王偉

【摘? ? 要】閱讀是語(yǔ)文的核心關(guān)鍵，它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)出發(fā)，輔以閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀中去進(jìn)行必要的思考，最終學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力才能得以更為有效的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀能力? 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.184

閱讀是語(yǔ)文中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的綜合，閱讀是語(yǔ)文教師必須要教會(huì)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，閱讀是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式。目前，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀方法，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行大量的閱讀，并在閱讀的過(guò)程中不斷地去進(jìn)行思考，令學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)獲取現(xiàn)階段所需掌握的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生可以在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力才會(huì)隨閱讀的持續(xù)進(jìn)行而不斷提高。

一、課前導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)

眼前的一頓美餐，必定會(huì)讓人垂涎三尺;而課前的一段精彩導(dǎo)語(yǔ)，必定會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)生由于年紀(jì)尚幼的緣故，對(duì)事物常常懷有一種極為強(qiáng)烈的好奇心，而“刨根問(wèn)底”則是其在求知過(guò)程中最為常有的表現(xiàn)。若小學(xué)語(yǔ)文教師能夠抓住學(xué)生的這種心理，根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)對(duì)閱讀引導(dǎo)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)得到更為有效的提高。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在讓學(xué)生閱讀一篇課文的時(shí)候，不要直接就讓學(xué)生切入到閱讀之中，而是或用三言兩語(yǔ)來(lái)概括課文的關(guān)鍵，或用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引出課文的重點(diǎn)，或用一個(gè)小故事來(lái)揭示課文的內(nèi)涵，然后再讓學(xué)生來(lái)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，此時(shí)學(xué)生必定會(huì)閱讀得極為用心。這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)行才會(huì)變得更為自然，學(xué)生的閱讀才會(huì)變得更為順暢，而學(xué)生閱讀能力的提高才會(huì)變得更為穩(wěn)定。

二、由淺入深，漸入佳境

小學(xué)生學(xué)習(xí)很大程度上受興趣的影響，或者可以說(shuō)“興趣”是學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，及學(xué)生閱讀是有效的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要考慮得更為周全，結(jié)合學(xué)生“年齡特征”和“知識(shí)水平”兩個(gè)方面對(duì)閱讀教學(xué)的影響，來(lái)對(duì)閱讀提出更為科學(xué)合理的要求，既不會(huì)因?yàn)橐筇叨绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不會(huì)因?yàn)殚喿x要求太低而使學(xué)生變得浮躁。例如，在一年級(jí)的時(shí)候，閱讀課只是要求學(xué)生能夠借助拼音來(lái)讀懂一句話;二年級(jí)的時(shí)候，閱讀課則開(kāi)始要求學(xué)生既要能讀懂、讀通、讀熟一句話，又要能準(zhǔn)確地理解這句話所含有的感情，還要能夠?qū)@句話有自己的理解;三年級(jí)的時(shí)候，閱讀課的要求就變得更高的，學(xué)生除了要能夠理解單獨(dú)的句子，還要能夠?qū)渥訕?gòu)成的一段話甚至是一篇完整的文章進(jìn)行理解，準(zhǔn)確把握句與句之間的相關(guān)聯(lián)系，從句與句之中感受作者所想要表達(dá)的感情……正是這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀引導(dǎo)，在不同的階段提出不同的閱讀要求，讓學(xué)生開(kāi)始逐漸學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行閱讀并漸入佳境。

三、授以方法，培養(yǎng)能力

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不復(fù)雜，教師主要需抓住兩個(gè)方面。一是要讓學(xué)生掌握進(jìn)行快速閱讀的相關(guān)方法，讓學(xué)生能夠在閱讀中做到“一目十行”令學(xué)生花更短的時(shí)間來(lái)完成閱讀;二是要讓學(xué)生掌握進(jìn)行精讀的相關(guān)方法，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行更為深入的理解，令學(xué)生能夠進(jìn)行更具實(shí)效性的閱讀。這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師才能對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行足夠有效的培養(yǎng)，而學(xué)生的閱讀能力才能得以更為穩(wěn)定的提高。

（一）快速閱讀

通過(guò)快速閱讀，學(xué)生可以更為迅速地掌握課文的主要內(nèi)容。若學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上提高閱讀的速度，那么就能在單位時(shí)間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容，使得知識(shí)和信息的獲取變得更為迅速，從而整個(gè)閱讀過(guò)程將會(huì)變得更為高效。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的信息獲取能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地將視覺(jué)范圍擴(kuò)大，從原本“逐字逐句”的閱讀變?yōu)椤耙荒渴小钡拈喿x;另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在眼睛看到文字的同時(shí)，就要立刻對(duì)看到的內(nèi)容去進(jìn)行思考，在最短的時(shí)間內(nèi)弄清文字所要表達(dá)的主要內(nèi)容。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在讓學(xué)生閱讀一篇課文的時(shí)候，可以要求學(xué)生在五分鐘之內(nèi)讀完，同時(shí)拋出一兩個(gè)和課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在快速閱讀中去進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間來(lái)弄清課文主要想要表達(dá)什么。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生的閱讀變得更為迅速了，同時(shí)理解能力也獲得了同步提高。

（二）精讀

通過(guò)精讀，學(xué)生可以更為準(zhǔn)確地理解課文的主要思想。若學(xué)生能夠在迅速理解的基礎(chǔ)上去對(duì)課文進(jìn)行精讀，那么就能抓住課文的重點(diǎn)詞句去品味，使得課文所包含的思想內(nèi)容能夠被提取出來(lái)，從而整個(gè)閱讀過(guò)程將會(huì)變得更具實(shí)效性。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先用多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速完成課文的粗略閱讀，再讓學(xué)生抓住課文中主旨大意來(lái)進(jìn)行精讀，令學(xué)生在精讀中感受課文字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生能夠更為深入全面地掌握課文的具體內(nèi)容。

四、側(cè)重思維、放飛想象

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求并不高，就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)對(duì)思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。一般而言，一篇課文除了文字所表達(dá)出來(lái)的表層意思之外，還有隱藏在文字之中的深層意思。小學(xué)語(yǔ)文教師不光要讓學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的主要內(nèi)容有所理解，還要讓學(xué)生透過(guò)文字來(lái)對(duì)課文進(jìn)行更為深入的思考，通過(guò)分析來(lái)挖掘課文中內(nèi)在的東西，借此來(lái)放飛學(xué)生的想象。每個(gè)學(xué)生都具有極為豐富的想象能力，而想象力所蘊(yùn)含的力量是十分巨大的，若教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極且正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀飛翔，那么學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得足夠的積極和主動(dòng)，還能對(duì)課文進(jìn)行更為深入、全面、細(xì)致的理解。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課文的閱讀之后，可以讓學(xué)生大膽地對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，令學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行更為深入的思考，通過(guò)合理的想象來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，對(duì)課文主旨進(jìn)行更好的把握。正是這樣，隨著閱讀中學(xué)生思維引導(dǎo)的持續(xù)重視，以及學(xué)生想象放飛的不斷進(jìn)行，學(xué)生的閱讀開(kāi)始變得更有深度了，開(kāi)始由于課文“文字的淺表”逐漸深入到“思想的深層”，從而學(xué)生將會(huì)獲得閱讀能力的“跨越式”提升。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)予以足夠的重視，讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，并在閱讀中去進(jìn)行持續(xù)不斷的思考，令學(xué)生能夠慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生才會(huì)獲得思維的發(fā)展，閱讀教學(xué)的最終目的才能得以達(dá)成。