對某一個現(xiàn)象的理解，在孟德爾的雜交豌豆實驗中，為了更好地理解這個遺傳規(guī)律，僅憑書上描述性的語言是難以給學(xué)生造成比較深刻的印象的，學(xué)生為了使自己對它理解更加透徹，可以選擇去圖書館查閱資料，也可以通過向辦公室的生物教師進行請教，還可以在連接網(wǎng)絡(luò)的計算機上進行一個信息的搜索和網(wǎng)頁的瀏覽，以此來找到相關(guān)的視頻或音頻解說，這么多的方式都能幫助學(xué)生從事物的不同角度去看待問題，去嘗試現(xiàn)象的解釋和規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生才不會對書上的定理和真理有陌生的感覺，學(xué)生才能在親身地參與經(jīng)歷和體驗中，去找到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的喜悅感和學(xué)習(xí)上的自信心。學(xué)生通過多元的嘗試，才能看到更加廣闊的新鮮世界，對于自己在知識的技能和方法掌握層面更加熟練技巧，更利于學(xué)生的綜合性發(fā)展，而不是一味地死讀書。

四、翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情

生物其實是屬于理科中比較偏重于文科性質(zhì)的一門學(xué)科，它的知識性和理論性更加豐富，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較頭疼記憶的就是生物。由于學(xué)生已經(jīng)先入為主地建立了一種連接印象，即生物就是一門文科性比較強的學(xué)科，要背很多的東西，導(dǎo)致學(xué)生減弱了甚至喪失了對于生物的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)也會提不起勁。對于這種現(xiàn)象，教師可以充分地運用翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的新鮮感和吸引力，吸引學(xué)生通過完全不同的授課模式來重新認識生物，來重新激發(fā)起學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生能夠重拾起對于生物的學(xué)習(xí)興趣的話，學(xué)生就會更愿意參與到生物的翻轉(zhuǎn)課堂的活動中;學(xué)生越多地參與到生物的翻轉(zhuǎn)活動中，就越容易地發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的趣味性，從此就會形成一個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高中生物之間互相輔助、互相影響的正循環(huán)。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，特別是高中階段的生物，因為其在理科的綜合學(xué)科群中地位不受人重視，所以分配給生物的學(xué)習(xí)時間往往少于同等理科性質(zhì)的物理和化學(xué)。所以在這樣有限且短暫的課堂教學(xué)時間中，教師可能會為了在短時間內(nèi)完成教材內(nèi)容的授課，去一味地追趕正常的教學(xué)進度，去模仿其他學(xué)科的教學(xué)計劃，而取到“畫虎不成反類犬”的反面效果。但是這又是部分教師難以避免會犯的錯，因為教學(xué)難以完成的恐慌和心急，就容易促使教師和學(xué)生的情緒走向消極。在這樣的教學(xué)氛圍中，不僅教師，就連學(xué)生也會受到影響，不利于生物的教學(xué)正常且順利的進行。針對這樣的情形，教師更應(yīng)該要大膽地嘗試新鮮和先進的教學(xué)模式，去勇于突破自己的課堂教學(xué)，不斷地根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)心理去做出調(diào)整，才能迎來屬于自己強烈教學(xué)特色風(fēng)格的春天。

對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運用展開探討，是因為我們已經(jīng)看到了和意識到了隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教學(xué)模式的相應(yīng)更新是必然的。翻轉(zhuǎn)課堂就是現(xiàn)行階段下廣受學(xué)生歡迎和好評的一種新型教學(xué)，教師要從中去借鑒和反思，為什么自己的教學(xué)中學(xué)生的反響比不上翻轉(zhuǎn)課堂;同時教師也要抓住新的學(xué)習(xí)機會，完成自我的提高和職業(yè)素養(yǎng)的進修。