劉江

【摘 ? ?要】對于學生們來說，初中英語教學在開展階段，如果能夠更加關注于學生們在課堂教學中的主體地位，就可以給學生們帶來更加明顯的自主學習能力提升，這也是目前新課程標準改革教學中最為關鍵的一個教學板塊之一，大部分的初中英語教師在目前的課堂教學中，都希望能夠給學生們的自主學習能力帶來有效培養(yǎng)，讓學生們能夠在教學改革的支撐之下，獲得更加綜合性的英語綜合素養(yǎng)提升。本文在探討階段，就從初中英語教學的角度出發(fā)，探討如何給學生們的自主學習能力帶來更加明顯的提升，構建一個更加高質量的初中英語課堂教學。

【關鍵詞】初中英語 ?課堂教學 ?自主學習

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.033

隨著目前初中英語課堂教學中教學改革的不斷推進，目前的初中英語教學也開始擁有全新的要求和挑戰(zhàn)，在要求學生們能夠擁有更加牢固英語基礎知識的同時，也希望學生們的口語能力和綜合素質能夠獲得更加明顯的提升，并且也要求學生們的自主學習能力能夠獲得有效成長，在擺脫教師的指導之后，依然能夠自行進行英語學習。所以教師一定要意識到初中英語教學改革的重要性，轉變自身的傳統(tǒng)英語教學觀念，通過教學策略的有效調整，讓學生們在課堂教學中充分體現(xiàn)自身的主體地位，使用不同方式，從不同渠道獲得自主學習能力的有效提高。

一、保證學生們的主體地位獲得充分發(fā)揮

在教學改革出現(xiàn)之后，大部分的初中英語教師都開始關注于培養(yǎng)學生們的自主學習能力，為此也付出很多的努力，但是最終獲得的教學效果卻沒有達到教師們的理想要求，出現(xiàn)這種結果的主要原因，就是因為初中英語教師在開展教學階段的出發(fā)點不夠準確。大部分的初中英語教師雖然已經進行非常明顯的課堂教學工作轉變，并且在開展教學階段也設置更加多樣化的教學活動，希望能夠讓學生們更加積極的參與到課堂教學中，就連課后練習階段，教師都進行了非常充分的關注，但是卻沒有獲得更加喜人的成果。這是由于雖然各種教學方式給學生們的整個學習過程都帶來了非常嚴密的安排，但是在這樣的教學環(huán)境中，學生們的自主性和獨立性也會受到十分明顯的不利影響，這對于培養(yǎng)學生們的自主學習能力來說，存在十分不利的影響[1]。初中英語教師如果想要給學生們的自主學習能力帶來更加明顯的提高，那么就應該讓學生們的自主性和學習性獲得更加充分的發(fā)揮，從而給學生們的主體地位提供更加充分的保障，讓學生們能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，幫助學生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的英語學習習慣，給學生們的初中英語自主學習能力帶來更加顯而易見的提升。

二、更加優(yōu)秀的學習氛圍構建

初中生們在年齡上已經有所成長，也已經經過很多的教學實踐，但是在學習階段依然需要擁有更加合理的教學氣氛帶動，才能夠給學生們帶來更加明顯的提升，學生們在開展學習活動階段，如果能夠擁有更加合理的教學氛圍支撐，那么所獲得的學習成果就會更加的明顯。初中英語教學中教師如果想要有效培養(yǎng)學生們的自主學習能力，道理同樣如此，一個優(yōu)秀的自主學習氛圍構建，能夠在課堂教學中構建一個更加優(yōu)秀的學習風氣，讓學生與學生之間能夠互相促進、互相鼓勵，從而維持學生們的學習熱情，幫助學生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的自主學習習慣。初中英語教學在創(chuàng)設教學情境階段，首先應該幫助學生們融入到自主學習情境中，更加充分的感知英語學習氣氛，獲得英語學習的感覺[2]。在體驗自主學習階段，教師也應該激發(fā)學生們的自主學習積極性和學習熱情，在引導學生們進行自主學習的同時，鼓勵學生們進行課前預習和自主學習，從而將學生們組成不同的英語興趣小組，共同開展深入探究，進行合作學習，從而帶動班級所有的學生都能夠更加深入的進入到英語學習狀態(tài)。

教師在這樣的教學環(huán)境下，也不再是承擔簡單的英語知識傳輸任務，而是應該讓學生們的自主學習意識獲得更加明顯的提升，來給學生們帶來自主學習能力的有效提升。教師通過體現(xiàn)自身的引導者作用，引導學生們進行自主預習和主動閱讀，從而產生更加明顯的寫作欲望，鍛煉學生們的英語聽力能力，讓學生們能夠在學習之后能夠總結和反思自己的英語學習過程以及最終結果。讓學生們在問題驅動下進行更加深入問題探究和學習，調動學生們的英語學習積極性，充分培養(yǎng)學生們的英語自主學習能力。

三、通過課外實踐活動提高學生們的自主學習能力

初中英語學習階段，學生們早已經厭倦傳統(tǒng)英語教學模式，不愿意一直處于同一種教學模式中，也不愿意重復做一些枯燥無聊的課后作業(yè)，如果一直處于這種機械化的教學模式中，學生們的實踐能力就無法獲得有效提升，并且英語學習積極性也會被嚴重打壓，在學習過程中也就很難開展自主學習[3]。教師應該通過實踐教學的強化，來提高學生們的英語學習積極性，發(fā)揮學生們的自主學習能力。例如，教師在開展教學階段，可以挑出一節(jié)課的時間，讓學生們不去學習英語基礎知識，而是讓學生們利用英語進行自主交流，選擇自己想要交流的小伙伴，雙方通過英語交流，并在課堂教學結束之后，讓學生們利用英語寫出一篇自己在這堂交流課當中所獲得的感受和體驗，讓學生們能夠更加主動的融入到英語學習中，強化學生們的自主學習能力。

四、評價方式的有效建立

教師在開展教學階段，也應該給予教學評價更加充分的關注，在開展教學評價階段，不能僅僅以學生們的考試分數(shù)當成全部的評價標準，而是應該在評價階段更加關注于學生們的日常學習過程，在發(fā)現(xiàn)學生們優(yōu)秀特質的時候，及時給予學生鼓勵，給學生們帶來更加明顯的初中英語學習信心[4]。

五、結束語

綜上所述，在目前的初中英語教學開展階段，教師應該幫助學生們建立更加優(yōu)秀的自主學習環(huán)境，讓教師和學生們能夠更加充分的融入到自主學習教學環(huán)境中，在今后的初中英語教學中，教師也要積極轉變自身的傳統(tǒng)教學觀念，幫助學生們打下更加堅固的初中英語基礎，給學生們的英語未來發(fā)展提供更加充分的幫助。

參考文獻

[1]詹桂芳.初中英語自主學習能力的探究[J].考試周刊，2019（3）：117.

[2]邱芝莉.初中英語學生自主學習能力培養(yǎng)探析[J].考試周刊，2018（97）：102.

[3]方蕾.如何培養(yǎng)初中生的英語自主學習能力[J].神州，2018（33）：116.

[4]張燕.淺析新形勢下初中生英語自主學習能力培養(yǎng)[J].教學管理與教育研究，2018，3（22）：39-40.