郭長忠 朱昱林

【摘 ? ?要】項目教學法是現(xiàn)代教學中應用比較廣泛的一種新型教學方法，并收到了較好的實際效果。項目教學法是建構主義教學模式的一種具體體現(xiàn)，通過師生共同實施一個完整的項目來開展教學活動。項目教學法把學生融入到任務完成過程中，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，自主進行知識的構建。教學過程中，強調教師引導學生質疑、調查、探究，并努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境有利于學習者積極主動地建構自己的知識，從而進行富有個性地學習。

【關鍵詞】計算機基礎課程 ?項目教學法 ?建構主義 ? 應用研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.005

一、項目教學法概述

項目教學法屬于行為導向型的一種教學方法。這種方式能充分挖掘學生潛力，全方位培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力，使學生各方面能力均得到有效提高。首先，以學生為中心是項目教學法的核心內容。主要是使學生自主學習及探索研究能力不斷提高，項目教學法在教學中針對具體內容劃分為不同的子項目，在教師的指導下，學生之間按照分組、分工要求進行配合，從而圓滿完成預期目標的一種具有明顯效果的教學方法。該方法主要遵循內容、活動、情境、結果幾部分內容，目的主要是在學習項目或任務完成中使學生完全融入其中，將學生學習積極性和創(chuàng)造性充分調動。其次，采取對問題的主動分析解決實現(xiàn)對知識的建構。充分利用理論結合實踐的一體化教學模式，其核心內容是任務。具體教學過程中教師發(fā)揮主要作用，充分結合學生特點和實際情況，使其提高動手參與的能力，使其學習興趣得到有效激發(fā)。再次，以實踐為中心是項目教學法的重要原則。在教學中通過具體實踐教學活動使學生逐步加深對教學內容的理解，學生在學習中應不斷加強動手操作的實踐能力。

二、實施項目教學法的必要性

項目教學法也稱為項目驅動教學法，該方法尤其是對高職人才培養(yǎng)十分有利，特別是在培養(yǎng)計算機人才方面實效性更強。項目教學法是在改進傳統(tǒng)教學法基礎上形成的，該方法改變了以教師為中心的教學，讓學生成了課堂學習的主體，學生能夠自主的參與到實際操作過程中，不僅能掌握相應的理論知識，也能培養(yǎng)實踐技能提高學習效率。有利于學生在學習理論知識的過程中聯(lián)系實際，提高學生的實踐操作能力和意識。該教學方法重視教學過程中設計的項目，實際教學過程中的實驗操作，理論及實踐之間的結合，改變了傳統(tǒng)教學模式。在教學過程中通過科學分解項目，對教學過程進行科學設計使其成為動手操作的實踐過程，這樣能在一定程度上提高學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。教學中教師就是對學生進行引導，使其積極參與到項目中，幫助學生對基礎知識及技能進行理解掌握，對學生分析問題能力及解決問題能力進行培養(yǎng)，同時，還能夠對團隊協(xié)作能力進行培養(yǎng)，并對自身潛力不斷進行挖掘使學生創(chuàng)造力得到發(fā)揮。教學過程中應用項目教學法能實現(xiàn)更加具有針對性教學，從夠培養(yǎng)與社會需求的專業(yè)人才。因此，在《計算機基礎課程》教學中實施項目教學法是十分必要的。

三、項目教學法的特點與教學理念

（一）項目教學法的教學理念

1.以解決實際問題和經驗反思教學。學生要在原有知識和經驗的基礎上探尋解決問題的方法，并通過項目來驗證方法正確與否，如果項目失敗，則在此項目的反思過程中總結經驗并改進方法，再次通過項目進行檢驗。學生主要是通過交流經驗并通過項目、反思來獲得學習的。2.突出主體地位和注重技能培養(yǎng)。教師在項目教學中只作為學習的指導者，將學習的主動權交給學生，并通過適當?shù)膯栴}或情景等調動學生積極主動地參與教學過程，整個學習過程是在學生的相互協(xié)作中完成的。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以提高學生的計算機操作技能為主，逐步培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力。3.重視團隊合作和加強情感教育。項目教學中需要學生相互交流經驗，加深對問題的理解，并通過相互合作、互助來共同解決問題。因此，教師要讓學生在項目學習中既能發(fā)展智力、訓練思維，又能提高學生的團隊意識和合作意識，最終獲得全方位的發(fā)展。

（二）項目教學法的特點

1.學生需求的轉變。項目教學法可以促進學生的學習動機，以及項目參與者對項目主題的認同感和解決問題以后的愉悅感。學習者在了解一般的原理、原則的基礎上，將主動學習發(fā)展為探索新情境、應用自己的能力解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。2.教學角色的轉變。在項目教學法中，教師不再是知識的灌輸者，而是創(chuàng)設學習機會以及解決問題的參與者、組織者和互助者。3.教學范圍的改變。通過項目主題所包容的跨學科的綜合內容來達到教學完整性和綜合性，項目教學的跨學科性為綜合教學開辟了新途徑。4.學習責任的改變。由于項目教學的社會關聯(lián)性質，使其可以展示學習情境中的各種關系，這使學習者在一定程度上獲得正確應對的能力。在項目教學法中學習者感受到學習、生活中存在的相互關系和矛盾問題，以及項目活動及其結果產生的社會關聯(lián)作用和應用于以后職業(yè)工作的意義，從而發(fā)展為更高的責任感。

四、教學中實施項目教學法的原則

首先，指導性原則與可行性原則。在項目教學法實施過程中，學生屬于主體，教師在教學過程中應當發(fā)揮自身組織能力以及設計能力，從而將適當項目任務設計出來，在項目實施過程中應適當給予學生有效指導，但同時要注意避免出現(xiàn)過多干涉情況，應注意使學生主動參與，但同時也應當適當給予其幫助及指導，從而使學生能夠更好地解決問題。項目教學法是否能夠成功實施，其關鍵就是項目的設置，所以，教師在設置項目時應當重視其操作性以及可行性，應當以學生水平以及項目特點為依據對任務進行設定，在項目實施過程中由淺及深，從而逐漸提高學生的自身能力。其次，理論結合實踐原則與廣泛性原則。在制定軟件專業(yè)技術人才培養(yǎng)方案時，應重視實踐，構建出一個相關教學知識點的框架，同時滿足項目具體需求，將行業(yè)需求作為目標，從而對具備專業(yè)技能人才進行培養(yǎng)。在應用項目教學法過程中，應當重視針對性及應用性，保證所培養(yǎng)人才能夠很快融入社會，同時也能夠很快融入企業(yè)。在項目教學法的實施過程中，應當注意學生的廣泛性參與，所以在實際教學過程中需要廣泛動員學生，對學生進行鼓勵，使其能夠積極參與，從而使學生主動性以及創(chuàng)造精神均得到充分發(fā)揮，使學生在參與過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且將問題解決，同時在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的錯誤，并且將其及時改正。在項目教學法中，教師需從多方向、多層次上設置子項目，使學生能夠廣泛參與，從而在交流合作中不斷進行探討及實踐，進而將問題有效解決。

五、項目教學法在計算機基礎課程中的應用

1.項目設計，構建情境。項目主題可以由一個外界的任務委托引發(fā)，或者一個或幾個人提出一個項目構想或項目創(chuàng)意，從而在一個事先約定的范圍內對項目創(chuàng)意進行分析，按一定的規(guī)則或條件對提出的任務進行結構化處理，提出問題并確定項目結果的使用價值，形成一個項目的大致框架草案。項目設計的主要原則是要構建一個現(xiàn)實的項目情境，使學生有學習體驗，也有“親臨”在項目情境中的體驗，這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。

2.項目計劃，分工協(xié)作。案例的分解主要采用基于工作過程的理念，軟件開發(fā)的實際工作流程，可以依據項目具體功能，將項目分解為具體模塊，分析每一模塊所關聯(lián)的知識點以及模塊間交叉的知識點，使得知識的學習打破傳統(tǒng)的體系結構，代之以建立在任務解決基礎上和知識橫向和縱向的立體化學習過程中，每個項目模塊落實到不同的小組成員。在項目開展的過程中，在對學生進行分組時應當注意合理搭配組內學生的水平，保證不同組之間的能力均衡，各組員的任務和不同小組的任務內容應當明確，組內成員進行協(xié)作交流和小組之間進行信息交換，實現(xiàn)任務組內實施，項目整體完成。

3.項目實施階段。圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論，在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師的交流過程中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映，小組內部進行交流討論，要求每個學生都要發(fā)表意見。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務。在小組內討論完之后，小組內部成員可選舉一人撰寫項目設計創(chuàng)意，在撰寫過程中教師應當給予指導，對于明顯不合理之處應當幫助其改正。最后小組內合作將項目完成。

4.項目評價階段。該階段主要包括三部分內容，即學生自評、組間互評以及教師點評。在項目完成之后，各個小組之間可進行相互交流，對創(chuàng)作過程以及在該過程中所得到經驗、知識進行介紹，并且自我評價自身作品。之后由小組之間互相評價，在評價過程中應當保證客觀性，不能帶有個人感情色彩。最后由教師客觀評價不同小組項目完成情況，同時總結歸納項目中涉及的相關知識點。【本文系：河南省教育科學規(guī)劃，“課題類別：一般課題，課題名稱：工作過程導向教學模式在中職計算機應用教學中的研究。課題批準號（2017）-JKGHYB-0446】

參考文獻

[1]徐朔.理實一體化的計算機項目教學法探討.[J].教育教學論壇，2011（36）.

[2]韓鑫.項目教學法在中職計算機基礎課中的應用研究[J].計算機時代，2018.06

[3]何巖.項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用[D].山東師范大學，2010.

[4]張?zhí)m芳.基于“項目教學法”的計算機基礎教學及評價[J].西南師范大學學報，2012，37（6）.