任佳

【摘? ? 要】以就業(yè)為導(dǎo)向是現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的基本要求，也符合當前職業(yè)教育發(fā)展的國情。我們在調(diào)研基礎(chǔ)上因循可選擇性課程開發(fā)原則，在實踐中構(gòu)建了早教專業(yè)課程模塊體系，增強課程的靈活性、個性化和普適性，滿足學生的個性化學習需求。

【關(guān)鍵詞】?？茖哟? 早期教育專業(yè)? 模塊化課程體系

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.004

作為重慶唯一一所幼兒教育師范高等?？茖W校，我校早期教育專業(yè)于2013年招生，2016年向社會輸送了第一批早教專業(yè)人才，就業(yè)形勢喜人，之后招生計劃逐年放大，報到率逐年提高。為引導(dǎo)早期教育專業(yè)建設(shè)邁上新臺階，使我們培養(yǎng)的學生更有竟爭力更有針對性更適合社會市場的需要，由此我們在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上開展了需求調(diào)研，考慮人力、物力、財力的限制，以及學生的主要就業(yè)流向，本調(diào)研主要在重慶片區(qū)（主城、萬州、開州、梁平、云陽）展開，先對未來早教人才能力需求進行預(yù)測分析，然后以此為依據(jù)調(diào)整優(yōu)化早期教育課程設(shè)置，構(gòu)建了模塊化早期教育指導(dǎo)課程體系。

一、以調(diào)研為依據(jù)構(gòu)建課程體系

為準確定位專業(yè)辦學規(guī)模、專業(yè)發(fā)展走向、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，推進“校地共培、工學交替、德能并重”人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建基于工作過程需要的課程體系，以及指引學生有質(zhì)量的就業(yè)，2016年下半年我們對重慶片區(qū)早教市場進行了“早教專業(yè)人才能力需求”調(diào)查和調(diào)研，向30所早教機構(gòu)發(fā)放電子問卷進行調(diào)查，前往12所早教機構(gòu)實地觀察，獲得了直接的、真實可靠的第一手資料，同時通過事先擬定的訪談提綱，面對面或電話訪談15所民辦早教機構(gòu)、6所公益普惠性早教機構(gòu)、10所公辦幼兒園早教工作的負責人或園長，以獲取某些問題或現(xiàn)象的深入信息。

1.從《早期教育家長問卷》分析結(jié)果來看，家長普遍重視早期教育;家長對早教機構(gòu)授課安排傾向于每周2次或1次，采用10人以下的小班授課;家長對早教機構(gòu)師資滿意度較高，在意教師早教專業(yè)知識。因此，早期教育專業(yè)有必要開設(shè)家長工作和家庭教育等相關(guān)課程，還要夯實早教專業(yè)理論知識，以指導(dǎo)未來工作，更好地解答家長的育兒咨詢。

2.從《早教機構(gòu)管理人員調(diào)查問卷》分析結(jié)果來看，被調(diào)查的早教機構(gòu)開辦5年以上的占比60%，經(jīng)營模式多樣化，占地面積300-1000平方米的占比60%，收費標準（每課時）100-200元的占比80%，招生規(guī)模100人以上的占88.58%，運行效益盈利的占比71.43%，業(yè)務(wù)發(fā)展逐年上升的占比80%。由此可見，早教市場前景廣闊。

早教機構(gòu)員工10人以上的占比85.71%，全職教師5人以上的占比97.14%，教師平均月薪4000元左右，對員工培訓(xùn)以機構(gòu)內(nèi)訓(xùn)為主占比54.29%，在早教機構(gòu)發(fā)展中最突出的問題是師資問題占比40%。由于“二孩”政策的全面實施，本科教育只有學前教育專業(yè)早期教育方向，?？圃缙诮逃龑I(yè)學生可以有力充實早期教育師資隊伍。

被調(diào)查的早教機構(gòu)在課程特色方面，引進了蒙氏教育、奧爾夫音樂教育、感統(tǒng)訓(xùn)練、英語教育、美國妙事多親子音樂課、韓國藝術(shù)創(chuàng)想課程，努力做到個性化教育、全人教育和本土化教育，促進孩子健康成長。不足之處是課程豐富度有進一步提升的空間;教師對課程的理解和靈活應(yīng)用能力不足，執(zhí)行不到位，專業(yè)素質(zhì)有待提升;生師比過大，個體差異兼顧不到位。這也反映了早教師資從數(shù)量到質(zhì)量都有缺口。被調(diào)查的早教機構(gòu)對于早教專業(yè)人才培養(yǎng)的期待是重視基礎(chǔ)知識的積累，廣泛涉獵，既有深度又有廣度。

3.從《早教機構(gòu)師資情況調(diào)查》來看，教師隊伍年輕化，21-30歲的占比87.72%;女性占比87.72%;專業(yè)以學前教育、早期教育和語言類為主占比84.21%;學歷以?？坪捅究茷橹髡急?4.74%;從業(yè)年限5年以下的占89.47%，這也是教師隊伍年輕化的原因所在;課程來源以總部統(tǒng)一、總部下發(fā)與本機構(gòu)研發(fā)為主占比75.43%;教師工作中遇到最大的困難是缺乏理論指導(dǎo);有一定加薪期待;勝任度較高，這樣，可以保證師資隊伍的相對穩(wěn)定。

調(diào)查結(jié)果顯示，早期教育發(fā)展相對薄弱，家長們對早期教育比較重視，隨著“二孩”政策的全面實施，生源龐大。師資的數(shù)量和質(zhì)量有待提升，在缺乏政府有效引導(dǎo)、市場化占主導(dǎo)的情況下，早期教育專業(yè)課程設(shè)置要厚基礎(chǔ)，提升學習能力，多與市場接軌，增加實踐環(huán)節(jié)。

二、充實完善模塊化課程體系

通過對早教專業(yè)人才能力需求分析，本著以就業(yè)為導(dǎo)向的基本理念，我們從早教專業(yè)人才未來就業(yè)承擔多崗位工作特點出發(fā)，根據(jù)每個崗位的主要工作任務(wù)，思考并梳理了各任務(wù)所需的主要專業(yè)能力：一是早教機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力;二是早教機構(gòu)0～3歲兒童日常生活的組織與教養(yǎng)能力;三是早教機構(gòu)親子活動的設(shè)計與實施，以及特色課程活動設(shè)計與實施能力;四是0～3歲兒童家長親職教育工作能力;五是托幼園所一日生活的組織與保育能力;六是托幼園所游戲活動的開展與推進、學習活動的計劃與實施能力;七是早教機構(gòu)的日常管理與招生宣傳工作能力;八是專業(yè)反思與發(fā)展能力;九是制定工作計劃、進行工作評價和創(chuàng)新實踐的能力;十是自我管理與發(fā)展、社會交往與合作能力。

為此，我們因循可選擇性課程開發(fā)原則，引入模塊課程思想，在實踐中梳理、構(gòu)建了早教專業(yè)課程模塊體系，其優(yōu)點在于增強課程的靈活性、個性化和普適性，能夠最大限度地滿足學生的個性化學習需求。并于2016年修訂了人才培養(yǎng)方案，2017年提出以就業(yè)為導(dǎo)向的訂單式培養(yǎng)模式，2018年在已有的三大模塊課程設(shè)置上增添豐富了模塊內(nèi)容。如公基礎(chǔ)課程模塊：增加了英語歌曲欣賞、大學生心理健康教育、大學生自我管理與溝通藝術(shù)等課程。專業(yè)課程模塊：豐富了嬰幼兒活動設(shè)計與組織（語言、動作、認知、社會、藝術(shù)）、嬰幼兒行為觀察與分析、感覺統(tǒng)合理論與訓(xùn)練、奧爾夫音樂教育、蒙臺梭利教育思想與方法、早期教育教師英語口語、嬰幼兒音樂欣賞與節(jié)奏訓(xùn)練、嬰幼兒舞蹈創(chuàng)編、嬰幼兒創(chuàng)意手工制作、親子游戲理論與實操、0-3歲嬰幼兒護理與急救、0-3歲嬰幼兒家庭教育與指導(dǎo)等課程。綜合性實踐教育課程模塊：調(diào)整了認識實習、跟崗實習、頂崗實習的時間（以上詳見2016-2018級早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案）。本課程體系設(shè)置呈現(xiàn)出以下四個特點：

（一）加強實踐教學，增強實踐育人

課程體系設(shè)置堅持實踐取向，實施“一條主線、雙師指導(dǎo)、三大模塊”遞進式全程實踐教學整體設(shè)計，“一條主線”即在實踐教學中緊緊圍繞和突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線，“雙師指導(dǎo)”即在實踐教學中聘請早教機構(gòu)教師、幼兒園老師和高校專業(yè)教師共同擔任實踐教學的指導(dǎo)教師，“三大模塊”即課內(nèi)實踐教學、專業(yè)技能培養(yǎng)體系和校外實踐教學。實踐內(nèi)容體系安排上遵循從單一走向綜合、從簡單到復(fù)雜的實踐教學規(guī)律。課內(nèi)實踐教學是指課程體系中的所有課程均有比重不一的實踐教學，例如“嬰幼兒活動設(shè)計與組織”課程144學時有72學時的實踐教學（5個實訓(xùn)項目）。

專業(yè)技能培養(yǎng)體系指的是每年級期中的專業(yè)基本功考核（能檢）、課外專項技能比賽和畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核，其中基本功考核包括幼兒體育基本動作、兒歌自彈自唱、講故事、主題簡筆畫、親子活動模擬組織、教育活動視頻分析、個別化教養(yǎng)方案設(shè)計等 26個項目。

校外實踐教學指的是前往實踐基地的實習項目，認識實習包括觀摩與研習親子園半日活動組織與指導(dǎo)、幼兒園一日衛(wèi)生與保育工作、觀察與分析嬰幼兒、幼兒園領(lǐng)域活動等六個項目。跟崗實習包括早教機構(gòu)親子活動與親子教育活動組織或幼兒園領(lǐng)域活動、游戲活動與區(qū)域活動組織，時長15天。頂崗實習一學期。

（二）自選實踐項目，滿足學生需求

在綜合性實踐教育課程模塊，認識、跟崗、頂崗實習三個項目設(shè)置了供學生選擇的兩套方案：一是前往幼兒園進行幼教實踐，二是前往早教機構(gòu)進行早教實踐。在第二學期末，學校組織學生填報未來就業(yè)崗位意向，然后根據(jù)意向安排實踐基地，學生完成不同的實習項目。

（三）整合學習領(lǐng)域，順應(yīng)教育一體化趨勢

隨著人們對0～3歲兒童早期教育重要性的認識，近年來我國政府提出了積極構(gòu)建0～6歲教育一體化的要求，我們課程設(shè)置主動順應(yīng)了這一趨勢，如嬰幼兒行為觀察與分析、嬰幼兒活動設(shè)計與組織、嬰幼兒音樂欣賞與節(jié)奏訓(xùn)練、嬰幼兒創(chuàng)意手工制作、科學實施幼兒園一日生活保教等基礎(chǔ)課程將0～3與3～6歲兩個階段探討內(nèi)容進行有機整合，形成一個一體化完整的學習領(lǐng)域。

（四）加大選修課程比重，增加課程彈性

近年發(fā)達國家在課程設(shè)置方面，十分注重增強課程的彈性，廣泛增設(shè)選修課。較之以往的高職學前類專業(yè)課程設(shè)置，本課程體系加大了選修課程的比重，既有限選課也有任選課，設(shè)置12和10學分、216和160學時，體現(xiàn)了課程設(shè)置的彈性，以滿足學生專業(yè)發(fā)展的不同需求。

三、模塊化課程實施的效果

（一）提高了就業(yè)質(zhì)量

以就業(yè)為導(dǎo)向是現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的基本要求，我校根據(jù)就業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)，我系根據(jù)就業(yè)的需要設(shè)置課程，我專業(yè)根據(jù)就業(yè)的需要組織教學，將專業(yè)課程建設(shè)與就業(yè)緊密結(jié)合在一起。當前，重慶少數(shù)社區(qū)和幼兒園開展了早教指導(dǎo)工作，這項工作一般由資深的幼兒園教師兼職;小部分幼兒園設(shè)立了園中親子園（或早教中心），配備了?；蚣媛毥處煟蛴變簣@人員緊張，專職教師往往要兼親子園某些初級管理工作，兼職教師同時是幼兒園教師?，F(xiàn)在社會上的早教機構(gòu)品牌眾多，服務(wù)項目逐漸增多，服務(wù)對象向上延伸至6歲。因早教機構(gòu)規(guī)模普遍較小，很多教師既要開展常規(guī)的親子教育工作，又要兼顧招生宣傳和機構(gòu)的初級管理工作，存在一人多崗現(xiàn)象。我們的課程設(shè)置順應(yīng)了這一需求。

從目前我校早教專業(yè)在校學生就業(yè)意向調(diào)查來看，學生就業(yè)的主要崗位是：獨立式早教機構(gòu)、幼兒園辦親子園（或早教中心）和幼托園所的教師，與我校早教專業(yè)人才培養(yǎng)方案的崗位面向基本一致。

（二）突出了崗位能力發(fā)展

我們的早教專業(yè)課程體系以未來從事的0～6歲兒童一體化早期教育職業(yè)能力培養(yǎng)為目標和教學評價標準，通過職業(yè)分析確定能力標準，將能力標準轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程和學習項目。充分以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會用人單位對人才的需求，以及早教專業(yè)學生就業(yè)意向，畢業(yè)生未來的主要就業(yè)崗位和崗位工作任務(wù)，全面分析每個崗位的工作能力，確定了早教專業(yè)的能力標準，“不僅要教會他們工作的技能，而且還包括很好的思考能力、解決問題的能力以及工作中的合作能力”。為此，我們在課程設(shè)置上也增加了相應(yīng)的內(nèi)容。

（三）保障了實踐取向

人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，我們早教專業(yè)課程設(shè)置堅持了實踐取向，充分發(fā)揮其在早教人才專業(yè)發(fā)展中根本性作用，在為了實踐、基于實踐、在實踐中思想指導(dǎo)下，以專業(yè)性、系統(tǒng)性、邏輯性、實效性、針對性為要求從職業(yè)能力發(fā)展需求的角度，以就業(yè)為導(dǎo)向總體設(shè)計從第一至第六學期全部的實踐教學項目：圍繞崗位工作能力需求合理設(shè)計專業(yè)主干課程實踐教學項目，根據(jù)學生在校不同的專業(yè)學習時段和職業(yè)能力發(fā)展需求分段分層安排第一至第五學期的認識、跟崗實習項目，以全程實踐育人作為培養(yǎng)早教專業(yè)人才的保障。

我校早教專業(yè)模塊化課程體系以崗位能力發(fā)展為主線，改變學科化的課程設(shè)置模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出“實際、實用、實踐”原則，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，滿足不同層次的學生需求，讓早期教育課程具有可選擇，真正體現(xiàn)和落實了“以每一個兒童的發(fā)展為本，服務(wù)于每一個家庭的需求，滿足學生個性化學習的需要?！薄颈疚南担褐貞c市高等教育教學改革研究立項課題《專科層次0-3歲早期教育專業(yè)課程體系優(yōu)化研究-以重慶市為例》（課題編號：162066）研究成果之一】

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