李強(qiáng)

【摘? ? 要】在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情景，既符合歷史學(xué)科的知識體系特點，又符合學(xué)生求知欲和心理認(rèn)知特點，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)? 情景教學(xué)? 場景設(shè)想? 教學(xué)形式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.096

新課改下的歷史教育教學(xué)，教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)知識、能力方面的提升外，還要對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的熏陶，并使歷史核心素養(yǎng)得到提升。

歷史情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)實際的需要，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，利用影視、音樂、圖片、實物、表演、史料等資源，以歷史教學(xué)為依托，積極地營造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中活動、在活動中認(rèn)知、在認(rèn)知中升華。本文便是以《宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展》為例來探索歷史情境教學(xué)策略，既是教育教學(xué)模式的探究，又是學(xué)生為主體的展現(xiàn)。

一、合理引入多媒體資源，營造歷史情境

在歷史教學(xué)過程中，適度地引進(jìn)視頻、音樂、圖片等資源，能夠營造較好的歷史教學(xué)情境，在導(dǎo)入中使用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生以第一視角進(jìn)入到歷史情境中，在新課中適當(dāng)使用，利于突破重難點。新課開始，為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束課間休息狀態(tài)，將精力集中于新課學(xué)習(xí)上，在《宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的新課導(dǎo)入時，引導(dǎo)學(xué)生觀看上海世博會用現(xiàn)代技術(shù)制作的動態(tài)《清明上河圖》視頻。教師作相應(yīng)的講解：這是動態(tài)《清明上河圖》視頻，其讓宋朝汴梁城邊與城中的人事物走到了我們面前，今天我們便以走進(jìn)《清明上河圖》的方式，去領(lǐng)略宋朝汴梁城的繁華。從歷史到現(xiàn)實，再從現(xiàn)實到歷史，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生興趣、實現(xiàn)了古今聯(lián)系，建立起了新的歷史情景，新課的學(xué)習(xí)自然也就水到渠成了。

本課的重點是“經(jīng)濟(jì)重心的南移”，難點是“如何理解經(jīng)濟(jì)重心的南移”。在教學(xué)過程中，不管是經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，還是南移的過程及結(jié)果，都能夠較好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過閱讀也能概括主要原因是：“北方大量勞動力南下，帶來了先進(jìn)的生產(chǎn)工具和技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)重心南移”，但是難點就在于如何理解。為了突破中難點一個視頻是《了不起，我的國》中的“梯田視頻”，通過視頻和講解，讓學(xué)生了解和把握，唐朝之前南方雖然地域?qū)拸V、氣候優(yōu)良、降水豐富，但是由于生產(chǎn)工具太落后，不便于開辟水網(wǎng)與丘陵密布的南方，人們到南方只會開墾河流、平原附近的土地;而唐宋之后，冶鐵技術(shù)更進(jìn)一步，打造出更先進(jìn)的農(nóng)具可以將大片丘陵改造成梯田，牛轉(zhuǎn)翻車的推廣，又將大片低洼湖泊、沼澤改造成圩田，再加上南方優(yōu)越的自然條件和引進(jìn)的高產(chǎn)水稻，南方農(nóng)業(yè)迅速超越了北方。引導(dǎo)學(xué)生得出第一個結(jié)論：生產(chǎn)工具促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。同理，引入《五大官窯和景德鎮(zhèn)》視頻，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：生產(chǎn)工具促進(jìn)手工業(yè)發(fā)展。而生產(chǎn)工具和生產(chǎn)力屬于“生產(chǎn)力”范疇，南方農(nóng)業(yè)和手工業(yè)屬于“經(jīng)濟(jì)”，因此的出結(jié)論：生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)重心南移，也落實了唯物史觀。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情景劇，重塑歷史情境

歷史情景劇的編排，也利于歷史情境再現(xiàn)，學(xué)生既可以深入感知歷史，還能鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力、口頭表達(dá)和表演的能力，更能活躍課堂氣氛。本課設(shè)計有3大場景，以學(xué)生為中心，利于重難點突破。

場景1：寂靜的鄉(xiāng)間，兄弟訣別（農(nóng)業(yè)），強(qiáng)調(diào)在南方用牛轉(zhuǎn)翻車將湖泊、沼澤抽干，變成大量圍田;用先進(jìn)的鐵質(zhì)工具將丘陵變成百畝梯田，擁有的土地面積是北方的好幾倍;南方自然條件特別好，可以一年兩到三熟，還有大量的水利工程、有先進(jìn)的拔秧器具——秧馬、各類鐵質(zhì)農(nóng)具等，加上引進(jìn)了“占城稻”，糧食產(chǎn)量特別高;除此之外，我們還種植了大量的經(jīng)濟(jì)作物——茶樹和棉花。設(shè)計意圖：初步感知生產(chǎn)工具促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和和了解南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。場景2：熱鬧的河邊，商人問路（造船業(yè)）。設(shè)計意圖：加強(qiáng)對宋代造船業(yè)及海上絲綢之路的認(rèn)識。造船業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)和世界性大港口已經(jīng)以南方為主了。場景3：熙攘的街市，商鋪林立，設(shè)計了三大分支場景，布帛的買賣、斗茶、瓷器和茶樓交易，設(shè)計意圖：認(rèn)知宋代絲織業(yè)十分發(fā)達(dá)，而且南方超越了北方。;深入感知宋代社會生活，了解“市民”階層的情況，融入了農(nóng)業(yè)部門中經(jīng)濟(jì)作物——茶葉;同時以詩歌來印證宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;利用相關(guān)道具直觀感知宋代發(fā)達(dá)的制瓷業(yè)，認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)金屬貨幣向紙幣轉(zhuǎn)變的過程。

三、落實歷史材料，感悟歷史情境

不管是視頻引入，還是情景劇表演，都能夠生動形象地展現(xiàn)一定時期的歷史場景。那么問題來了，怎么證明這些歷史是真實的呢？歷史作為一門人文科學(xué)，在學(xué)習(xí)和探究過程中，“史料”是不可或缺的一部分，只有文物資料與文獻(xiàn)資料，相印證的歷史越真實。在引導(dǎo)學(xué)生把握宋代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的同時，引入張擇端的《清明上河圖》和其他相關(guān)文字史料，將學(xué)生引入古人所描繪的歷史情景中，落實歷史材料，感悟真實歷史。放大清明上河圖，展示駝隊載著貨物進(jìn)入城中，熙熙攘攘的街道有乘轎的、騎馬的、坐騾子的，吆喝叫賣的、看相算命的，以及售賣清明節(jié)祭祀用品的紙馬店！還有醫(yī)館、飯館、羊肉店、檀木店。課堂活動：猜猜這是啥？展示《清明上河圖》放大后的圖片片段，附錄相關(guān)文獻(xiàn)資料來印證。如圖中有“打包”、“外賣”、“涼茶”場景，引入《東京夢華錄》文獻(xiàn)：“逐時施行索喚……市井經(jīng)紀(jì)之家，往往只于市店，旋買飲食，不置家蔬”，“冰雪涼水、荔枝膏……皆用青布傘，當(dāng)街列床凳堆垛”。除此之外，還有《宋史》《吳郡圖經(jīng)續(xù)紀(jì)》《方輿覽勝》、春明退朝錄》及各類宋詩宋詞作為相關(guān)歷史史料來構(gòu)建古人所描繪的歷史情景，既能夠活躍課堂、古今聯(lián)系，又能培養(yǎng)文物與史料相印證的素養(yǎng)。

總而言之，歷史情景教學(xué)，在一定程度上是較為高效的教育教學(xué)呈現(xiàn)形式，歷史情景能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，也能夠再現(xiàn)歷史情景，突破重難點，落實歷史核心素養(yǎng)。當(dāng)然，筆者將會在今后的教學(xué)過程中，進(jìn)一步探索歷史情景教學(xué)，希望在歷史教育教學(xué)的實踐中盡一點綿薄之力。

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