黃芳

【摘 ? ?要】在素質(zhì)教育理念提出后，小學語文教學方法多樣性和現(xiàn)代化的要求也在不斷提高。小學語文教學中落后的教學方法和教學觀念必須被淘汰，教師需要根據(jù)現(xiàn)代學生的發(fā)展需求創(chuàng)造出更有價值和潛力的教學方法，這也就是微課教學法得以在小學語文教學中發(fā)展的重要契機。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?微課教學 ?方法探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.126

小學語文教學的內(nèi)容總體來說是零散和多樣的，不同知識點占據(jù)的比重和價值都不容教師忽視。但是也正是由于這種零散特征使得傳統(tǒng)的語文教學方法難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此微課便在教學中獲得了重要的位置。教師運用微課教學既是對小學語文課程特征的契合，又是對小學生學習心理的有效把握。但是教師如何用好微課，用對微課來教學也是一大難點。這就是本文撰寫的出發(fā)點，旨在幫助教師解決微課在小學語文教學中的運用難題。

一、微課在小學語文教學中運用的背景

小學語文因為其基礎(chǔ)性長期以來并沒有引起廣大教師的改革意識和創(chuàng)新關(guān)注。但是如果廣大小學語文教師始終安于現(xiàn)狀，那么學生的小學語文基礎(chǔ)和語文學習態(tài)度、能力、觀念將難以趕上初高中語文教學改革的浪潮和速度。因此如何構(gòu)建現(xiàn)代化、個性化、科學化的小學語文教學課堂是教師不得不思考的難題。而隨著微課在小學語文教學中運用的廣泛性逐漸提高，教師們在有意或者無意間都將更加創(chuàng)新的教學模式、語文價值、學習精神帶入了課堂，一方面使得語文教學能夠從傳統(tǒng)的禁錮中掙脫，并且能夠更深一步挖掘教材、課文中的內(nèi)涵，從而獲得持久的發(fā)展動力和強大的發(fā)展?jié)摿?。另一方面使得學生能夠收獲新的語文學習能力，掌握現(xiàn)代技術(shù)與語文學習相結(jié)合的價值，為成為一名具有現(xiàn)代精神、創(chuàng)新能力、自學意識的優(yōu)秀學生打下了良好的基礎(chǔ)。

二、微課在小學語文教學中運用的價值

微課能夠得到眾多教師的認可和廣泛運用，必定是其存在著難以被其他教學手段替代的價值。只有教師認清了微課的教學價值，才能有效地調(diào)整其運用方式，從而充分發(fā)揮其對課堂教學的發(fā)展作用。

1.豐富教學手段，充分激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的小學語文教學中，我們不難看到教師將教學的整個過程局限在“一人一書一黑板”的狹小空間內(nèi)，學生的學習被資源、條件深深地限制住。小學生本就對新鮮的事物感興趣，而這種單調(diào)的教學局面無疑是對學生學習興趣的壓抑和摧殘。但隨著微課在教學中的運用，學生學習興趣的積累又有了新的途徑。一方面，微課這種事物本身對學生來說就具有新鮮感，學生很容易被這種新奇的形式吸引注意力，從而不由自主地關(guān)注其中傳達的教學內(nèi)容，無形中推動了課堂教學效率的發(fā)展。另一方面，微課是對教學內(nèi)容的簡化和濃縮，優(yōu)化了學生的互動形式，激發(fā)了學生主動思考的積極性，避免了教師滔滔不絕的講解帶給學生的壓抑感和枯燥感。

2.簡化教學內(nèi)容，突出重難點知識。傳統(tǒng)的小學語文教學難以避免的會被其寬泛性和零散冗雜所影響，導致學生難以捕捉教學的重點，并且形成較大的記憶與理解負擔。而微課的主要特點之一就是短小精悍，能夠特別突出某個學科知識點或者教學難點，使得學生能夠擺脫雜亂知識點的干擾，快速抓住教學的核心，大大降低了學習的難度和負擔。不僅如此，微課教學的優(yōu)勢還在于在突出重難點知識的同時，還簡化了學生對重難點知識的理解過程。舉個簡單例子，教師在分析到某一知識難點時，可以先用自己的語言給學生講解一遍，再給學生播放一段高質(zhì)量的微課視頻，讓學生將兩種講解結(jié)合起來，利用兩者相互補充完善的優(yōu)勢深化個人的理解。

3.串聯(lián)課堂內(nèi)外，形成一體化的教學模式。微課之所以能夠得到教師的廣泛認同，很大程度上就是因為微課教學件具有高時效性和低局限性。微課不僅可以服務(wù)于教師的課堂教學，還能夠延伸到學生的課后學習中，將學生課內(nèi)外的學習活動串聯(lián)起來，保證學生學習的連貫性和立體性。微課是一種可以廣泛傳播的資源，所以教師在課堂中運用微課的同時也可以讓學生在課后繼續(xù)跟著微課學習。教師在課堂教學中運用了微課，或者將自己的教學過程錄制成為微課之后，可以將微課資源通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺發(fā)送給學生。

借助這種方式，學生一方面可以根據(jù)自己的掌握程度重新選擇觀看重點或者補充筆記。另一方面教師可以給學生拓展知識面，彌補課堂教學時間不足帶來的教學限制。這樣一來，學生就能夠在課后享受到與課內(nèi)一般的學習體驗，從而不斷實現(xiàn)語文知識的有效積累。

三、微課在小學語文教學中運用的要點

任何一種教學手段的實施都是以人為基礎(chǔ)，因此只有微課被教師合理地運用，并且運用在了正確的對象、場合中，才能保證微課教學的價值不被破壞。至于微課教學的最基本要求則可以參考以下觀點：

1.堅持學生的主體地位。任何教學手段的運用都應(yīng)當為簡化學生的學習過程，提高學生的學習效率服務(wù)，微課的運用也不能例外。一方面，教師在運用微課教學時，必須將學生的喜好、學習特點、性格特征與微課的運用過程相結(jié)合，將學生的主觀意志和需求融合在這一教學手段中，提高學生對微課教學的認可度。另一方面，教師微課的運用要以調(diào)動學生的學習積極性和主動性為根本目的。如果教師運用微課只是為了滿足自己減輕教學負擔的目的，導致學生的互動積極性、探索熱情被壓抑，那么教師運用微課的價值也就喪失了。因此教師要始終堅持微課“服務(wù)于生”的觀念，將學生的課堂主體地位擺在重要的位置上。

2.堅持微課為效率服務(wù)。微課作為一項與現(xiàn)代技術(shù)相融合的教學手段，對教師提出了技術(shù)層面和審美層面的許多要求。這些要求是發(fā)揮微課作用必不可少的，但是有的教師在運用微課時過度關(guān)注技巧性和美觀性，從而忽略了微課對課堂教學效率的提升作用。例如有的教師為了避免自己講解的麻煩會將大量的課堂時間用于播放微課，忽略了實際的教學背景和需要。這種情況下，教師只是照搬了微課的運用方式，而未能形成個性化的微課運用模式，課堂教學效率自然難以提升。因此教師必須要關(guān)注微課對重難點的突破作用，關(guān)注微課的教學簡化作用，以形輔質(zhì)，形成以微課為手段，以質(zhì)量為保證，以效率為根本的教學模式，真正發(fā)揮微課的教學輔助作用。

綜上所述，教師要想在教學中運用好微課，必須從微課對教學的價值展開思考，明確微課是否能夠在這樣的教學背景中發(fā)揮其作用，引出語文教學的內(nèi)涵。除此之外，微課作為一種教學手段也必然存在不足之處，因此教師不能只看到微課教學的優(yōu)勢，還要積極克服微課教學的不足并創(chuàng)造出相應(yīng)的解決方法。只有這樣教師才能“獲其利，克其弊”，最大限度發(fā)揮該教學手段對學生發(fā)展和對教學進步的價值和作用。