鄧麗

【摘? ? 要】隨著教學(xué)改革的深入，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)具有直觀的特點，且具體、生動和多變的多媒體技術(shù)可以跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變課堂結(jié)構(gòu)。多媒體可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將復(fù)雜的問題簡單化、簡單的問題有趣化，輕松的獲取知識、提高能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體? 語文教學(xué)? 運用方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.043

新課程改革的目標(biāo)清楚地表明：“在改革中應(yīng)體現(xiàn)時代的要求?！彪S著社會的不斷發(fā)展和進步，我們現(xiàn)在處于信息時代，多媒體技術(shù)是信息時代的精髓。語文作為我們的本土語言，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中有著千絲萬縷的聯(lián)系，其在教學(xué)過程中自然也離不開多媒體技術(shù)的正確運用。

一、多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）多媒體技術(shù)有助于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率

談起語文教學(xué)，一般都離不開枯燥、乏味等消極詞匯，這是傳統(tǒng)的語文教學(xué)給人們留下的印象。傳統(tǒng)的語文教學(xué)一般是教師直講講授知識，這樣的教學(xué)方法會使學(xué)生感到枯燥乏味，使課堂氛圍低沉，最終，學(xué)生將無法集中注意力，學(xué)習(xí)興趣就會下降，教學(xué)效率自然也會降低。自新課程改革以來，教師們充分地將多媒體技術(shù)運用到課堂上，這是一種新穎的教學(xué)手法，讓學(xué)生感到新鮮，他們的注意力自然就會集中在課堂上。

例如，在教授朱自清的《春》一文時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)一副“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然睜開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”的圖片或視頻，這種生動的教學(xué)方式將吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注。相比于口頭的描述教學(xué)，這種直觀的展現(xiàn)方式使學(xué)生的求知欲強烈，有效的提高教學(xué)效率。

（二）多媒體技術(shù)有助于層次化的突出教學(xué)難點，并在一定程度上降低教學(xué)難度

作為一名教師，不管是在語文教學(xué)中還是在其他學(xué)科的教學(xué)中，最忌諱的便是無法突出教學(xué)重難點，這樣做教師無法正確地傳道解惑，學(xué)生無法正確理解并接受新知識，更別說分辨出學(xué)習(xí)中的主次了。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法中常見的“教學(xué)事故”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。但在多媒體技術(shù)的結(jié)合和運用下，這一問題便迎刃而解了。在課堂上結(jié)合多媒體技術(shù)，教師可以運用不同字體大小、顏色或者是跳躍字體等展現(xiàn)效果進行教學(xué)，突出教學(xué)重點，在相比之下，學(xué)生會將注意力集中在不同字體上，教師再進一步提示，便可使學(xué)生輕易地注意并接受重點知識。當(dāng)然，在進行難點教學(xué)時，教師可以選擇視頻或動畫的形式進行引導(dǎo)和講解，使其達到學(xué)生的接受能力，自然而然就降低教學(xué)難度。

例如，在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，重點是人的外貌、神情、舉止和心理描寫，難點在于如何正確理解人的各個描寫，在文章中的作用。為了讓學(xué)生能正確理解并找出人物的描寫，教師可以運用多媒體將人物的各個描寫通過圖片或視頻的手段展現(xiàn)出來，方便學(xué)生接受并理解。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體技術(shù)不僅節(jié)約課堂時間，而且可以鮮明的突出教學(xué)重難點，降低教學(xué)難度。

（三）多媒體技術(shù)有助于擴展知識點和拓寬知識面

新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，但學(xué)生之間是存在差異的，無論是家庭還是生活環(huán)境，在一定程度上，它們會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受知識的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差異。當(dāng)然，這些也會導(dǎo)致學(xué)生對語言認(rèn)知水平的巨大差異。為了讓學(xué)生在原有知識點和知識面上有一定發(fā)展，需要教師在課堂上加大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識量，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)出知識點的層次感，這不僅滿足了不同學(xué)生的要求，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授魯迅的《從百草味到三味書屋》時，可以簡要介紹魯迅的生平。再將以前學(xué)習(xí)過的魯迅的文章進行清楚的羅列，也可進行簡單的回憶，加深學(xué)生的記憶力。多媒體技術(shù)可以在短時間內(nèi)展示上千的文字，也可以將文字和圖片的同時展示，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的，它不僅可以節(jié)省時間，還可以通過各種方式擴展學(xué)生的知識點，拓寬學(xué)生的知識面。

二、多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的弊端

雖然多媒體技術(shù)在新課程改革中得到廣泛運用，但這并不代表多媒體只有利沒有弊。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)也有其自身的不可忽視的缺陷。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到多媒體技術(shù)的不足之處，并努力克服在教學(xué)過程中的這一缺陷。

（一）通過多媒體技術(shù)很難實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)

課堂是以學(xué)生為主，教師為輔的模式為基礎(chǔ)的，因此教學(xué)不僅僅是“傳道解惑”的過程，更是激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展的過程。教師的教學(xué)任務(wù)艱巨，不是簡單地講解完知識就可以了。作為一名人民教師，應(yīng)該可以敏銳地注意到每一位學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，不能“以偏概全”。在運用了多媒體的課堂中，多媒體技術(shù)的作用是讓學(xué)生能在短時間內(nèi)對本堂課的知識有一定了解并可以接受，所以，如果學(xué)生只是將多媒體當(dāng)作“熱鬧”來看，其結(jié)果往往是學(xué)生收獲甚微，這就違背了多媒體技術(shù)在教學(xué)中運用的本質(zhì)。因此，教師在提出知識點時應(yīng)注意其持續(xù)時間和形式。例如，在進行鄭振義的《貓》的教學(xué)中，教師運用多媒體技術(shù)進行簡單的貓的圖片的展示是可以的，但如果展示的圖片過多，則偏離了本篇文章的教學(xué)。當(dāng)然，如果展示的方式是視頻，一到兩分鐘的視頻即可，長時間的則大可不必。教師在教學(xué)中一定要把握時間、注意分寸。

（二）多媒體技術(shù)限制了學(xué)生想象力的發(fā)展

雖說多媒體技術(shù)是先進的技術(shù)，在教學(xué)中也起著一定作用，但長時間的運用多媒體技術(shù)教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，限制學(xué)生的想象力。例如，在進行毛澤東的《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)時，如果教師在課堂的開始便將白求恩先生的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，會使學(xué)生有短時間的新鮮感，但當(dāng)課堂進行到中間或者后半段時，學(xué)生的興趣已經(jīng)所剩無幾。但是，如果教師先進行白求恩先生的外貌、神情、動作舉止和語言進行一系列描述，讓學(xué)生在腦海中形成一幅白求恩先生的畫像，再將圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而前者卻限制了學(xué)生的想象力。

綜上所述，多媒體技術(shù)具有兩面性，新課程改革背景下的教師，一定要對多媒體技術(shù)的利和弊有充分的認(rèn)識，為了在教學(xué)中正確、合理地運用多媒體技術(shù)。缺乏語言和情感交流的語文課是沒有活力和靈魂的課堂，作為一名語文教師，在初中語文教學(xué)過程中，我們不能一味地依靠多媒體技術(shù)進行教學(xué)，相反，我們應(yīng)該以一種基于我們自己的教學(xué)并輔以多媒體技術(shù)教學(xué)的方式進行教學(xué)。