林軍新

【摘 ? ?要】在新課程教學(xué)背景之下，課堂教學(xué)效率的不斷提高需要老師對那些影響課堂教學(xué)的因素進行及時的發(fā)現(xiàn)并且采取科學(xué)的措施進行應(yīng)對，老師也要多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，只有這樣才能夠更好地提升教學(xué)的質(zhì)量保證學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?課堂教學(xué) ?有效策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.019

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。因此，作為學(xué)科教師，我們要相信學(xué)生，敢于放手，善于放“權(quán)”，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，使初中生物課堂變得更加高效。

一、讓學(xué)生有閱讀教材“權(quán)”

閱讀生物教材是初中生獲得生物學(xué)知識的重要途徑，在課堂教學(xué)中，教師要把好“課堂關(guān)”，課上少講些、講精些，給學(xué)生一定的閱讀教材的時間。現(xiàn)行蘇教版初中生物教材的每一章節(jié)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過閱讀課本，一般可以明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且教材語言精練，圖文并茂，內(nèi)容貼近生活實際，難度和以往教材相比也有所降低。學(xué)生閱讀教材不但可以解決一些難度較低的問題，獲得大量生物信息，而且能提高學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)自學(xué)能力。

二、讓學(xué)生有發(fā)言表達(dá)“權(quán)”

“說”是人類思維的表達(dá)和展示，學(xué)生的“說”既是其積極思考的表示，也是其積極思考的動力。在課堂上，有些學(xué)生只在教師讓其回答問題時才積極思考，這種思想對提高學(xué)習(xí)效率十分不利。因此，筆者在課堂教學(xué)中注意將思考問題的方法教給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)并談?wù)勛约旱挠^點。學(xué)生自主思考后無法順利表達(dá)的，筆者引導(dǎo)他們說。這樣，教師就從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生充滿了成就感，有了自信心，也有了學(xué)習(xí)的動力，從而主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、讓學(xué)生有提問質(zhì)疑“權(quán)”

“學(xué)貴有疑，有疑則進”，學(xué)生能提出問題，是主動探究的開始，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，深入學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)《排泄》一節(jié)時，課堂伊始便問學(xué)生：“你們聽說過腎病嗎？”沒想到一石激起了千層浪，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“老師，腎炎是什么原因?qū)е碌?？能治好嗎？”“老師，糖尿病是腎病嗎？”還有的學(xué)生問：“老師，得了腎炎都要做透析嗎？做幾次才能把病治好？”看著學(xué)生高高舉起的手，筆者說：“想知道答案嗎？那這節(jié)課我們一起來尋找答案吧?！睘榱私獯鹨苫螅瑢W(xué)生學(xué)得很認(rèn)真。

四、讓學(xué)生有遇疑探究“權(quán)”

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“讓學(xué)生通過積極主動的科學(xué)探究過程學(xué)習(xí)初中生物學(xué)?！蹦敲?，在課堂教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生積極主動地探究和學(xué)習(xí)知識呢？從心理學(xué)角度來看，當(dāng)個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界的新奇對象之間不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，并產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)個體展開探究。因此，筆者認(rèn)為，在生物課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造機會，善于放手，給學(xué)生提供自由思考的時間和機會，這對于學(xué)生深化、理解、掌握所學(xué)知識尤為重要。教師應(yīng)在方法上引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點撥，絕不能限制學(xué)生的思維。

五、讓學(xué)生有表達(dá)交流“權(quán)”

課堂上，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論并互幫互學(xué)，讓學(xué)生有思考問題的機會和表達(dá)各自觀點的機會，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，又有利于問題的解決和其思維的發(fā)展。教學(xué)中可以討論的內(nèi)容很多，如教材中的教學(xué)目標(biāo)、探究、課后的思考題、教材中的重難點等都可以通過學(xué)生相互討論交流解決，小組解決不了的，集體討論再解決，這樣學(xué)生在討論中不僅獲得了知識，也體驗到了成功的快樂。

六、讓學(xué)生有實驗操作“權(quán)”

生物是一門實驗性科學(xué)，做實驗不只是為了驗證知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)探究精神和動手操作能力。所以教師要改變那種用課件講實驗，以演示實驗代替學(xué)生實驗的局面，要讓學(xué)生走進大自然、走進實驗室，還學(xué)生動手實驗“權(quán)”。同時，教師需要利用學(xué)生迫切希望通過自己的探索和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)獲得實驗結(jié)果的積極性，多給學(xué)生提供科學(xué)研究和動手實踐的機會。

七、巧借互聯(lián)網(wǎng)平臺，擴大學(xué)生的參與學(xué)習(xí)“權(quán)”

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育從封閉走向開放，教學(xué)方式也從單一走向多元化。利用微信或QQ媒體平臺擴展生物課堂教學(xué)內(nèi)容，就是多元化教學(xué)的一種。隨著多媒體平臺的普及，信息技術(shù)逐漸改變和影響著學(xué)生的生活，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂生活與學(xué)生的實際生活進行接軌，不但能滿足課堂教學(xué)的需要，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法和技巧。

八、生本評價，讓學(xué)生有評價“權(quán)”

在初中生物教學(xué)體系中，教學(xué)評價占據(jù)著重要的地位，尤其是對促進教學(xué)反饋和反思具有重要意義。因此，生物教師需要結(jié)合新課程改革的教學(xué)理念，對評價體系進行創(chuàng)新;樹立生本評價思想，重點關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè);改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立全過程評價觀念;重點圍繞學(xué)生在生物學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、探究能力等綜合素養(yǎng)，進行科學(xué)合理的評價，從而保證評價結(jié)果更加真實、準(zhǔn)確。不僅如此，教師還需要創(chuàng)新評價方法，本著“以生為本”的評價原則，鼓勵學(xué)生積極參與到評價活動中;通過小組評價和自我反思，讓初中生正確認(rèn)識自己的生物學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上進行改進和優(yōu)化，從而全面提高初中生的生物自主學(xué)習(xí)和反思能力。

九、結(jié)語

總之，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)大膽放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，使其在體驗學(xué)習(xí)快樂的同時，提高思維能力和綜合素養(yǎng)，從而為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]鄧輝霞.新課改下提高初中生物教學(xué)效果的策略探析[J].新課程·下旬，2019（6）.

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