談仕燕

【摘? ? 要】地圖是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言與具體圖像之間快速切換的重要媒介。在高中地理教學(xué)中，地圖的運(yùn)用不僅僅是為了讓學(xué)生了解地理事物的空間分布，還要兼顧對學(xué)生空間想象力、地理事物聯(lián)系規(guī)律、學(xué)科素養(yǎng)和情感價值的考察，是高中地理教學(xué)中必不可少的工具。

【關(guān)鍵詞】地圖教學(xué)? 高中地理? 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.128

高中地理教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解自然地理特點(diǎn)，掌握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)與規(guī)律、人類社會與自然的聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖是該學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在要求，既可以滿足學(xué)生形象性思維特點(diǎn)，又可以較好地轉(zhuǎn)化地理學(xué)科教學(xué)劣勢。地圖作為地理信息的重要載體，不僅可以呈現(xiàn)具體的自然地理信息，還能夠記錄社會經(jīng)濟(jì)、文化變化，呈現(xiàn)區(qū)域分布特征，表達(dá)豐富的地理內(nèi)容。所以高中地理也可以說是基于解釋地圖而發(fā)展起來的學(xué)科。

一、地圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的背景

傳統(tǒng)的地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生知識體系的充實(shí)，讓學(xué)生盡可能多的接觸知識，儲存知識。這種教學(xué)方式忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開發(fā)，是一種“死”的教學(xué)。隨著新課改要求的提出，這種僵局必須被打破。所以，地圖在教學(xué)中運(yùn)用的觀念和方法必須日益成熟，并推動課堂教學(xué)不斷進(jìn)步。地圖教學(xué)法是一種具有形象性和立體性的教學(xué)方法，旨在充分調(diào)動學(xué)生的左右腦機(jī)能，形成一種“活”的教學(xué)。它能夠?qū)⒋罅康闹R信息匯聚在一張小小的地圖中，極大地減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，并且圖像化的教學(xué)模式還能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，為現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來全新的思路。

二、地圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的方法及作用

（一）指明地理位置，幫助學(xué)生形成空間地理框架

指明地理位置是高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖最基本的目的，特別是在自然地理教學(xué)中產(chǎn)生的效果更加顯著。世界地圖、地區(qū)地圖、地形地圖等可以直接指明區(qū)間內(nèi)的地理位置分布，幫助學(xué)生較好地掌握各種地理分布知識。

例如在介紹某一個國家或者地區(qū)時，教師可以借助地圖指出它的半球位置、經(jīng)緯度，形成學(xué)生對該地區(qū)或者國家的基本位置認(rèn)識。同時教師還可以根據(jù)其他輔助類的地圖點(diǎn)出該地區(qū)或者國家的氣候、降雨量、季風(fēng)變化、地形地貌、經(jīng)濟(jì)分布、人口分布、資源分布等情況，深化學(xué)生對該地區(qū)或者國家的了解。不僅如此，借助地圖教學(xué)還能讓學(xué)生了解大范圍內(nèi)山脈、河流、平原、盆地的位置，城市、農(nóng)村的分布，國家與國家之間的分界，讓學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)的大格局，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)地理知識。

（二）強(qiáng)化地理聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握地理發(fā)展與規(guī)律

一方面，地理事物在時間層面上不是永恒不變的，我們無法看到一條從未發(fā)生過變化的河流，正如我們不會看到從不曾變化過的城市一樣。地理事物的變化雖然緩慢卻是真實(shí)存在的，借助地圖就能夠較好地反映出來。例如教師在介紹黃河成為地上河的變化過程時，就可以借助近年來的衛(wèi)星航拍照片來揭開和解釋這個變化。學(xué)生可以通過觀察航拍地圖中黃河流域的植被密度變化、城市密度變化、降水量變化等情況綜合得出黃河成為地上河的主要原因和最黃河流域自然經(jīng)濟(jì)的影響。這樣，地圖教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了揭示地理事物之間變化規(guī)律和影響規(guī)律的作用。

另一方面，地理事物在空間層面上不是孤立的，世界是一個整體，個體地理事物之間的聯(lián)系也構(gòu)成了地理整體的聯(lián)系。這些地理聯(lián)系都較為復(fù)雜，語言難以解釋清楚，所以借助地圖就可以很好地揭示地理事物之間的聯(lián)系。例如在講解到我國農(nóng)業(yè)布局時，教師可以通過不同地圖的疊加，例如將農(nóng)業(yè)布局圖與降水量圖、自然帶分布圖、地形地貌圖、人口分布圖疊加起來，幫助學(xué)生了解農(nóng)作物分布與各種自然要素和社會要素之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生去探求各類地理事物之間的相互作用規(guī)律，從而讓學(xué)生形成必要的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)化地理思維，幫助學(xué)生形成全面的思維方式

地理又被稱為“文科中的理科”，因為它具有著其他文科科目所達(dá)不到的抽象性和空間思考要求。這些學(xué)科特性使得教師純語言的教學(xué)效果難以突顯，所以要適時借用地圖進(jìn)行講解，幫助學(xué)生克服思維層面的難題。首先，地圖教學(xué)可以轉(zhuǎn)化抽象性為形象性。例如在學(xué)習(xí)全球洋流分布時，教師可以將洋流的流動方向用箭頭在地圖中標(biāo)注出來，同時點(diǎn)出暖流和寒流的區(qū)別與分布。這樣就可以克服語言講解的模糊性和抽象性，將大量的文字描述濃縮在一張圖中，實(shí)現(xiàn)高效講解與理解。其次，地圖教學(xué)可以轉(zhuǎn)化形象性為抽象性。雖然形象性的理解更加容易和簡單，但有時候卻達(dá)不到教學(xué)的要求。所以高中地理教學(xué)中地圖的運(yùn)用有時也可以打破這種規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力，形成學(xué)生全面立體的思維方式。

（四）形成情感價值，塑造學(xué)生家國情懷與責(zé)任意識

任何學(xué)科的教學(xué)最后都要落實(shí)到情感價值的塑造上來，特別是近年來教育界對家國情懷的強(qiáng)調(diào)，推動高中地理教學(xué)也要向著這一目標(biāo)不斷靠近。我們不難發(fā)現(xiàn)，通過展示地圖，學(xué)生能夠了解祖國的大好河山，感受經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，體會人與自然的友好相處。這些都可以有效地激發(fā)學(xué)生的家國情懷和愛國意識，同時激起學(xué)生作為社會發(fā)展推動者的責(zé)任意識和任重道遠(yuǎn)的貢獻(xiàn)精神。

三、地圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的要點(diǎn)

孔子曾經(jīng)說過“過猶不及”，這個道理同樣適用于地圖教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。任何事物都存在一個度的問題，如果教師在教學(xué)中沒有充分把握好這個度，反而會取得完全相反的教學(xué)效果。一方面，教師要提高地圖運(yùn)用的意識。有的教師會為了避免麻煩而不愿意在教學(xué)過程中插入地圖輔助講解。有的教師則是適應(yīng)了傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，一時間難以習(xí)慣虛擬地圖等在地理教學(xué)中的運(yùn)用，使得教學(xué)的趣味性和有效性難以提升。所以教師要主動去嘗試，去接受這樣一種教學(xué)方法，形成不一樣的高中地理教學(xué)模式。另一方面，教師要將地圖用對場合、用對時間。地圖的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的理解，所以在學(xué)生理解困難的情況下適時插入地圖輔助講解可以有效改善講解效果。

總而言之，無論是教師解釋地圖還是學(xué)生認(rèn)讀地圖都要在日積月累中才能總結(jié)出來經(jīng)驗，從而形成系統(tǒng)化的方法。同時，我們也看到了地圖對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動作用，充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的主客觀要求，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與更高層次的學(xué)習(xí)相接軌。高中地理教學(xué)中地圖的運(yùn)用是對教材的有效延伸和轉(zhuǎn)化，學(xué)生對文字的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于圖像，所以高中地理教學(xué)過程中借助地圖配合文字講解是最為有效的一種教學(xué)方法，值得教師進(jìn)一步研究和推廣。