林慧

【摘? ? 要】可持續(xù)發(fā)展觀是人類發(fā)展的關鍵，初中生正處于青少年時期，此時期正是學生各觀念形成的最佳時期。在實際的初中地理教學之中，教師需要樹立正確的可持續(xù)教育觀，以地理課堂為出發(fā)點，引導學生正確理解并樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念，還要以實踐活動為基礎，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念，這對于學生的終身發(fā)展都將有極大受益，會為學生的人生指明正確的道路，有助于實現(xiàn)我國經濟、土地、資源、人口的和諧發(fā)展。

【關鍵詞】初中地理? 學生? 可持續(xù)發(fā)展? 觀念? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.135

《全日制九年義務教育初中地理課程標準》曾明確指出，要讓學生通過地理學習，樹立正確的人口觀念、資源觀念與環(huán)境觀念，懂得協(xié)調人類與自然的關系。不僅如此，不同時期的初中地理教材中，可持續(xù)發(fā)展觀念一直是教學的重難點，必須讓學生掌握好，教師要發(fā)揮好地理教學的引導作用，從學生學習的身心特點著手，從多角度培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學生的地理綜合素養(yǎng)，讓學生學會愛護自然、環(huán)境，為和諧環(huán)境的構建盡自己的一份力量。本文中，本人結合教學實踐，主要闡述了初中地理教學中培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念的策略。

一、以課堂為出發(fā)點

課堂是學生學習地理知識的重要場所，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念的重要途徑。因此，在實際的初中地理教學中，不僅要完成基本的地理知識講解，還要重視對可持續(xù)發(fā)展教育內容的重點分析。比如，在學習《中國的自然資源》這節(jié)課之時，一來要將我國的環(huán)境資源優(yōu)勢講解明白，激發(fā)學生的民族自豪感;二來還需將我國的國情劣勢講解清楚，激發(fā)學生的愛國情懷，讓學生具有危機意識，從而讓學生理解我國基本國策的由來。此外，在地理課堂中，還可以將熱點新聞與教材內容相結合，開展討論活動。比如，在學習《長江》相關的內容時，可以對長江的生態(tài)環(huán)境進行討論，讓學生明白生態(tài)環(huán)境保護的重要性，促使學生形成強烈的環(huán)境保護意識，并養(yǎng)成以可持續(xù)發(fā)展的角度看待問題，為我國土地、資源、人口的和諧相處奠定基礎。

二、教師需樹立可持續(xù)發(fā)展教育觀

教師是否具有可持續(xù)發(fā)展教育觀，是能否培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念的關鍵環(huán)節(jié)。因此，地理教師需要不斷更新自身的地理知識體系，全面了解可持續(xù)發(fā)展觀念的理論知識，深入探究地理教學與可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系點，制定出明確的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展教學方式，這樣才可以為培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念奠定基礎，真正適應可持續(xù)發(fā)展教育的需求。

三、以實踐活動，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念

地理科目本身具有實踐性的特點，多開展實踐活動，不僅能激發(fā)學生學習地理知識的熱情，還可以使學生對地理知識的學習產生期盼心理，又符合學生感性認識事物的特點，可以達到鞏固探新的目的，最為重要的是實踐活動能夠培養(yǎng)學生堅定的可持續(xù)發(fā)展觀念，使學生靈活運用知識對問題進行分析與解答，使學生的學習與發(fā)展都處于可持續(xù)發(fā)展之中。

四、引導學生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀

根據全球發(fā)展史得知，不合理的開發(fā)利用自然資源，會對全球環(huán)境造成污染，甚至會導致全球性的生態(tài)得到毀壞。比如：土壤污染、森林破壞、酸雨、工業(yè)污染等問題，不僅對人類的可持續(xù)發(fā)展造成影響，還會給后代帶來更大的負面影響。因此，在初中地理教學之中，教師不能只從人類的角度研究人口問題，更應該從地理環(huán)境的大系統(tǒng)對其人口增長和環(huán)境進行分析。大自然是人類生存的根本，給了人類生活的空間，所以人與環(huán)境的關系密不可分，人類無法離開環(huán)境，離開環(huán)境的人類無法生存。但較多人類總是會為了極小的利益而犧牲環(huán)境，從而獲得發(fā)展的同時，也引起了環(huán)境問題，給人類的生存造成威脅。當前，全球性的環(huán)境問題日趨嚴重，人類必須正確看待自己的經濟行為。作為一名初中地理教師，需要引導學生意識到當前生態(tài)環(huán)境面臨的問題，從而引導學生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，不斷提出創(chuàng)新的治理策略，讓學生從小具有較強的責任意識，從而在現(xiàn)實生活中用自己正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀處理生活中的問題。

五、正確理解可持續(xù)發(fā)展觀念

所謂可持續(xù)發(fā)展，是在經濟發(fā)展的同時，環(huán)境也能夠更好的發(fā)展，保證人類經濟與資源、環(huán)境的共同發(fā)展，促使人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展之路。所以，對于那些堅信先污染、后治理或一味保護環(huán)境、資源的發(fā)展觀，都是不對的。從全球角度來看，發(fā)展中國的環(huán)境污染情況較多，其原因是：（1）發(fā)展中國家經濟發(fā)展較慢，加之人口較多，需受兩方面的壓力;（2）由于經濟發(fā)展緩慢和先進技術水平較低，導致在環(huán)境被污染之后，不能夠及時采取科學的解決手段;（3）發(fā)達國家意識到環(huán)境污染的影響，將釋放較多污染環(huán)境的工業(yè)遷移到發(fā)展中國家中，因此，切不可堅持先污染、后治理的發(fā)展模式。如果偏執(zhí)的堅持經濟發(fā)展，只會遭到更為嚴重的教訓。同時，我國是人口大國，也是最大的發(fā)展中國家，如果為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，單純去保護環(huán)境與資源，則會受到更大的傷害。鑒于此，發(fā)展中國家想要真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須堅持發(fā)展的同時采取科學的手段去保護環(huán)境與資源。

六、結語

綜上所述，隨著全球經濟的快速發(fā)展，世界面臨著人口、資源、環(huán)境等多種問題。初中地理科目作為一門自然科目，不僅要讓學生意識到這些問題，還要引導學生掌握地理知識，并運用可持續(xù)發(fā)展的觀念來分析并解決問題。因此，在初中地理教學中培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念，對于人類社會的發(fā)展以及學生的健康發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。上文闡述了初中地理教學中培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念的策略，以期對于初中地理教師的教學能有所幫助。

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